基于云课堂的混合式教学模式在影像设备学教学中的应用*

樊冰

（南阳医学高等专科学校医技系，河南 南阳 473000）

医学影像设备学综合性强、逻辑性强、涉及面广、实践性强，是兼具工科、医学双重特色的理实一体化课程[1]。由于学时少、内容更新快且抽象难懂，传统的填鸭式教学方式已很难满足学生的学习需求，课堂授课无法激励学生的学习积极性，学生学习兴趣低、动手能力较差，教师“教”与学生“学”均存在极大难度，教学效果不理想，深化教学改革势在必行。云课堂是将网络化学习与传统学习模式的优势高度融合而成的新型混合式教学工具，以“互联网+”技术为依托，打破学习空间限制，为学生全面构建课前预习-课堂教学-课后巩固的序贯性沟通桥梁，衔接了线上线下实时师生互动，有效增强课堂教学的高效性、吸引性和渗透性。思维导图是基于多媒体技术基础将教学重难点及其二级分支等知识，依其内部联系以图象、文字、色彩等衔接，使师生明确并构建知识点的内部网络，利于强化学生良好的知识记忆和动手能力，促进其对教学内容的理解和掌握[2]。本研究将医学影像设备学教学改革作为切入点，在教学过程中借助“云课堂”和思维导图优势实施混合式教学，取得较好的教学效果。报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料南阳医学高等专科学校高职学生医学影像设备学课程在第1、2 学期讲授，共128 学时。本次研究时间为第2 学期，选择医学影像技术专业2019 级普通大专1 班共80 人为对照组，2019 级普通大专2 班共82人为实验组。2 组学生平均年龄（20.68±0.97）岁，其一般资料比较，差异无统计学意义（P＞0.05）。2 组学生的教学大纲、教材、授课计划、授课教师、考核教师等情况均一致。

1.2 教学方法对照组实施传统模式授课，即教师讲授+电教播放+学生学习与反馈+教师总结、考核。课堂教学以教师的教案、课件讲授为主。

实验组实施基于云课堂的混合式教学模式授课。（1）课前阶段：课前7 d，教师将本次课程的内容以思维导图的形式绘制出来。如以“X 线影像伪影排查”为例，贯穿X 线影像设备的结构、基本电路原理、操作方法等重、难点内容；同时依据教学大纲，教师围绕教学重、难点，精心设计学习问题，依托“云课堂”设置学习时间，发放相关学习任务（知识点思维导图、测评题、带语音旁白的PPT、微视频、典型案例）及配套的线上学习资源等。学生自行分组，每组8～9 人，学生充分预习并针对案例涉及知识点开展小组讨论，制作PPT，并进行线上习题测评。教师定时查看学生学习进度，及时反馈。（2）课中阶段：各组组长轮流展示PPT，汇报学习成果，一组展示时，其他学生以思维导图的形式进行记录，必要时教师进行知识点讲解和补充。教师通过“云课堂”即刻接收反馈，针对学生存在的共性问题，组织组间讨论，并再次进行引导及解答，力求重点突出，难点分散，学生能较好地掌握本节课的讲授内容。（3）课后阶段：教师在“云课堂”平台推送复习任务单拓展内容，知识点不少于8 个。学生根据任务单对学习内容进行复习总结，进一步内化重难点知识，并通过讨论区二次反馈相关疑难问题，增进师生、生生的互动，引导学生进行知识拓展学习。授课结束后，教师利用投票功能，发布投票问题：基于云课堂混合式教学在本次教学中的学习效果如何？通过分析整理学生投票结果及其他教学数据，评估学生学习效果，调整相应教学策略，为下次课做准备。

1.3 教学效果评价期末考试成绩及优秀率（成绩85 分及以上所占比例）。课程开始前后，通过问卷星进行教学效果调查，问卷内容信效度较高。

1.4 统计学方法采用SPSS 19.0 软件进行分析。计数资料采用率（%）表示，组间比较为x2检验，计量资料用（）表示，采用独立样本t检验，以P＜0.05 为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 2 组期末考试成绩比较实验组期末考试总成绩、成绩优秀率均高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。见表1。

表1 2 组期末考试成绩及优秀率比较

2.2 教学效果评价开课前，实验组36.59%（30/82）的学生赞同混合式教学模式，课程结束时97.56%（80/82）的学生认为混合式教学有利于提高学习主动性和分析解决问题的综合能力。98.78%（81/82）学生对教学效果非常满意，1.22%（1/82）学生较满意。92.68%（76/82）学生认为混合教学模式创新了学习方式，有助于激发学习兴趣、培养自主探究能力、拓展知识，期待继续使用。96.34%（79/82）学生认为雨课堂的课堂弹幕等功能结合思维导图手段对学习帮助很大。

3 讨论

3.1 医学影像设备学教学现状该课程在需要数学、电子学、物理、计算机技术等基础知识为铺垫的同时需研究影像设备的内部构造，直观性低。受学校教学医疗设备资源有限及课程的学科特点影响，加之学生基础理论知识较弱，教师在教学过程中需花费较多时间讲授基础理论，尤其是学习涉及抽象性概念或复杂的电路图时，学生仅凭想象结合教材图片去理解机器内部结构或电路图，导致对知识一知半解或完全不懂，教学难度增大。此外，实验教学过程中，由于影像设备数量少，体积大，无法随时演示及观察设备内容构造，部分学生对课程重视程度不够，缺乏学习兴趣。因此，如何利用现代化信息技术优化教学内容和手段，寻求合适的教学方式，将复杂、抽象、枯燥的知识变得简单、直观、形象，激发学生学习兴趣，是当前教学工作中亟待解决的问题。研究证实，智慧课堂联合思维导图混合式教学有助于课堂教学的改进和优化，能够建立新的课堂教学生态，利于解决这一问题[3]。

3.2 基于云课堂的混合式教学模式有助于提升学生学习效果和综合能力本研究结果显示，实验组学生期末考试成绩及优秀率高于对照组（P＜0.05），且实验组学生对教学效果评价更高，与冯辉等[4]研究结果一致，表明基于云课堂的混合式教学能高效衔接线上虚拟课堂与线下教学进程，针对性掌控课前准备、课堂活动、课后复习等关键性学习环节，优化教学手段，增加师生互动，继而实现教师主导、学生主体的高效课堂教学。课前借助“云课堂”发布教学课件、微视频、案例分析、课前测试题，引导学生通过自行查找资料、小组讨论完成知识任务的预习及课前测试，便于教师动态掌握学生自主学习情况并调整后续课堂设计，促进学生自主学习与拓展，改善学习体验。同时教师对重难点知识进行思维导图绘制，可直观展示本节课知识的关联和思考过程，帮助学生理清思路，提高其对知识的整体把握及学习记忆能力。课中教师与学生在“云课堂”实施互动，学生分组讨论学习过程重难点、汇报讨论结果，可使学生充分融入教学，激发专业学习兴趣，促进积极思考，更好的调动学习主动性、积极性，增进学生间的团结协作性及互动质量，不仅能较好地完成教学任务，同时也能有效增强学生的综合能力。课后阶段的复习任务单及拓展知识推送，有助于帮助学生进一步巩固教学重难点知识，提升学生的综合素养，继而提高期末考试成绩和优秀率，显著改善教学效果。

3.3 基于云课堂的混合式教学模式具有信息化时代特色更易被学生接受和使用通过将云课堂平台的PPT 同步与反馈、习题测评、课件推送、“弹幕式”讨论、数据收集等功能贯穿至整个教学过程，使课程内容更简洁易懂，最大限度地提高学生学习效率，促使手机从“辅助娱乐”转为“学习利器”，从而高效达到教学目标，学生更肯定及接受此教学方式[5]。

总之，基于云课堂的混合式教学模式，变革了传统课堂教学结构中的相关教学要素，利于促进信息技术与教育教学的高度融合，促进学生发挥主观能动性重构及内化知识，拓展学习的深度及广度，从而提高教学效果，质性推进影像设备学课程的教育教学改革。