浅谈如何在语文课堂上培养学生的倾听与表达能力

李红 刘畅

摘要：《语文课程标准》（以下简称《课标》）中明确提出了口语交际能力的培养方向，即培养学生倾听、表达和应对的能力。这突出了“听”在语文教学中的重要地位，只有听清了，听懂了，才能在接下来的表达环节游刃有余地应对。而小学语文就是以培养学生口语交际能力为目的的教学，教师作为课堂上的引导者，需要通过与学生互动、交流，让学生学会倾听他人的话语，并正确表达自己心中想法，为之后的学习打下良好的语言基础。因此，小学语文教师需要注重培养学生倾听与表达的能力，让学生从小养成良好的习惯。本文就小学语文课堂上倾听与表达能力的培养进行探究，以期为同行提供参考。

关键词：小学语文;教学;学生;倾听能力;表达能力

在语文这门课程中，需要培养学生听、说、读、写四项能力，其中，“听”被放在首位，可以清晰地认识到它的重要性，但是在实际教学中，却没有给倾听能力的培养以足够的重视。其实，引导学生学会倾听，是促使学生有效表达的重要基础，且在当下注重培养学生核心素养的要求越来越明晰的情况下，在语文学科教学中，倾听与表达能力是非常重要的内容。因此，语文教学也应该牢牢把握当下核心素养的培养目标，对语文课堂教学做出优化。在本文中，笔者将结合自己在教学中的具体做法，談一谈在小学语文教学中如何培养学生的倾听与表达能力。

1    小学语文课堂教学的现状

《课标》中指出了语文课程的性质，它是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。顾名思义，学习语文就是用来交流的。对于小学生来说，口语交流是其学习中不可或缺的一部分。然而，在小学语文课堂教学中发现的问题是，学生具有自主性、独特性的特点，但良好的倾听习惯还有待培养。倾听能力对学生能否有效表达具有直观的影响。那么，在小学语文课堂实践中如何才能让学生学会倾听，有效表达？是一个值得深思和探讨的问题。

《课标》中还提到了语文课程的学习方式，就是要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。现阶段的小学语文课堂教学，大部分还停留在以教师讲解、学生倾听为主的传统教学模式之下。学生听进去多少？理解到什么程度？当下没有进行有效的反馈。目前的教学目标对学生的倾听能力和表达能力都没有提出明确的要求。因此，语文教师大多不重视培养学生的倾听能力，所以，学生并没有学会如何倾听，导致表达能力也不强。这种教学模式忽视了学生学习的主体性地位，违背了《课标》中的基本要求。学生的主观能动性没有得到发挥，倾听与表达能力都没有做到切实培养，故学生学习的积极性也不会太高。这样的学习状态也很难提升学生的语文素养。综上所述，需要教师在适当的情境中引导学生去思考，去表达，甚至提出自己的疑惑，这是对倾听效果的最有力反馈。

2    培养学生倾听与表达能力的重要性

2.1当前学生倾听与表达能力不足

从学生在课堂上倾听与表达能力的表现来看，有以下两方面需要思考：一方面，学生不会倾听，在倾听方面表现得很随意，并没有形成良好的倾听习惯，也没有意识到这是学习中必备的好习惯之一。没有好的倾听习惯，教师想要达到的倾听效果也不能实现。另一方面，表达的质量不高，学生在倾听老师的讲解后，也能表达自己的观点，但只是随意的几句话，没有连贯性，也没有逻辑性，没有做到完整有效的表达，这与倾听效率低有很大关系，也是学生表达能力不足的一种体现。学生表达能力不足，说明学生逻辑思维没有得到很好的发挥。也侧面反映出学生不敢表达是因为缺乏自信，在表达时或是胆怯，或是畏惧，或是没有真正融入课堂中。

2.2培养学生倾听与表达能力势在必行

在小学语文课堂教学中，关注学生倾听与表达能力的培养，是新课程改革的必然发展趋势，是当下素质教育理念践行的体现，是《课标》中综合考查学生参与意识、情感态度和表达能力的重要内容。

倾听，是学生学习的一个前置系统。学生只有先学会倾听，才能在后续的学习活动中积极地展开探究和交流。在进行探究和交流的过程中，学生可以将倾听时收集到的大量知识内化沉淀，转化为自己的理解后，再进行表达输出。

表达，是对学生学习成果的检验，是在学生获取知识的前提下，实现有效沟通的基础。倾听能力是表达能力的基础，表达是对知识内化后的输出。因此，培养学生的有效表达也是小学语文教学的重点。

在语文课堂教学中，教师要适时对学生强调合理倾听和有效表达对课堂的影响，让学生明确其必要性。通过教师的引导，使他们认识到自己作为学习主体参与课堂学习的重要性。

3    在语文课堂上培养学生倾听与表达能力的途径

3.1关注学生自身发展特点，因材施教

对于不同年龄段学生倾听和表达能力的培养也是有所不同的。由于年龄段不同，他们的认知水平和学习能力是有差异的。对于低年级学生来说，比较“爱说”，但可能说的内容比课堂中教师所提问的方向更广泛，且没有针对性。这就需要教师引导学生先学会倾听，再有效表达。对于中年级的学生来说，他们不再像低年级那样“爱插嘴”，而是变得日渐“理性”。即使有了自己的想法和观点，可能也不会像低年级时那样爱表达，甚至不敢说、不想说。到了高年级，由于心理和生理的变化，学生有了自己的“情绪”，他们会选择性地倾听或表达，例如，喜欢哪个学科，喜欢哪位教师等。教师的个人魅力可能很大程度上起了“关键作用”。此时，教师也应顺应学生各个年龄段的特点，分层关注，根据学生的个性特点，因材施教，使不同层次的学生在课堂上都能找到自己的定位，都能有所收获，从不同层次提高倾听与表达能力。

3.2提升教师自身专业素养，榜样示范

小学生倾听与表达能力的培养，需要小学语文教师具备较高的专业素养。因为培养学生的倾听与表达能力是着眼于学生的长远发展而提出的要求。这种能力的培养不是一蹴而就的，需要在明确培养任务的同时，根据学生的特点，循序渐进地进行。因为倾听能力的培养对于学生表达能力的提高有很大的促进作用。所以更加需要教师从培养目的的具体要求出发，来制订培养学生倾听能力与表达能力的详细计划。只有教师具备一定的思想深度，才能做到有高度、有深度的讲解，从而在倾听与表达方面帮助学生养成良好的习惯。

在课堂教学中，教师的教与学生的学是一体的，教师应尊重学生的主体地位，做好教学的引导者。还要做好榜样示范，言传身教，用自己的行为引导学生进行倾听和表达，以培养学生倾听与表达的能力。对于学生来说，对教师是有倾向性的，像有的家长经常说的：“老师，孩子就听你的话。”教师的言行举止，都是学生模仿的例子。因此，教师在课堂教学中，首先要做到积极示范，给学生以规范的引领。

3.3先前导学，做好听说训练的准备

小学生倾听与表达能力的培养，需要充分利用课前导学单。好的导学单能够激发学生课堂学习的积极性，为课堂上的认真倾听做准备。至于导学单的具体内容，则需要根据学生的实际情况来进行安排。导学单设计可以选择与课堂内容相关的语文素材或话题，以吸引学生的注意力，帮助他们在课堂学习中能够全神贯注地听讲。例如，在讲授人教版四上口语交际《讲历史人物故事》这一课前，因为这个故事学生之前就听过，教师先设计导学单，提前布置给学生，让学生在导学单中归纳本单元学习的历史故事框架，将故事情节中的重要信息写在导学单上，这种选择已经学过的故事来作为导课训练的教学方法，不仅能够帮助学生复习故事情节，还能对新知识的学习起到一定的辅助作用。在交流故事情节时，对于学生的表达能力，也有一定的促进作用。

3.4创设情境，营造良好的听说环境

3.4.1围绕学习主题，明确倾听要求

中年级的学生已经有了自我倾听的意识，能够对倾听的内容进行自主选择。在语文教学过程中，教师在课堂伊始，就应该对学生提出明确的倾听要求，这是从思想上对学生进行引导。让学生明确需要倾听的重点是什么，从而做到有效倾听，而不是泛泛地听，毫无目的地听。《课标》中指出了口语交际的过程就是听与说的互动过程，而且所有的教学活动都提倡应在具体的交际情境中进行。例如，笔者在讲授人教版四年级上册口语交际《我们与环境》这一课时。教学设计片段如下：

教学目标：能围绕话题积极参与交流，选出十项能做到的保护环境的好方法。能以话题为中心，做到不跑题，并能判断别人的发言是否与话题相关。

教学过程：课堂开始，出示书中关于环境的主题图片，锁定本课倾听与表达的主题为“我们身边存在的环境问题以及我们可以做些什么”。围绕教学目标设计两个情境：情境一，你和同学吃饭后，他随手把餐巾纸扔到地上，请你劝劝他;情境二，学校门口的餐馆老板一直未停止乱倒使用过的废水，你打算怎样去劝阻他？围绕情境，先提前分组，在小组内进行交流，给学生足够的自主表达时间。然后根据交流结果，每组选出代表性成员在全班交流。在交流过程中，教师要提醒学生注意倾听，生生之间进行评价。话题确定之后，教师再进一步进行引导“为了保护环境，我们可以做些什么” ，学生合作交流评选出“保护环境十条小建议”。

在教学设计片段中，通过本课的第一个交际技巧“判断别人的发言是否与话题相关”，对学生进行倾听能力的培养;通过本课的第二个交际技巧“围绕话题发表看法，不跑题”，对学生进行表达能力的培养。

3.4.2确立教学方法，提高表达能力

在小学生倾听与表达能力的培养过程中，需要教师熟练掌握多种教学方法，能根据需要灵活进行切换，并根据教学内容的不同，将多种教学方法恰当结合，激发学生的积极性。《课标》中提出，考查学生口语交际水平的其中一项就是复述，复述的基础就是先有效倾听，这就需要教师进行有效的引导。

例如，人教版小学语文四上第八单元的语文要素学习，要求了解故事情节，并能简要复述课文。也就是简单复述故事的主要内容，其中第二课《西门豹治邺》一文，课文比较长，在引导学生复述课文时，要学会省略无关的内容，抓住文中的关键词句进行复述。笔者借助小学生爱听故事的特点，从“西门豹做了一件什么事？课文是从哪几个方面写的？”提出倾听的要求，将学生吸引到语文知识的殿堂中来。通過学习，结合课后习题，明确本课主要分三部分内容：调查情况——惩治巫婆和官绅——兴修水利。本课学习任务是复述主要故事情节，在小组讨论后，可以得到共识，第一部分可以简要复述，详细复述二、三部分。

与此同时，为了学生能够更加准确地复述课文主要内容，角色扮演法也是非常有效的教学方式。全篇课文大体是以对话的形式呈现的，因此，在教学中，笔者设计情境，将课文转化为舞台剧的形式呈现，让学生以深入角色本身的方式来学习相关内容。在角色扮演的过程中，学生的感官都被调动起来，往往也会更加投入，听课的效率自然会提高。而表达能力的培养，就需要教师给学生创造氛围，给学生留有足够的时间进行思考。在这个教学片段中，既激发了学生的学习兴趣，也有效培养了学生的倾听与表达的能力。

3.4.3信息技术辅助，促进师生互动

着眼于当代信息技术快速发展的趋势，教师也应该紧跟科技时代的步伐，优化课堂教学模式，利用信息技术有效辅助课堂教学。笔者在平时的教学中，非常重视对多媒体的应用，借此打造翻转课堂。例如，在讲授课文《王戎不取道旁李》时，由于这是一篇文言文，不像白话文一样好理解，因此，在讲授之前，先给学生播放此文言文的视频动画，为学生更好地理解课文内容做铺垫。动画既可以集中学生的注意力，也可以引发学生的相关思考，为学生用自己的话说说故事内容起到至关重要的作用。比如在讲授《口语交际——安慰》一课时，关键就是让学生能够懂得选择合适的方式进行安慰。笔者给学生播放不同语气和角度的安慰对话，让其明白在面对不顺心的事时，如果有人安慰一下，心情肯定会好一些。学生观看直观的情境动画后，教师在课堂上就已经不必再对安慰的方式进行过多讲解了。可以直接让学生在此基础上分享一下自己在实际生活中和话题相似的经历。之后，不断地和学生互动、讨论、交流。最终，让他们自己总结出如何选择合适的方式进行安慰。这种视、听、说于一体的课堂教学模式，让学生的参与性更全面，教师也应该转变方式，用更多元化的教学方式引导学生学习和交流。

4    结语

总之，倾听与表达是互为因果的关系，只有有效的倾听，才会有准确表达的可能。因此，笔者在教学时，会多元化选择教学模式，进而营造一个开放的学习环境。运用适当的方法引导学生倾听，同时，找准表达能力的培养点，设计探究问题，对学生的有效表达加以引导。让学生在倾听过程中真正思考，不仅是对《课标》要求的具体实施，还有利于让当下重视语文核心素养培养的目标落地，更将有益于课改中对学生长远发展目标的落实。

参考文献：

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[3]郑美雯.语文教学中如何培养学生语言表达能力的研究[J].中学课程辅导（教学研究），2019（22）：82.