中职教师核心素养现状及影响因素调查与分析

罗 蒙

（湖北工业大学职业技术师范学院，湖北 武汉 430000）

教育部、财政部发布《关于实施职业院校教师素质提高计划（2021—2025年）》的通知［1］，对职业学校教师素养的标准和建设提出了新的要求，教师核心素养研究是深化教师教育改革、加快培养国际产能合作急需人才、提升职业教育国际影响力的重要基础。已有研究从理论视角探讨了教师核心素养内涵、结构框架、评价体系、培育路径等，较少采用实证方法深入分析教师核心素养影响因素。基于此，本研究旨在通过调查与数据分析，了解中职学校教师核心素养现状及影响因素，并提出针对性建议。

1 研究方法

1.1 样本与问卷设计

本研究通过编制“中职教师核心素养调研问卷”，将教师核心素养分为教学设计能力、教育教学态度与行为、实践指导能力、教师信息素养、实践教学能力五个维度，问卷为李克特五分量表，采用五分制（1=“比较不符合”，5=“完全符合”）设计。依据调查问卷，从学历、教龄、专业跨度、是否接受师范教育、是否获得专业技术资格、是否双师型教师多角度分析教师核心素养。

1.2 研究对象

从被调查中等职业学校教师的结构来看，在学历上，大专及以下、本科、硕士及以上分别占7.30%、82.20%、10.50%。教龄在10年内、11～20年、21年以上分别占57.26%、23.50%、19.23%。从专业跨度来看，跨度很大、有一定跨度、完全相同分别占8.90%、46.20%、45%。从是否接受师范教育来看，接受过的占65%，没有接受过的占35%。从是否获得专业技术资格来看，获得过的占84.50%，没有获得过的占15.50%。从是否为双师型教师来看，双师型教师占52.60%，非双师型教师占47.30%。教师结构以本科学历和中青年教师为主，大部分教师都已获得专业技术资格，师范生和双师型教师分布合理。

1.3 数据收集与统计

本研究采取现场调研的方式，对东莞市15所中职学校及宜昌市3所中职学校教师发放问卷，共回收有效问卷497份。采用SPSS 20.0统计学软件对数据进行处理分析。

2 结果分析

2.1 中职教师核心素养总体情况

由表1可以看出，数据的分析结果表明，问卷总体Cronbach's Alpha信度为0.896，各维度信度分为0.787、0.850、0.830、0.813、0.818，问卷KMO统计量为0.883，Bartlett球形度检验P值小于0.001，表明问卷信效度很高。均值由高到低依次为教育教学的态度与行为（4.485 3）、实践教学能力（4.161 8）、教师信息素养（4.149 4）、教学设计能力（4.022 7）、实践指导能力（3.482 1），表明大部分教师都保持着对教育的热爱，具有较高的教育理想和信念。教学设计能力和实践指导能力偏低，表明教师在日常教学中需注重教学设计，提升实践指导能力。

表1 中职教师核心素养描述

2.2 教学设计能力

数据表明，专业跨度（F＝4.042，P＝0.007＜0.01）、教龄（P＝0.009＜0.01）、是否接受过师范教育（F＝12.743，P＝0.000＜0.01）在教学设计能力上显著，是否为双师型教师（F＝1.404，P＝0.247＞0.05）、是否具有专业技术资格（F＝3.087，P＝0.08＞0.05）、学历（F＝1.520，P＝0.208＞0.05）在教学设计能力上不显著。事后检验发现，专业跨度越小，教学设计得分越高；教龄在25年以下，教龄越长，教学设计得分越高，教龄在25年以上，教龄越长，教学设计得分越低，接受过师范教育的教师教学设计能力高于没有接受过师范教育的教师。

2.3 教育教学态度与行为

数据表明，是否接受过师范教育（F＝7.468，P＝0.007＜0.01）、教龄（F＝0.125，P＝0.007＜0.01）在教育的态度与行为上显著，专业跨度（F＝2.294，P＝0.077＞0.05）、学历（F＝0.370，P＝0.775＞0.05）、是否为双师型教师（F＝0.558，P＝0.572＞0.05）、是否具有专业技术资格（F＝3.630，P＝0.058＞0.05）在教育教学态度与行为上不显著。事后检验发现，接受过师范教育高于未接受过师范教育教师。由图1可知，教龄在20年以下的教师，随着教龄增加，教育教学的态度与行为总体上随着教龄增加而变高。教龄在20年以上的教师教育态度与行为随年龄增加有下降趋势，11～15年教龄教师得分低于6～10年教师，可能11～15年及20年以上教龄的教师存在职业倦怠期。

图1 教育教学态度与行为在教龄上均值

2.4 实践指导能力

数据表明，是否接受过师范教育（F＝6.907，P＝0.009＜0.01）、是否具有专业技术资格（F＝6.105，P＝0.014＜0.05）、是否为双师型教师（F＝4.958，P＝0.007＜0.01）、学历（F＝3.623，P＝0.013＜0.05）在实践指导能力上显著，专业跨度（F＝0.901，P＝0.441＞0.05）、教龄（F＝0.954，P＝0.550＞0.05）在实践指导能力上不显著。事后检验发现，接受过师范教育的教师实践指导能力高于未接受过师范教育，具备专业技术资格高于不具备专业技术资格，双师型教师高于非双师型教师，通过LSD多重比较后发现本科与硕士存在显著差异，大专与本科、硕士无显著差异，实践指导能力均值方面，本科高于硕士。

2.5 教师信息素养

数据表明，是否接受过师范教育（F＝3.498，P＝0.048＜0.05）、是否具备专业技术资格（F＝13.022，P＝0.000＜0.001）、是否双师型教师（F＝3.744，P＝0.024＜0.05）、学历（F＝2.728，P＝0.044＜0.05）、教龄（F＝4.458，P＝0.001＜0.01）在教师信息素养上显著，专业跨度（F＝0.111，P＝0.953＞0.05）在教师信息素养上不显著。事后检验发现，教师信息素养方面，师范生高于非师范生，具备专业技术资格高于不具备专业技术资格，双师型教师高于非双师型教师，通过LSD多重比较后发现本科与大专和硕士存在显著差异，大专与硕士之间不存在显著差异，本科均值高于大专和硕士，教龄在20年之前，教龄越长，教师信息素养得分越高，教龄在20年以后，教龄越长，教师信息素养得分越低（图2），原因在于教龄在0～20年的教师，在教学中能积累工作经验，不断完善自身技能，而教龄在20年以上的教师对新事物的接受能力有所下降，不能及时学习现代信息技术，更新自身信息素养。

图2 教师信息素养在教龄上均值

2.6 实践教学能力

数据表明，专业跨度（F＝4.002，P＝0.008＜0.01）、是否具有专业技术资格（F＝6.454，P＝0.011＜0.05）、学历（F＝4.031，P＝0.008＜0.01）在实践教学能力上显著，教龄（F＝1.297，P＝0.102＞0.05）、是否为双师型教师（F＝2.439，P＝0.088＞0.05）、是否接受过师范教育（F＝0.665，P＝0.415＞0.05）在实践教学能力上不显著。事后检验发现，专业跨度越小，实践教学能力越高，具备专业技术资格高于不具备专业技术资格，学历越高，实践教学能力反而越低。

3 研究结论及启示

3.1 提高职教师范生教学水平

首先，职教师范生仍是职业教育教师的主要来源，在师范生的培养上，需加强对师范生教学设计能力的培养，职业教育以工作系统化课程为主，具有“精深性”“灵活性”“全面性”［2］的特点，更需要对课程进行精心的教学设计。有效的教学是建立在良好的教学设计之上的，可通过开展说课评课、教学设计大赛、教学技能大赛等活动提升师范生教学设计能力。其次，加大对职业师范院校的经费支持，建设师资实训基地。设置校内专业实训室，购置实训设施与耗材，为学生营造真实的岗位工作氛围，提升学生职业技术素养。最后，与中职学校合作，建立校外教育教学实训基地。为师范生创建良好的实习环境，使其感受到浓厚的职业教育氛围，在中职学校导师的带领下上岗教学，提前适应融入职业院校的教学及生活，加深对职业教育教师的职业认同感。

3.2 建设高素质双师型教师队伍

数据表明，双师型教师在实践指导能力、信息素养上高于非双师型教师。首先，组织教师日常培养培训工作。在培训方式上采用项目培训、实地考察、观摩研讨、网络研修等多元化形式。在培训内容上注重对教育教学的态度与行为、教师信息素养、教学设计的培训，以及对实践操作的培训，对生产服务一线新技术和新方法的培训［3］。其次，搭建校企合作平台，落实教师顶岗实践制度。教师深入企业进行实习实训，熟悉企业的生产环境和生产实际，不断更新自己的知识理论，掌握主要岗位的操作技能，学习企业先进管理理念和前沿技术，提升实践教学和实践指导能力。

3.3 科学化教育教学管理

3.3.1 教育教学的态度与行为

本研究从“对教育热爱”“师生关系”“热爱工作”方面考察教育的态度与行为，热爱学生和教学是教书育人的基本素养，是教师不断成长的内驱动力。发现教龄在11～15年和20年以上的教师的教育态度与行为有下降趋势，中职教育由于长期教学中付出与回报不成正比，进而出现一定的职业倦怠和职业瓶颈现象。因此，学校管理者需关注特定年龄阶段的教师，与教师进行交流沟通，提供人文关怀和工作支持，创建民主的职业平台，使教师晋升渠道合理化，鼓励教师参与学校决策，提升教师归属感和成就感。

3.3.2 教师信息素养

数据表明，教龄20年以上教师的信息素养有下降趋势，表明年龄偏大教师不能及时更新自身信息素养。随着数据化、智能化时代的到来，信息素养成为教师的必备素养。首先，可加大对学校现代化教学设备建设力度，以智能技术推动教师队伍现代化建设，构建信息技术与教育教学深度融合。［4］其次，有关部门可组织多媒体教育软件大赛、信息化教学大赛等，鼓励青年教师在教学中利用信息技术手段改善教育教学，创新人才培养模式，提升教师信息素养。

3.3.3 教师福利待遇

在工资待遇上，给予具有专业技术资格、双师型教师相应的福利待遇、奖励性绩效工资、优先职称评比等。鼓励教师进修研习，考取技能证书，提升专业素养。

3.4 完善教师准入制度

数据表明，教学设计能力、教育态度及行为与学历无关，实践教学能力与学历成反比，实践指导能力和教师信息素养方面，本科高于硕士。师范生在教学设计、教育教学态度与行为、实践指导能力、信息素养上都高于非师范生。而现行教师招聘倾向于“高学历”而非“技能型”人才，“名校毕业生”而非“师范生”，由于我国长期坚持精英教育理念，采取重理论轻实践的教育方式，学校的理论学习使很多高学历人才与中职学校教师素养存在不匹配的现象，因此，在教师招聘中不能“唯学历”，需注重教师的专业技术资格、实践教学能力素养，向师范生和双师型教师倾斜。