教学反思：课程思政教师成长的实践路径

郭 莉，潘志飞

（徐州工程学院 环境工程学院，江苏 徐州 221000）

20世纪80年代以来，欧美等国家的教师教育界兴起了强调培养教师反思能力的教育思潮，并在世界范围内的教师教育界迅速影响开来。[1]教学反思是教师对教学实践活动的再思考，对教学经验的进一步探讨和总结，从而提高教师教学水平。教学反思的研究在教师教育研究领域有着不可或缺席位的原因在于其与基础教育改革、教师专业发展密切相关。[2]对教师而言，教学反思是关于教师专业成长的一个重要理论，是实现教师自身专业成长、提升教学能力、提高教学质量的关键。[3]

目前，加强和改进高校思想政治工作已经达到教育界的普遍共识。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待。[4]教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》中明确指出全面推进课程思政建设，教师是关键。要推动广大教师进一步强化育人意识，找准育人角度，提升育人能力，确保课程思政建设落地落实、见功见效。[5]由此可见，推动课程思政的深入要充分利用和发挥好教师在课程思政中的领航作用。然而在全国高校课程思政背景不断深入的进程中，专业教师应如何通过教学反思提升教师课程思政能力，是当前迫切需要关注的问题。

本文针对专业教师如何立足课堂，变被动发展为主动发展，增强内驱力，对课程思政教学进行深度反思，探讨课程思政教学反思的实践路径，为课程思政背景下实现教师的专业成长提供借鉴思路。

一、教学反思对课程思政教师成长的意义

教学反思促进教师发展。教师基于课堂教学反思自己的教学实践，通过教学反思，教师将专业知识与课程思政元素基因式融合，这一过程也是教师将教学在学生面前共现、共享、共情、认同的过程。有反思才会有发展，有反思才会有改革，有反思才会有提高。正是通过不断地反思教师能够获得经验、形成信念、得到感悟，提升教师的思政水平。

（一）有助于发现教学问题，科学植入课程思政元素

利用专业课程教学反思的理念去挖掘思政元素。这就意味着教师一方面要对专业教育教学实践有再认识、再思考的过程，又要对教育教学中需要引入德育的部分进行再认识、再思考。通过教学反思激发专业的内在思政元素，找准“思政内容”与专业知识的生长点，通过系统性的课程设计，以无缝对接和有机互融的方式，建立生成性的内在契合关系，做到“基因式”融合。[6]立德树人，立德放在首位，进行教学反思不仅仅是反思知识的传授，更重要的是价值观的树立。“思政”+“专业”实现一加一大于二的教学效果。

（二）有助于提高专业水平，提高课程思政能力

教学反思被普遍认为是提高教师专业水平和业务能力的有效手段，而国家发展新阶段和高等教育发展新阶段对人才培养提出的新需求要求教师在反思专业课的同时要着重考虑课程思政的大背景。课程思政是新的方法而非仅仅是加法。专业教师贯彻课程思政教学理念必须加强对思政的学习和领悟。课程思政首要的是教师思政，教师要一改以往的知识满堂灌的模式，需要深刻理解课程思政的深刻内涵，通过教学反思将价值塑造、知识传授和能力培养润物细无声地传达给学生。教师通过教学反思提高课程思政教学能力，而课程思政能力的提高又进一步反作用给教师，增强其责任心、耐心、细心和信心，促进教师自我完善、全面发展，最终实现教师通过教学反思提升课程思政能力与教师自身教学能力的良性循环。

（三）提升教师的思政素养，提高教师的共情能力

课程思政要体现出情感的温度、思想的深度、理论的高度和知识的广度，是四度结合的教育过程。教学反思就是在教学实践中将专业课与价值弘扬相结合，既是公式公理的表达，也是价值和初心的传递。反思自身的育人角色定位，探索自身的教书方式，进一步提升立德树人的认识，让教学过程中体现教师的情感、责任感、使命感，发挥课程思政的积极性、主动性和创造性。从专业的角度指导学生的人生和职业发展方向，在专业指导同时把思想政治教育渗透到学生心坎里，让学生在思想政治教育中体会到关爱，同时在关爱中体会课程思政带来的获得感、幸福感。[7]

二、课程思政教师教学反思的特征

教师作为课程设计者、主导者、实施者，需要深入理解教学反思的内涵，在课程思政的实施过程中，教学反思也赋予新的特征。[8]

（一）反思内容的实践性

课程是落实立德树人的重要载体和具体实践。有效地教学反思带来的是教学问题的解决和教师教育教学实践水平及能力的提高。[9]随着技术的高度发展，我们所关注的焦点不单是新的技术，也是新技术所提供的新的语境。而教学的过程随着技术以及社会的基础结构和制度的演变而不断进化。如果社会要保持其创新精神的话，那么知识就必须随着社会环境的改变而改变。因此，教学反思也要跟随整个社会环境和技术的创新而创新，只有适应新的社会基础结构和制度的演变，才能不断凝结出新的反馈。此外，教学反思一方面要跟踪实践的发展，另一方面还要注重学生价值观的塑造，除了让学生掌握基本知识、培养能力以外，还应该探究知识本身所蕴含的价值追求，让学生领悟到学习知识的初衷、价值和意义。

反思内容的实践性还体现在价值认同。认同与社会之间形成了一种辩证关系，认同一旦形成，它就会被社会关系维护、修正乃至重塑。通过这样的认可或共识，教师能够形成在社会实践中的价值定位，并进一步形成教师的理想、信念和追求。认同产生的过程中，有其自身的历史语境教师的责任就是要明确这样的社会历史语境，并将这些历史带入教学实践活动中。教师既要明确思政以专业为载体，实现立德树人的效果，也要通过思政教育，提高学生的专业学习兴趣和学习积极性，促进专业教学，实现两者相得益彰，如此才能充分调动教师和学生的积极性。

（二）反思对象的特殊性

教学反思的过程也是理念不断深化，教学方法不断完善，教学实践不断探索的过程。这一过程中，首要的是对反思对象的理解和把握。课程思政的对象是学生，要实现立德树人、铸魂育人的目标，课程首先必须有“德”，关键在于教师的德性，要让教师点亮学生，让教师的信仰照亮学生的信仰。因此，教学反思需要考虑对象的特殊性。教学反思除了反观自身，还需要对教育的对象，即对学生加以分析。时代的变化，技术的突飞猛进，获取知识的途径也发生了变化，学生接受知识的方式也发生了变化。立德树人，树的人是社会主义事业的建设者和接班人。教学反思是从教学转向教育，让信仰传递信仰。坚持把立德树人作为根本任务的这种价值导向，标志中国教育坚持什么样的人民本色，学生对课程思政的理解为一个由外化、客体化和内化三个步骤所组成的持续过程。内化是这一过程的终点，通过内化这一过程，使学生理解并接受教师所传达的意义，并产生积极的主观意义，认同信仰。

（三）反思过程的交互性

教学反思虽然是教师的行为，但是具有交互的维度。教学反思是一种自省过程，尝试由他人对我的某种态度所引起的，很像是一种对他人态度的镜像反馈。在教学过程中面对面的互动，我们依据这些图示来理解他人、对待他人。在教学的实施全过程中，教师与学生共享着一个生动的教学体验，学生身处其中，共现在教师面前，对于学生来说，教师也以同样生动的方式共现在他面前，只要这种面对面的教学情境持续存在，教师和学生的此时此地就一直相互碰撞，在教师与学生之间存在着持续的表现性交换。当课程思政的内容触动到学生之后，学生会有所表现。这种表现的交互性是教师可以同时感受到的，这就意味着在面对面的教学中，教师可以最大程度的获取各种学生表现，持续接受来自学生及时持续真实无比的表达。教师及时反思，调整策略从而把握学生的主体性。

三、课程思政教师教学反思的实践途径

（一）教学反思的基点：挖掘课程中蕴含的思政元素

许多教师在探索课程思政改革的过程中，非常重视思政元素的引用。在改革课程方法上，直接列出思政课程的知识点清单，以思政内容的多少来衡量课程思政的质量。如此做法虽然解决了专业教师对思政不熟悉、无从着手的困难，但也带来了一些问题。一方面容易导致简单套用思政教学现有的模式，与专业体系结构无法形成相互支撑，教学效果不一定好；另一方面，多门课程引入相同的思政内容，易导致学生短时间内频繁接触相同内容而产生疲劳，影响教学效果。无论专业培养还是立德树人都应该以成效为标准，不能仅仅满足于特定内容的引入，而应该深入挖掘课程中蕴含的思政元素。一方面，凡是有利于学生加深了解国家，正确认识中国社会发展大趋势，树立民族复兴信念，明确个人努力目标，愿意将认识规划融入国家发展前景的，都属于课程思政的目标范围；另一方面，专业课程要提高教学效果，必须激发学生的主动性和积极性，在国家发展的大趋势中，找到个人成长的方向和空间，找到学习的最大动力。为此必须达成理念和价值实践的两个维度的统一。

1.理念维度：突出课程思政的全方位、立体化渗透。要想实现教书与育人的统一，专业课程教学需要进行全方位、一体化的设计，生硬植入或者碎片化的知识引入都会导致学生断层式的理解偏差，进而影响育人效果的一体性。思想政治教育的引入恰好弥补这一空缺。首先，思想政治教育在我国有可回追溯的完整的体系并在历史的长河中形成了具有自身特色且博大精深的内容。具有代表性专业课程的思想政治教育，如马克思主义中国化最新理论成果，要发挥其功能性和统领全局的作用，突出其基本理念和价值追求并最终实现引领专业课程的教学。各专业在专业领域建设中也应尽量体现具有中国特色的以及本土化背景文化的内容，从而真正体现思政教育与专业教育的一体化建设。其次，思想政治教育元素的融入方式需要改变。思想政治教育要由传统的机械式融入转为基因式融入，形成点线面的立体构建。课程思政在建设之初就要以立体化渗透的思路作为出发点，从专业人才培养方案、课程大纲的编写、教案的准备、教学环节的设计等都要将思想政治教育元素融入并做到“润物细无声”的沁浸。在教学中要有意识地将思想政治元素嵌入教学的五个关键要素中，即教师、教材、教案、教室、教风。在这五个关键要素中深入挖掘可以进行思政教育的切入点。在教学过程中不断积累有关思政教育素材，结合时事及时调整教学策略，科学设计并开展相应的思政教育教学环节，同时引入新的教学手段，最终将思想政治教育在课程中落到实处[10]；思想政治教育要立足于教师的主导地位并积极利用教师的主观能动性，专业课教师除了自身需要具备合格的思想政治素养外，也需要有一定的教学智慧，这里指教师具备综合的教学能力，包括情感共鸣的能力、教学设计的能力，语言的感染能力等，将思政元素如何前后衔接，古今贯通，举一反三，通过教学设计将思政元素巧妙地融入、渗透到专业课程的各个教学环节中，最终以思政元素和专业课程知识一体化的形式呈现给学生。

2.价值维度：拓展途径证成课程思政的育人价值。课程思政的最终落脚点是要形成对学生的价值共识教育，这就要求课程思政要将课程内容上升到价值共识的高度，实现对学生精神世界的共识和自我升华，从而形成更为宏观的价值层面的共识教育。新时代高校的思政教育发展要求其摒弃单纯的知识传播，利用知识传播过程达到最终的价值共识，这是时代发展的趋势也是必然结果。高校学生在成长发展中往往只关注于微观的、心理层面的问题，缺乏对客观世界的正确且全面的思考，这就凸显出高校思想政治教育在宏观层面把控学生价值观的必要性。课程思政通过对学生进行宏观的哲学指导，将全面的世界观展示给学生，解决学生的价值困惑，从思想层面解决学生所聚焦的微观的心理问题。因此，课程思政最终要实现立德树人的“共现-共享-共情”，价值的引领和内容的升华，推进学生运用专业知识和形成的思想理论内涵去认识问题、分析问题，最终解决问题。将历史逻辑和现实逻辑、理论逻辑和实践逻辑、历时性逻辑与共识性逻辑层层展现。要着力激发学生对中国特色社会主义的认同，尤其强化其对新时代中国特色社会主义核心价值观的情感认同。各级各地在认真贯彻落实中共中央以及各级政府重大会议决策精神的同时，更要积极依托各地各校的课程资源、教学资源、文化资源，在引导学生强化政治认同的同时增强其责任意识，努力培养出一批具有政治信仰坚定、专业技能良好、责任意识强大的优秀人才。[11]

（二）教学反思的主线：“德与知”有机契合

“课程思政”课堂教学改革，要做到“教书”与“育人”的有机统一，思政内容与专业知识要有机融合，要把专业课讲出“思政味”，绝不能出现两张皮现象，不要空喊口号，更不能庸俗化。“课程思政”必须尽力做到“思政”与“专业”有机融合，借用化学术语，融入思政的专业课不应该是“悬浊液”或“乳浊液”而应该是“溶液”。破解有机融合的问题需要在如下三方面下功夫：

1.找准“思政内容”与专业知识的生长点。这个生长点不是单一维度的，而是立体多维的，是综合系统工程。生长点靠“掘”，就一门课程而言，教师在课前、课中、课后都应该有所反思：课前反思就好比是画国画一般，哪里应该重彩浓墨，哪里需要留白，做好提前设计。这个求索过程其原则就是守正创新，方法就是自觉反思，工具就是逻辑应用，好似系统完成一幅完整的画卷（如图1所示）。例如环境工程专业《环境影响评价》课程突破传统教学模式，将科学知识与价值观相融合。例如“了解环境影响评价制度的由来，以史为鉴、提高环境保护意识，深刻体会绿水青山就是金山银山；熟悉我国环评制度的发展，理解其在环境保护中的作用，坚定四个自信；感受新中国成立以来的变化，展示中国形象，中国实力，深刻认识加强生态文明建设的重大意义，期望学生负起青春责任，践行生态文明，建设美丽中国。”

图1 课程思政教学反思逻辑图

2.思政融入要立足教师的特点，采用丰富的教学方法，在“精”上做文章。在讲述环境工程专业“环境法”课程时，由此展开新环境法的法律设计。保护生态环境必须依靠制度、依靠法治。此外由于环境法的特殊性，还可以进行系列案例的讲解，逐步引入“按日计罚”“公益诉讼”“政府责任”等新的生态环境保护制度。既要明确思政以专业为载体、争取立德树人的效果，也要通过思政教育提高学生的专业学习兴趣、学习积极性，促进专业教学效果，实现两者相得益彰，如此才能充分调动教师和学生的积极性。

3.把握思政教学与学生积极参与有机融合。例如环境工程专业“环境规划与管理”课程通过生态文明建设的讲授让学生为祖国生态文明建设献计献策，真正的贡献还要依靠学生学好环境工程各门专业知识，用知识解决技术难题，用知识规划祖国建设，用知识保护祖国环境。

（三）教学反思的途径：以学生关注的现实问题为切入点

教学过程中关注学生、关注现实，彰显课程思政现实的温度。课程思政建设首先要分析学生的实际情况。从学生出发，从现实出发，深入开展课程思政。现在的学生习惯于网络交流，所以课堂互动的基础是与学生建立连接，只有建立了连接才有可能促成学生学习的发生。吸引关注是建立连接的第一步，每一次课程都要设计好让学生“刻骨铭心”的思政点。第一次课非常重要，一定要想办法吸引学生关注教师和课堂。第二步是做好互动，而互动的动力就是老师对互动的渴望和对教学的情怀，只有老师真正想把课上好，想去促成学生学有所得，才会想办法互动。课程思政是一种抵达，只有内心被触动后改变才可能发生。在互动中提供多样化、立体化的形式，丰富多彩的内容，让学生感到更有价值、更有意义。

此外当代大学生有属于他们这一时代的特征，他们不再局限于“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，他们独立且极具个性，他们往往会根据自己的思考做出特定的言行。因此，积极回应学生的问题能够帮助学生形成正确理性看待问题的价值观。教师应当聚焦于青年学生这一特点，对其所关注的与专业相关的问题予以及时回应，在回应过程中有机结合思想性和生活性，并将生活哲理传递进教学内容从而达到浅入深出的效果。在问题回应过程中不仅要展示专业知识的场景应用，更要着重提升如何在专业知识应用过程中解决学生困惑的能力，要在解决学生问题过程中坚持生活化的表达，培养学生的理性价值观，彰显由思政引入专业教学所产生的温度和情怀。

（四）教学反思的关键：教师思政的培养

育人先育己，开展课程思政对专业教师既是机遇也是挑战。课程思政需要设计，设计要求提高综合能力。有研究表明，优秀教师之所以比普通教师拥有高水平的育人能力，最本质的差别并不是教育的技能和方法，而在于优秀的教师将教育看成是一门艺术并付诸情感，并在教育中形成独有的精神和信念。教学反思的过程是教师教学由理念逻辑转向行为逻辑的转变，是由被动到自觉的提升，也是教师发展的核心动力。教学反思由教师的教学信念提供行动基础，但在实际教学过程中势必会遇到诸多挑战，这就考验教师强大的意志力能否坚守教育信念，从而保证其认真执行教学反思的过程。将个人价值观和信仰转变为实际行动需要的是理解“价值信仰-行动差距”的内涵，在教学反思过程中具体表现在：

1.通过教学反思，以课程思政为抓手，提升教师的教育信念和教学效能。提供给专业教师必要的“思政”学习机会。例如，专题党课、集中学习、专题研讨都能有效地提升专业老师思政水平。同时注重培训的方式。教师在教学过程中无论是教育信念的形成还是教学效能的提升都需要一定的时间，专业教师的思政水平也需要循序渐进的提高。变换思政培训的方式，有助于培训内容的不断内化。

2.以教师文化建设作为教学反思的驱动力，注重提升教师的意志力水平。教师的文化建设重点是环境，学校在建设过程中若形成拼搏、坚强等积极向上为特点的教师文化，则有助于学校教师群体成员形成这种积极向上的同质性特征。形成和发展这样的教师文化，两个角色颇为重要：管理者和教师集体中的榜样。因此，要加强学校管理者在教学管理实践中的引导，同时发挥教师榜样的带领作用。比如，在学校建设过程中可以将思政教师与专业教师组成学习共同体，通过思政教师与专业教师之间的合作，形成专业育人与思政育人的合力，发挥榜样教师的专长，碰撞出育人的火花，共同应对教育教学建设与改革实践过程中的难题，促进教师感受同伴教学长处的同时提升自身思政与专业教学水平。

3.以科学的管理方式为教师教学反思提供保障和外在动力，从而稳定并提升教师自身发展的内在动力。学校在建设过程中专业的管理和机制是教师发展重要的外部条件和动力，人性化的管理及公平的竞争机制能够最大限度地发挥学校的管理效果，显著的管理效果又能够使教师在良好的氛围中向上发展，从而提升教师自身发展的内在动力，最终达到学校管理与教师成长良性互补。

四、结语

所有教师都需要经历成长的实践路径，在“课程思政”背景下教师教学反思其重要性更为凸显。教学工作是复杂的智力活动，面对变化着的情景和个性各异的学习者，已有的理论和他人的经验均无法为现实中的课堂教师提供解决教学问题的全部答案，只有通过反思，教师才能作出将已有思政素养和研究结论成功地应用到具体教学情境中的正确决策。当教学反思成为生活习惯、生活意识，就会改变教师的思想意识、价值观念、行为方式和对事物的态度，将教学反思成为一种生活方式，促进教师的发展。