幼儿教师音乐课程力提升实践

吴晓樱

摘要：幼儿园课程游戏化背景下，音乐教师结合幼儿特点，将游戏教学法引入音乐教学中，提升幼儿教师的课程力，是深化幼教课程改革、提升教学质量的有效途径。本文从强化教学技能、丰富音乐游戏、指导正确发音等方面就提升幼儿教师音乐课程力展开探究。

关键词：幼儿;音乐;课程力;提升

幼儿教师音乐课程力以幼儿教师为研究对象，以幼儿园音乐活动为研究内容，是幼儿音乐教师素养中最为关键、最能体现幼儿教师职业特点的能力。

1    丰富音乐专业素养，强化音乐教学技能

幼儿教师要努力学习，丰富自身音乐专业素养，强化音乐教学技能，才能提升音乐课程力，才能促进幼儿园音乐课程改革的深化和幼儿音乐教育质量的提高。

1.1尝试创编

通过学习，教师要掌握一定的基础乐理以及歌曲编创方面的知识，多接触和了解具有代表性、适合幼儿的音乐作品，将学到的知识融会贯通，尝试编创幼儿歌曲歌词，编排动作。

1.2提升音乐游戏设计能力

日本音乐教育家铃木镇一指出：儿童音乐教育要从游戏般的快乐心情开始，再以游戏般的快乐心情引导到正确的方向。音乐活动离不开游戏设计，设计时教师要把握趣味性和贴近性原则，多设计规则简单、音乐元素丰富的游戏，吸引幼儿积极主动地参与到游戏中来。

1.3掌握正确发声方法和技巧

在音乐教学中，教师的发声方法和技巧非常重要。从幼儿合唱中可以看出，发声基本正确的合唱效果就好，发声有很多错误的合唱，效果就会受到明显的影响。因此教师要掌握正确的发声技巧，才能提升自身音乐课程力，更好地对幼儿进行音乐素质教育。

1.4具备良好的肢体律动能力

在幼儿游戏化音乐活动中，需要教师具备良好的肢体律动能力。教师的肢体语言表达，可以帮助幼儿学习歌曲、感受节奏、理解音乐形象等。

1.5具备良好的音乐表现能力

幼儿园音乐教学中的音乐作品都具有简短、欢快的特点，表现了生动、活泼的音乐形象。因此，教师要具备从这些音乐作品中敏锐地挖掘教育价值的能力。当教师具备较强的音乐表现力时，幼儿所受到的音乐熏陶就会更臻于完美。

2    根据音乐教学内容，创设趣味音乐游戏

喜欢游戏是幼儿的天性，幼儿教师要树立终身学习的理念，深入研究幼儿音乐教育理论，研究幼儿的认知特点、音乐能力、成长规律等，准确把握幼儿的音乐学习需求，创设幼儿喜欢的、参与性强的游戏活动，使幼儿通过音乐游戏活动的参与，有效达成音乐教育目标。

2.1通过游戏活动，感受音乐旋律

音乐游戏为幼儿提供了生动、有趣的学习情境，使幼儿能够在游戏中感知音乐，享受学习音乐的快乐。为了适应幼儿年龄小、音乐的理解能力有待培养的实际，音乐教师在教学中可以选择一些难度较小又比较欢快的歌曲，激发幼儿学习兴趣，帮助幼儿理解音乐，加深对旋律的记忆，感受音乐的魅力。比如，教师可以和幼儿一起玩填歌词游戏，给他们播放音乐旋律后，让幼儿自主填写歌词。在评价环节中，可以给予幼儿表扬和鼓励，让幼儿感受学习音乐的愉悦感，充分挖掘幼儿的音乐潜力。

2.2创设游戏情境，提升活动效果

根据音乐的内容和孩子兴趣创设活动场景，为音乐游戏的开展营造欢乐的氛围，吸引幼儿主动参与，促进师幼在游戏中的互动，使幼儿能够身临其境地感受音乐，理解音乐，激发丰富的想象，提升教学效果。

2.2.1创设歌曲接唱游戏情境

教師除了教会幼儿歌曲，帮助幼儿掌握唱歌的技巧，培养幼儿的音乐综合能力外，还应让幼儿受到真善美的陶冶，促进其健全人格的塑造。教师创设歌曲接唱游戏情境，能够有效促进幼儿互动，唤醒他们对音乐的爱，练习演唱技巧，促进他们音乐能力发展。幼儿在最初开展接唱游戏时，一般会表现出胆小、害羞等特点，在歌曲接唱游戏开始前，要给他们充分的练习机会，通过反复的练习，让幼儿熟悉歌曲，教师再引导幼儿按顺序接唱。这样使幼儿学习起来轻松、快乐，也能对音乐知识形成深刻的认知，同时也在反复演唱中准确地把握了歌曲中所蕴含的情感。

2.2.2创设游戏情境开展教学

幼儿好奇心强，喜欢探究有趣的事物，对此，教师可以结合幼儿的特点创设游戏情境，让幼儿在快乐氛围中走上音乐学习之旅，比如，可以让幼儿来扮演角色。如《小狗抬花轿》的教学中，教师拿出一些小狗、老虎的头饰和一把扇子、两段丝绸，提问：“小朋友们，我们已经学会了《小狗抬花轿》 这首歌，现在，我们来表演一下吧，想扮演小狗的来拿小狗头饰，想扮演老虎的来拿老虎头饰，用两段绸子做轿子，八只‘小狗抬轿子，一个‘老头坐上面摇扇子……”这种利用幼儿熟悉的动物形象，将游戏与课程融合起来的教学形式，激发了幼儿学习兴趣，他们在快乐的场景中增强了对音乐节奏的感受，也锻炼了表演能力。

2.2.3创设音乐舞蹈模仿情境

作为幼儿音乐教师，要充分利用信息技术来进行音乐教学，通过多媒体等辅助手段，给幼儿播放一些歌曲、舞蹈的视频，让幼儿模仿。为幼儿提供更加宽广的学习空间，张扬幼儿的个性，锻炼幼儿的模仿能力。舞蹈模仿教学情境丰富了教学内容，使幼儿的视觉和听觉受到刺激。信息技术手段所展示出来的图文声像，让幼儿身临其境地去感受音乐，激发了学习兴趣。

教师在舞蹈模仿情景中应该扮演好参与者的角色，在教学设计时，要从安全的角度出发，设计一些符合幼儿能力的舞蹈动作，不要使幼儿感到难以完成而有压力。教师也可以让幼儿相互学习，还可以选出一个幼儿跟随音乐编排舞蹈动作，教师和其他幼儿一起跟着“新教师”学习。幼儿在这样的游戏活动中有效锻炼了身体的协调能力，也使音乐游戏焕发出更多精彩与活力。

2.2.4通过开展游戏活动，提升幼儿音乐能力

幼儿音乐能力主要包括演唱、欣赏、乐感、听觉等，教师在设计游戏活动时，要注意这些能力的培养，才能使幼儿的音乐能力有所提升。游戏化的活动实践，能够有效帮助幼儿更具体、形象地感知音乐。比如，教师准备一些能够发出声音的实物，玻璃杯、瓷碗、铜器等，将它们用布盖住，然后敲击，让幼儿来辨析是什么物品发出的声音。猜对者给予奖励。也可以让幼儿尝试自己敲击出喜欢的曲调。教师在游戏活动中可以结合幼儿的兴趣，进行适当的讲解，让他们明白为什么物品能发出这样的声音，提升幼儿对音乐的认知能力。

3    准确分辨声音优劣，指导幼儿正确发音

教师要找到发音方面有问题的幼儿，进行有针对性的音准训练，才能使幼儿学会正确发音。首先，教师要认识到幼儿正确发音的意义，树立正确的声音观念。正确的声音观念是指教师能够很好地把握乐曲的音律、节奏、声调等，并能够准确分辨出幼儿演唱中出现的错误;其次，幼儿音乐教师还应具备为幼儿纠正错误发音的能力，幼儿在合唱时，教师能够确定哪个幼儿发音出现问题，并及时纠正;最后，教师要熟练地掌握咬字、吐字的规律，歌曲有词有曲，教师只有自身掌握了咬字、吐字的规律，才有可能对幼儿在咬字、吐字时出现的问题进行纠正。

比如，在教学《开火车》这首发声曲时，教师首先这样导入：“小朋友们，你们谁坐过火车？”环视一周后，接着说，“那老师今天提个问题考考你们，看看谁是非常细心的小朋友。火车会发出什么样的声音呢？”幼儿争先恐后地模仿：呜——，咔嚓咔嚓……老师表扬幼儿：“你们都是很细心的孩子，比老师记得还清楚，老师非常喜欢听火车的叫声，大家一起来模仿一下火车的声音，好吗？”呜——，“大家再学车轮的声音好吗？”咔嚓咔嚓！随后，教师引导幼儿进行分组练习，在分组模仿过程中，教师认真倾听，发现发音不对的小朋友便及时给予纠正，最后，学得最好的一组得到小红花。

4    融入游戏开展教学，培养幼儿反应能力

想让幼儿在合唱同一首歌时声音保持一致，需要教师有较好的指挥技能。教师可以用幼儿能够看懂的节拍图式来指挥，引导幼儿轻松、准确地把握音乐所蕴含的情感，学会正确的演唱方法。教师通过丰富的肢体语言和表情等，直观地将演唱的要求传递给幼儿。在这个过程中，教师可以结合每一个幼儿都喜欢游戏的特点，融入充满趣味的游戏活动，让幼儿在快乐的游戏中学习歌曲演唱。

比如，在教学《等待花儿开》时，教师首先让幼儿看花儿开放的图片。然后引领幼儿随着音乐来做动作，从种子发芽，到长出花蕾，再到花儿开放。每一步都做出优美的动作。然后，再让幼儿听音乐，教师给幼儿讲述音乐场景并做动作。幼儿模仿教师，有给花浇水的声音，有除草的声音……接下来，教师引导幼儿去感受前后段音乐与中间段的异同。教师提问：“哪一部分你听到了花开的声音呢？”然后，与幼儿分角色表演，教师扮演农夫，带领小农夫去浇水、赏花，再把花儿带回家。在教师创设的游戏情境中，幼儿很快进入角色情境，教师形象的肢体动作促进了幼儿对歌曲的理解。

再如，在音乐游戏《咔嚓咔嚓》第二段音乐的欣赏中，教师讲道：“我们来到了公园，快来找个椅子坐下。”然后出示图片引导幼儿欣赏并提问：“图片中的小朋友都在玩什么呢？”幼儿纷纷回答：“有的小朋友在放風筝，有的小朋友在吃零食，有的小朋友在捉迷藏。”教师又问：“咦，这里有一群小朋友，看，他们在玩什么呢？”（出示石头剪子布图片）“他们在玩‘石头剪子布游戏，你们会玩吗？”教师和幼儿一起玩起了“石头剪子布”游戏。由此导入听音乐玩玩“石头剪子布”，让幼儿在教师的引导下，一步步学会了听音乐口令玩游戏。

5    借助音乐游戏活动，提升音乐感知能力

音乐感知能力是幼儿音乐能力的重要组成部分，是音乐听觉能力和节奏感的综合体现。幼儿的形象思维比较发达，抽象思维较弱。在教学过程中，教师只是单调地教唱歌曲，幼儿很快就会失去兴趣，更不能准确地理解教师通过音乐传递出来的信息，这就要求教师要善于通过游戏的方式引导幼儿，增强幼儿的音乐感知力。

5.1节奏游戏

在设计节奏游戏时，要注意让幼儿通过肢体动作体会其中的重音、跳音等，加深对各种音乐节奏的感知和体会。比如，在节奏游戏“小兔跳”中，教师给幼儿播放音乐后说：“我们带来了兔宝宝，让我们一起在草地上尽情地蹦跳吧。”幼儿随着音乐即兴做动作。随后教师引导幼儿来感受音乐：“刚才兔宝宝跳得很高兴，为什么后来吓得躲起来了呢？”（感知后面的音乐听上去是狼来了的感觉）“小朋友再仔细听听音乐，从哪里听出是狼来了？”教师在钢琴上弹出兔子和狼的音乐，让幼儿对比……通过教师的引导，幼儿知道了兔子跳的音乐是活泼、欢快的，狼的音乐是比较重、慢，且低沉、凶狠的。

5.2表演游戏

在表演游戏中，让幼儿感知如何划分乐句，明白其中的关系。同时，还能让幼儿感受不同的音色和力度所产生的情感是不同的。比如，在《快乐熊与小蜜蜂》的音乐游戏中，随着音乐，教师借助故事、课件等引领幼儿去解读乐曲A部分。教师说：“有好几只萌萌的小熊馋蜂蜜了，他们一起往前走着，突然看到了一些蜜糖，大家都开心地大口大口吃了起来，蜜糖很甜，他们边吃边快乐地喊了起来。大家来听一听小熊在喊什么？”随后，教师引领幼儿倾听乐曲，感知理解“库乞乞”的乐句，并让幼儿用肢体动作表现出来。引导幼儿去回忆让自己开心快乐的事情，随着音乐开心地喊出“库乞乞”，接下来，再让大家听乐曲，感受“吃蜜糖”的乐句，再用自己的方式表达出来。教师问：“小熊为什么会在开心的时候喊出‘库乞乞呢？让我们跟着音乐一起去学小熊找蜜糖吃吧！”

5.3歌唱游戏

在歌唱游戏中，让幼儿理解音乐分句和体验音乐表现的情感。比如，音乐游戏《划小船》中，教师首先为幼儿弹唱这首歌，歌词比较浅显易懂，旋律动听。倾听歌曲，幼儿似乎感受到微风吹到湖边，如痴如醉。在歌词讲解时，教师一边弹一遍唱，让幼儿在音乐情境中去感受歌词，加深对歌曲的理解。在游戏中，教师充分发挥幼儿的主体作用，让他们自主扮演其中的角色。

5.4打击乐游戏

在打击乐游戏中，引导幼儿学会如何演奏，并认识各种打击乐器。比如，在《爱我，你就亲亲我》的打击乐游戏中，教师在教会幼儿基本的歌曲节奏后，发给他们好看的头饰，让他们根据自己戴的头饰，为这首歌曲的Rap部分打节奏，并一起讨论配器方案：如使用小鼓来演奏“陪陪我”，使用木鱼来演奏“亲亲我”，使用碰铃来演奏“夸夸我”等，随后出示形象图谱，引导幼儿按自己的头饰来分组演奏。

综上所述，在幼儿园课程游戏化背景下，幼儿教师音乐课程实践给了我们很多的有益启发与收获。幼儿正处在各种能力培养的关键时期，体验性学习是符合他们认知特点的。幼儿园音乐教学中，教师要充分应用自己的音乐教学技能，肩负起课程构建与实施的任务，发挥出自己在课程实施中不可替代的重要作用。要结合幼儿认知特点、兴趣爱好、音乐能力，精心设计游戏，丰富教学内容，激发幼儿学习兴趣，培养音乐素养。确保课程目标的有效达成，通过丰富的教学实践，全面提升自己的课程力。

参考文献：

[1]赵晓学.幼儿教师音乐“课程力”的实践研究[J].教育，2019（30）：30.

[2]龚方圆.音乐游戏在幼儿创造力培养中的实践研究[J].新智慧，2019（20）：142-143.