借鉴交际语境写作观，培养语言表达能力

张徽园

摘  要：“闭门造车”只会让学生的才思枯竭，而如果能设置真实的情境，则能激发学生的创作思路，提升其创作能力。在初中语文教学中，教师要基于交际语境写作观，引导学生参与交流创作活动。若学生能唤醒内心的真实体验，并结合自己收集到的素材进行分享点评，则能让他们生成更丰富的创作内容。如果学生能提升读者意识，思考文体特点，学会构造语篇，则能掌握写作的具体方法。教师还要指导学生学会加工和润色，使得文章更为精妙。

关键词：交际语境写作观;语言表达能力;初中语文

在初中语文教学中，教师要认识到写作的目的是人和人的交流，所以不能脱离具体语境闭门造车，要给学生创造真实的交流情境，从而提升他们的写作素养。教师要将交际语境写作观渗透到作文教学的各个环节中，引导学生结合特定情境探究分析，在自主建构中提升语言表达能力。

1    主动建构，生成丰富内容

1.1唤醒体验，生成美好情愫

传统的教学一般会让学生通过阅读收集好词好句，并运用到自己的创作中，这样的教学方法没有触及学生的情感，也没有关照他们的语言体系，导致学生积累虽多，却不知道该如何运用。交际语境写作则要求唤醒学生独有的人生经历和学习体验，他们若在阅读中有了感悟，则可以根据自己的真实体验进行创作，将美好情愫融入创作中。

如在阅读《散步》后，部分教师会让学生回忆生活中的美好事件，并模仿课文进行创作。然而《散步》一文是以中年人的视角创作的，所写的也是中年人承担的家庭责任，对此学生理解不深刻，共鸣也比较少，他们很难唤醒生活体验。所以教师不如创设一个更适合学生的写作情境，如围绕“爸爸妈妈对我的爱……”这个主题进行创作，这样能更好地唤醒他们的生活体验。学生有了明确的话题，那就是回忆自己的真实生活，创作目的则是展现生活，他们可以用“甜蜜、沉重”等词语形容爸爸妈妈对自己的爱。如有的学生认为爸爸妈妈对自己的爱让自己喘不过气来，他们太关心自己的学习成绩，为了让自己能充分利用每一分每一秒学习，他们包办了自己所有力所能及的劳动，还给自己报了很多兴趣班，自己真的感到无法承受。教师还组织学生围绕一些矛盾观点深入讨论，让他们试着从不同的角度入手分析父母对自己的情感。如对于“父母过于在意孩子成绩”这个问题，有的学生认为这是父母对孩子的关爱，如果父母不闻不问，才是不负责的表现，但是也有的学生认为父母对孩子的管束太过于严苛，不利于孩子独立成长。他们可以在辩论中交流彼此的观点，思考如何能在写作中展现出辩证思考，让文章的写作角度和主题思想的切入点更新颖。由于进入了真实的语境中，所以学生都有很多话可以说，写作效果也得以提升。最后该学生写了自己认为父母的“爱”过于沉重，于是主动和父母“谈判”，希望父母能给自己自由的空间，让自己有自主管理的机会。

教师要给学生创设一个明确的交际语境写作场景，包括明确的话题、明确的目的等，学生可以在这个场景中结合自己的经验，自主选择写作内容，这样能唤醒他们的生活体验，让他们调动原有体验，生成独特的写作内容，并完成写作任务。

1.2分享点评，生成个性认知

要让学生自主建构写作知识，不仅要让他们积极创作，还要让他们在写作后积极反思。但是在传统教学中，教师不太关注学生的自评互评和分享交流，而在交际语境写作中，要给学生创设一个真实的交流环境，让学生以读者视角阅读彼此的文章，并说出自己的观点。之后创作者要结合他人的观点进行总结归纳，生成个性化认知。

2020年辽宁某地中考作文题是“珍藏的回忆”，学生试着创作这个题目，此时教师给学生搭建一个交流平台，让他们分享自己的创作思路，并接受学生的点评。如有的学生提出：“我想写的是一个玩具，这是我的好朋友送给我的，我打算着重写一下这个玩具好在哪里。”此时有同伴提出了不同的见解：“既然是珍藏的回忆，那么我觉得还是着重要写一下回忆，如果我是读者的话，我希望了解一下你和那个朋友之间的关系。”其他同学也附和此观点：“是的，你应该有很多朋友，其他人也送了你礼物，但是为何只有这个礼物，你会一直珍藏呢？我觉得，我想知道的其实是你们之间发生过什么让人难忘的事情。”在同伴的分析下，该学生恍然大悟，认为自己搞错了写作的重点，读者想要知道的并不是怎么玩这个玩具，而是玩具背后的故事。在修改了文章后，作品展現了两人的深厚情谊，同时也体现了该学生和玩具分别后的依依不舍之情。该学生也试着将读者意识融入作文中，从读者的角度写了他们想了解的问题，如提出：“这只是一个普通的玩偶，它的制作十分粗劣，甚至已经出现了磨损，但是我依然将它当成我的宝贝，你一定想知道我为什么对它情有独钟。如果你知道它背后的故事，一定也会有和我一样的想法。”在这段文字中，学生设置了悬疑，让读者产生好奇，想要探究玩偶背后的秘密，这样的作品就体现出了读者意识。

交际语境认为，要及时对写作活动进行反思，要让学生回忆自己的创作经历，总结自己和他人的写作方法，生成写作知识。在分享点评的语境中，学生训练了表达技巧，能以真实的社会交往为目的进行自评和互评，从而让其获得真实的写作能力。

2    自主探究，习得具体方法

2.1渗透读者意识，发展文体思维

在传统的写作教学中，教师会按照文本的特点指导学生掌握各种写作方法，但是此时学生缺乏代入感，印象不深刻，学习效果也不好。在交际语境写作中，教师要唤醒学生的读者意识，让他们思考如果自己是读者，围绕某种文体，自己想要读到的是什么内容，在这个基础上总结文体特点，并进行创作，他们就能把握住关键要素，写出更吸引人的文章。学生可以试着用列表格、画思维导图等方法标注出各种问题的不同特点，并对应地写上读者希望从这些文体中获得怎样的信息，这样有助于促使他们发展文体意识。

某年中考题目是“我的危机故事”，教师组织学生探讨，思考用哪种文体写更好，这种文体的特点是什么。学生首先围绕选择什么文体进行了讨论：“标题里既然有‘故事’两个字，那么我觉得自然是要写成记叙文的。所以，我们要讨论一下记叙文的关键点是什么。”“记叙文就是要将事情说清楚，所以我觉得要写一下危机是如何出现的，危机的高潮是什么，结果是怎样的。”教师引导学生基于读者意识分析：“注意一下题目，是‘我的危机’，不同的人对于危机的看法是不一样的，你认为很可怕的事情，别人或许觉得很容易，那么，读者想要看到什么呢？”学生有所感悟，继续深入讨论：“我认为要让读者有代入感，可以用一些心理描写，写一下为何‘我’认为这是危机。”还有的学生认为：“我觉得可以用对比的方式，展现出‘我’和他人之间不一样。”在讨论中，学生认识到怎样用记叙文的方式写好这个题目。此时教师又引导学生对比分析：“那么，如果我们采用议论文的方式，能写好这个题目吗？你认为议论文和记叙文之间的区别是什么？”如有学生提出：“我觉得写议论文的话，就要探讨什么是‘危机’，辩证分析危机的出现对人们是好事还是坏事。它和记叙文的侧重点不一样。”结合对比，学生分清了不同文体的特点。

教师要有意识地训练学生的问题思维能力，让他们面对真实交际环境进行创作。在设定写作主题后，学生要思考自己作为读者，想要了解什么信息，希望读到怎样风格的文章，然后就能更准确地运用特定文体创作。

2.2围绕意义主题，指导构造语篇

语篇是长短自由、具有独立交际意图的语言单位，它可以是文章，也可以是段落、句子甚至词语，只要能完成一定的交际任务，就是完整的语篇。教师要指导学生围绕特定的意义主题进行思考，尝试创作出符合语境、逻辑正确、语言连贯的书面语言。学生在创作后要思考一下该语篇展现了什么中心思想，是否将问题说清楚了，是否有彼此矛盾、语焉不详的地方，然后修改，就能更好地构造语篇。

围绕“这才是少年应有的模样”这个题目，教师组织学生互动讨论，思考如何进行语篇构造：“我们写这篇文章的目的是什么呢？在怎样的语境下，我们需要写这样的文章？”学生有所感悟：“因为有一些少年，他们表现得不好，为了让他们认识到自己的问题，我们才要写这篇文章。”“在了解了文章创作的语境后，我们再来思考如何能写清楚文章的逻辑，让语言更连贯。”在教师的引导下，学生有所感悟：“我觉得要先展现一下少年错误的样子，然后再写应有的模样，这样发人深省，而且读者也会对号入座，认识到自己的问题所在。”还有学生提出：“我觉得不能空讲道理，要用具体的例子展现少年人的楷模，这样读者就知道自己该学谁的样子。”在这番讨论后，学生认识到要先设定中心，说说少年应该怎样，然后用总分总的方式论述，并在每一个分写的部分加上例子，最后用具有感召力的话语，号召学生学习，这样就合理构筑了语篇，提升了展现效果。此时有学生提出问题：“我在写到最后的感召性话语的时候，总是觉得很空洞，和前面的例子之间缺乏连贯性，那么应该怎样才能做好过渡呢？”学生自主发现了构造语篇过程中遇到的问题，教师把握这个契机，引导学生思考如何加入过渡性语句，让文章的转折、递进显得更加自然。如可以加上：“看到这样的楷模，不由得让我感慨……”等词句，这样能将感召性话语用心理感受的形式体现出来，不会让读者感到过于突兀。

在交际语境写作中，学生首先认识到习作有一定的目的性，然后明白要实现这样的目的，需要有一个特定的意义主题，然后再围绕此主题整理文字，进行创作。这样学生学到的就不是空虚的写作技巧，而是真正的构造语篇的技能。

3    关注过程，掌握监控策略

3.1加工材料，以期打动人心

为了更好地构筑交际语境，教师要关注学生的创作过程，看看他们是否融入该语境中，如果有学生的融入度不够，教师在教学中要进行引导。在加工材料的环节，教师鼓励学生积极交流，说说自己想要选择什么材料，然后让其他人说说该材料是否能打动自己。如果有学生参与性不高，则要了解其是否对该主题不感兴趣，然后进行适当调整。

在创作“我的重要时刻”的时候，教师鼓励学生互动讨论，说说选择了怎样的材料，并指导他们分析材料是否合适。如有学生的态度并不积极，认为：“我的生命中还没有什么重要的时刻，所以，我没有什么好讨论的。”教师监控到这样的情况，并进行引导：“其实，重要的时刻并不一定是轰轰烈烈的大事情，比如在你迷惘的时候，欢喜的时候，意气风发的时候，真情流露的时候，这些时刻都有可能成为重要时刻。”之后教师让该学生关注一下他人的表达，其他同学所说的也并不是什么惊天动地的大事情，都是看似平凡但是对自己而言很重要的事情。该学生得到感悟：“要感动他人，就要先感动自己，自己要先相信，这个时刻对我来说很重要，然后再写，才能让人印象深刻。”该学生也开始认真地构思作品，写作态度得到了改善，他突然有所感悟：“我就以刚刚的感悟作为引子，我认为自己的生命没有重要时刻，但是在老师的提醒下，我开始反思人生，这对我来说，其实也是一个重要时刻啊。”该学生用细腻的文笔描写了自己的内心感受，写了自己这条“咸鱼”，其实也渴望有“翻身”的机会，自己以后不会再当生活的“旁观者”，而要勇敢追寻属于自己的“重要时刻”，由于文字比较真实，所以能打动读者。

创作的过程并不是一个线性的过程，而是一个不断思考、创作的螺旋过程。所以教师要监控学生的创作过程，看看他们是否形成了正确的材料观，是否能和同伴切实交流，若所选择的材料能打动读者，体现出感染力，则融入创作中，反之则要调整。

3.2润色细节，凸显人物性格

学者叶圣陶认为：“写完了一篇东西，看几遍，修改修改，然后算数，这是好习惯。”但是很多学生不太注意修改作品，所以教师要构筑一个交际语境，让学生以读者视角关注自己和他人的作品，看看有哪些细节之处存在不足，思考是否能体现出人物的性格特点，然后进行调整修改，从而提升写作水平。

在创作“……让我更出彩”的时候，有学生写了自己练习书法的故事，在得到了校园书法大赛一等奖后，自己感到很“出彩”。教师构筑交际情境，让学生以读者视角探讨此文：“作为一个读者，你想看到的是怎样的‘出彩’瞬间呢？”如有学生提出：“我自己写不好书法，我想看到对方是如何专心训练，坚持不懈努力的。主要想看到一些和耐力、信念有关的内容。”还有学生提出：“我想看到的是书写的细节，最好是能震撼我的，如果能和人物的性格特点结合起来，体现出字如其人，那就更好了。”这些话语都激发了该学生思考，让他有所感悟，通过细节描写的方式，展现了练习书法的细节，同时也体现出主人公坚忍不拔的性格特点。

交际语境写作指在真实或拟真的言语交际语境下写作，训练学生适应社会生活的真实的书面交流技能。和传统写作相比，它更注重贴近学生的现实生活需要，要求学生在具体语境下围绕某种恰当的文体进行表达，从而达到有效交流的目的。在这样的写作中，学生能运用真实的写作技能，提升真实写作能力，并积极交流互动，感受到写作的快樂。

参考文献：

[1]许博识.从“群文阅读”到“群文写作”的教学延伸[J].教学与管理，2020（25）：60-62.