“世界货币体系形成”主题下的学生历史学习力培养

◎ 孔陈萍 江苏省江阴市成化高级中学

历史学科核心素养的落地，需要在历史知识与素养之间架设一座桥梁，这就是学生的历史学科学习力。“学习力”原是管理学范畴的一个概念，后被迁移运用到教育学领域。一般是指一个人学习的动力、毅力和能力的综合体现。它是学习者的学习欲求、获取知识、产生价值的知行合力，是学习者把“知识资源”转化为“知识资本”的综合能力，也是学习者获得的结果、蕴含未来发展力的新生成力。历史学习是一个从感知历史到积累历史知识，再到理解历史的过程，进而创造自我理解的过程，学习力的培养要依据历史学习的具体发生过程。本文以高中历史选必一《货币千年载春秋——货币的使用与世界货币体系的形成》教学为例，谈谈学生学习力培养的一些做法和感想，不当之处敬请指正。

一、学习前置：学案设计引动力

学习前置不等于课前预习，它在预习的基础上，拓展了内容，更具有指向性、学科性。对于学生心理层面——接受并喜欢，指向学的研究；对于教师设计层面——开放并具有价值、设计具有挑战性。它不仅是一种时间顺序，更表明了以学为根本的地位。学生通过先做后学，对知识有了初步的感受和浅层理解，学生会获得愉悦、成功的体验，从而激发学生主动学习的热情，更有目的地进行课堂学习，使之成为学生内在的意识和习惯，进而促进学习力的提升。

在学习案中，对于“话‘前世今生’——中国货币的演进历程”，通过数轴呈现（图1），根据时间流变归纳中国各个时期出现或发行的主要货币，给学生一个直观的时空坐标线索，依据时空对客观事物进行定位、认识，从时空角度建立历史事物之间的联系，培养他们的时空架构力。在此基础上，设置基于知识而导向思考，开放多元赋予参与的预设任务，如任务1：通过搜集身边的古货币，辨一辨其中的差异；任务2：梳理各个时期主要发行的货币，试一试归纳中国古代货币演变的趋势；任务3：结合习总书记提出的“新四史”中新中国史、改革开放史的相关内容，谈一谈人民币设计所体现的元素；任务4：试一试归纳从古代、近代到现代中国货币演变的特点等等。这些“可解问题”、“待解问题”激发学生深度学习的兴趣，“以问拓思”、“因问造势”——让学生带着疑惑带着问题，从具象到抽象、从感性到理性，引导学生进入下一环节的深入学习。

图1 中国货币的演变历程

二、课中探究：问题驱动育能力

培育学生的历史思维能力，教师须提出有效的历史问题，因为“思维能力是在解决问题的过程中得以养成的，没有问题就没有思维”。基于“问题驱动”精选史料创设情境，围绕史料的解读和推理为切入点，由浅入深地引导学生挖掘有效信息，培养学生基本的信息获取力，做到“问题导读、史由证出”。以问题为牵引，在深度阅读的基础上去感知史料的内在逻辑，理解史料的真正内涵，从而使学生构建起知识的关联性，从形象的史料转向抽象的历史结论，做到“深度理解、论从史出”。通过引导学生主动探究，发现隐藏在史料背后的信息，对历史情境作出合理解释，形成他们自己的逻辑推理，从而得出结论和启示，做到“史论结合、以史为鉴”。

本课围绕“纸币的出现和发行”设计具有系统性、层次性、启发性的几个问题链：

问题一：“寻差异”。如北宋、元朝、南京国民政府、中华人民共和国都发行了纸币，结果是什么？这一问题的设置主要是引导学生有对纸币发行的概况有一个初步的认识。

问题二：“究原因”。如为什么世界最早的纸币是在北宋发行的呢？元朝在全国发行纸币，为何失败？南京国民政府进行“法币改革”造成怎样的影响？为什么人民币的诞生会获得民心，此后一直保持长期稳定且国际影响力逐步上升？思考这些不同说明了什么？这一系列问题串的设置主要是引导学生通过史料提取有效信息，结合知识储备，从经济、政治、政策等角度进行分析比较，调动学生“辨”的能力。

问题三，“找规律”。纸币发行的规律是怎样的？纸币的发行受到哪些因素的影响？引导学生从现象到本质，从国家职能和经济基础的关系去思考，将教材内部思维知识与教材外部思维知识进行有效链接，让教材知识转化为学生自己的历史认知，从而使学生的历史理解力、历史思维力向纵深方向发展，完成从史料实证到唯物史观的自我升华。

三、课堂延伸：感悟内化促智力

学习要有“力”还在于转识成智，因为“真正的学习活动就在于把握和领悟知识本身的意义，并能把他们转化为自身的能量——智慧”。而实现这一飞跃的关键是在思维的碰撞下实现逻辑分析、知识建构、历史表达、迁移内化。

对于“谈国际风云——世界货币体系演进的前因后果”，通过提供图片“英国实力展示图”（包括：金融、政体、海外市场、经济实力等方面的素材），视频“镀金的美元——布雷顿森林会议，让美元成为世界货币”、图表“1948—1971 美国国际收支、黄金储备及对外流动负债情况表”和其它文字材料，使学生直观对比感受得出世界货币演进进程及其缘由。学生在此理解的基础上，整理归纳、制作表格、自主生成新的知识建构（表1），并总结得出结论：世界货币体系的形成是世界市场形成过程中对货币支付需求的反映，世界货币体系的演进变化是各国生产力发展的结果。

表1 近代以来世界货币体系的演进概况：

在课堂教学中，从历史问题的模拟探究开始，迁移到对现实问题的探析，结合具体事例站在理性的高度，提供不同观点碰撞，增强学生的历史思考力，提升学生的价值理性，升华对历史问题的认识，实现从历史学科学习迁移到一般学习，内化成学生内在品质，形成创新力。通过合作探究“思未来前景——展望人民币的未来”，有观点说：“人民币在不久的将来很快就能成为国际货币”；也有观点说：“国际局势纷繁复杂，人民币不会很快成为国际货币”。你同意哪种观点，查阅资料结合所学，阐明你的理由。学生观点如下：

学生1：开放竞争是牙买加协定的最大特点，这对人民币的发展来说既是机遇也是挑战。作为迅速崛起的新兴经济体，中国政府在2009年开启人民币国际化进程。2010年，人民币成为国际货币基金组织第三大成员；2015年，发起成立亚洲基础设施投资银行（亚投行），2016年人民币正式加入国际货币基金组织特别提款权货币篮子，成为国际储备货币之一。从这个趋势看，人民币很快就可以成为国际货币。

学生2：作为国际化货币，必须承担作为世界储备货币的职责，要考虑国际利益，维持较低的通胀率等等一系列其它方面。而人民币国际化就是体现中国政府是一个负责任的大国，愿意承担这样的功能，我对人民币国际化的前景保持乐观。

学生3：人民币现在正在迈向国际化这个行列，但是还没有完全准备好，因为今天的人民币还不能够自由兑换，汇率也不是由市场的供求关系来决定。中国虽然有自己的投资市场，包括房地产、股票市场等，但是很多方面还没有对外国投资者开放。

学生4：虽然中国已经成为世界上第二大经济体，但是经济规模的壮大，并不必然塑造强大的货币。“因为亚洲的日本，其货币在上个世纪末登上了世界货币舞台，1995年在世界储备货币中所占的份额已达到了7%，但是随着日本泡沫经济的破裂，到2009年日元所占的份额已经下降到了3%。”（引用央视记录片《货币》解说词）有了这样的一个先例，我觉得人民币国际化进程不能操之过急。

……

赵亚夫教授曾说：“内化是理解的过程，也是理解的结果；既是习得的过程，也是习得的结果。”实践表明，历史经验只有与学生的认识相关联才能产生共鸣，进而通过主观感悟才能内化为学生的智慧。学生们从历史事实、经济实力、政治责任、国际金融等角度，运用摆事实、举例子、作比较等论证方式来说明“人民币的未来前景”问题，体现了学生“从感知历史到不断积累历史知识，进而不断加深对历史和现实的理解过程”。学生从历史关照现实，以现实回看历史，货币千年春秋的演变兴衰、国际主导货币的起转沉浮，“实际是一个国家经济政治实力深刻的体现”。

新课程强调以人的发展为教育的最高目标，提出要关怀人的解放，人的完善。历史学科作为一个特殊的人文学科，其本质就是养育人格，让精神站立起来，养育成长，服务未来人生，为学生的成材、成功、成长、成人提供独特的营养。而这份营养离不开学习力的培养，正如柯比在《学习力》一书中写道：如果将人看做一棵树，学习力就是树的根，也就是人的生命之根。因此未来课堂需要我们一起来关注、呵护好这份“根”——学习力的培养。

[1]俞静娟：《高中生历史学科学习力内涵与构成探析》，《基础教育论坛》2019年第9 期，第19页。

[2]张汉林：《提问之道：历史思维养成路径的探讨》，《教育学报》2018年第3 期，第48页。

[3]刘利：《思维导向下的高中历史学科关键能力培养》，《中学历史教学》2021年第9 期，第19页。

[4]吴也显、习培萼：《课堂文化重建的研究重心：学习力生成的探索》，《课程·教材·教法》2005年第1 期，第15—24页。

[5]赵亚夫：《高中历史教育目标编织与教学质量的提高》，2017年10月11日在南师大的讲座（PPT 第34页）。

[6]毛经文：《比知识与能力更重要的使命是价值引领》，《中学历史教学参考》2016年第1 期，第16页。