深度学习,提升阅读素养
2022-07-25张霞
张霞
摘要:绘本生动、有趣,有着丰富的语言价值与丰厚的育人价值,是优质的儿童阅读资源。主教材与绘本融合教学,即在课程标准的指导下,根据学生发展需求,采取教材话题、内容与绘本内容交叉并进的教学形式。本文从主教材与绘本阅读的融合出发,探究英语教材与绘本融合的教学价值,并从深度解读、创设语境、读写整合方面探寻二者融合的新路径,旨在以绘本读物的注入,激活英语教学,促进学生对主题意义的深度探究,推进学生的深度学习,提升学生的英语核心素养。
关键词:小学英语;主教材;绘本阅读;深度学习
阅读是学生的个性化行为,是语言教学的重要内容,也是发展学生语言素养、思维品质与文化品质的有效途径。新课程标准对学生的英语阅读能力提出了具体要求,并提倡教师积极拓展学生学习渠道,丰富学生的课外阅读。然而,英语教材所提供的阅读量毕竟是有限的,仅仅依托教材所提供的语篇内容已经不能满足学生的发展需求。正因如此,在小学英语教学中,深化课内阅读教学的有机整合,拓展适宜学生的英语阅读资源,丰富学生的英语视野与文化体验,已经成为当前英语学科改革的重要课題。也就是说,在英语教学过程中,教师不能只依赖于教材已有的阅读资源,要能根据学生的认知水平与年龄特征,补充适合不同阶段认知发展水平、体裁丰富、内容有趣、意义深远的阅读材料,以丰富的阅读拓展学生的英语视野,培养学生的国际意识,提升学生的阅读素养,营造浓厚的英语学习氛围。
1 主教材与绘本融合的教学价值
绘本是以图文结合形式共同讲述一个故事的阅读载体,有故事,又有“颜值”,可谓“有趣有料”,深受少年儿童的喜爱。绘本有着丰富的语言教学价值,它的绘图能激发学生的思维活力,引发学生的联想与想象,它的语言原汁原味,富有韵律,值得学生品读与模仿;绘本还有着丰厚的育人价值,它能丰富学生的审美体验,能滋养学生的心灵与人格,激发学生对真善美的追求、对生活的热爱。主教材与绘本的有机融合,能够达到“1+1>2”的教学效果,绘本不仅可以弥补教材在语言输入方面的局限,还可以带来更加丰富、立体、真实的情景体验,有效拓展学生的文化视野,深化学生的阅读感知,帮助学生在多模态的形式中主动构建故事,促进学生知识的结构化,提高学生的高阶思维能力。同时,绘本与主教材的融合,还可以更好地发挥学科的育人价值,以绘本中的趣味故事,丰富学生的生活经历,帮助学生形成良好的性格、正确的价值观、积极的生活观,从而提升学生的英语学科核心素养,真正做到立德树人。
2 主教材与绘本融合的教学路径
2.1深度解读,建立文本与故事的关联点
在教材与绘本的融合教学中,教师首先要能依标扣本,即基于课程标准,深度解读教材,精准把脉英语教学目标,结合教学与学生的实际需求,为学生精心挑选与主题相匹配,与学生的认知水平相匹配,与教学内容相匹配的绘本读物,以绘本意义复现教材中的重要语言点,并在阅读中促进学生对主题的意义探究,深化学生对单元知识的整体复习、巩固和拓展。在阅读过程中,教师首先要能深度解读绘本,既要以教师的视角寻找阅读教学的支点,又要以学生的视角尝试阅读故事,思考读者会喜欢怎样的阅读形式;在阅读过程中,他们会对哪个部分最感兴趣,又会产生哪些疑惑,遇到怎样的困难;在阅读过程中,如何引导学生从主教材过渡到故事的意义探究。在深度解读与有效预设的过程中,教师还要积极寻找主教材与绘本故事之间的联结点,以自然的情境延伸或话题延伸实现主教材与绘本阅读之间的有机整合,开展以主题意义为引领的阅读探究,提高学生阅读的主动性与积极性。
在教学译林版五年级上册“Our animal friends”时,笔者在Checkout time板块中为学生带来了绘本故事A Little Snail。这个绘本故事主要讲述一只可爱又有毅力的小蜗牛,想从树底爬到树顶看世界,但是monkey、parrot和giraffe都不相信它,它没有放弃,最终实现梦想的故事。在复习教学中,选择这个绘本故事,是基于以下几点融合思考:
2.1.1基于主题意义的融合
主教材与绘本均属于“人与自我”主题,教材中Unit 3 Our animal friends和绘本故事A Little Snail都是围绕“animal”展开,重点引导学生用英语谈论、介绍动物。这个绘本故事比起教材文本内容更加宽泛,人文教育意义也更加突出,能基于学生对动物喜爱情感的基础上,鼓励其大胆尝试,永不放弃,主题意义明确,突出英语学科的育人价值。因此,在阅读指导过程中,教师要能够基于主题深挖绘本故事,引导学生在主教材阅读的基础上,以绘本故事为跳板,引发其对动物的喜爱,从动物身上汲取“正能量”。在绘本阅读的过程中,教师可以尝试以游戏或歌谣的形式调动学生已有的知识经验,引导学生在谈论动物身体部位或者动物身体部位的匹配游戏中,有效激活阅读主题,实现主教材与绘本之间的自然衔接。
2.1.2基于语言知识的融合
绘本不仅绘图十分抢眼,能激发学生的思维活力,而且语言也非常生动,富有韵律,结构反复,能意义复现主教材的重点句式,促进学生语言的迁移与运用,有着深远的教学价值。在主教材与绘本阅读的融合教学中,教师要能精准定位教学目标,如在复习课中嵌入绘本阅读时,教师应重视语言知识的有机融合,将原本枯燥乏味的单元复习融合到新鲜有趣、充满挑战的绘本阅读之中,引导学生在阅读的过程中运用本单元所学的相关知识,拓展学生对单元话题的讨论、对单元主题的探究,建立起语言知识的结构框架,促进学生对单元知识的内化与意义建构。
这个绘本故事涉及的主要知识点包括“I have… I can…”句型,教师要鼓励学生以第一人称形式介绍动物,如“I have a long tail. I can climb fast.I have a long neck and four long legs.”等。这些句式与教材Story time的知识点关联度很强,是对教材重点句式的意义复现,不仅符合学生的认知水平,而且有利于学生对单元重点知识的巩固与迁移运用。在复习导入中,为了突出教学主题,建立绘本阅读与主教材之间的联结,笔者模仿Story time板块的猜谜模式,设计了“Guessing”的教学互动游戏,引导学生在“拼封面图片”的白板游戏以及猜谜线索中,猜测今天要认识的动物朋友们,引出故事的主人公。It is brown. It is small. It has no arms and no legs. It has no tail, too. It can move, but very slowly. What is your new animal friend?在这个导入环节中,以Story time板块的阅读模式激活阅读主题,并唤醒学生已有的知识经验,促进学生的深度阅读。
2.2创设语境,开展基于主题的探究活动
绘本能够为学生提供更加鲜活、丰富、立体的语言情境。因此,在主教材与绘本故事的融合教学中,教师应基于单元主题,创设具有生活意义的语境,选择与话题相关的绘本故事,丰富学生对单元主题的意义探究,促进以学生为主体的阅读实践,有效提高学生的英语阅读素养。在绘本阅读实践中,教师要寻找教材与故事融合的有效契机,并设计基于主题的层次完整的学习理解类、应用实践类以及迁移创新类活动,以层次明确、形式丰富的情境探究活动,深化学生对故事的意义理解。
在教学译林版小学英语四年级上册Unit 8 “Dolls”的Fun time板块时,笔者插入了绘本故事From Head to Toe。这个绘本故事充满“动感”,在阅读过程中,学生可以跟着故事中的小朋友和动物们一起玩一玩、做一做,既能拓展学生对五官以外的身体部位词汇的认知,又可以引导学生在“模仿秀”过程中进一步认识动物的“招牌动作”。通过这个故事,鼓励学生用身体部位做各种各样的动作,从而帮助学生更好地认识自己、展示自己,培养学生的语言自信,释放学生的个性魅力。在阅读前,笔者借助交互式電子白板,呈现歌谣动画视频,以If you are Happy and You Know it营造出活泼的阅读氛围,并以Simon say这个指令游戏调动学生的阅读兴趣,引导学生在游戏过程中对绘本故事中所提到的动物朋友进行正确排序,并借助希沃白板设计相关的互动任务,对动物及其相应的招牌动作进行连线。借助这个人机互动的小游戏,解决核心问题,在动物与动作的配对过程中,帮助学生梳理文本结构,培养学生的语篇意识。在最后的故事拓展环节,笔者鼓励学生在阅读的基础上联系自己的生活实际,思考自己有什么“招牌动作”,可以利用肢体做出什么特别的动作。
Task:What can you do with your body?
I can……
(eg: I can make a heart with my fingers我可以利用我的手指“比心”)。
学生结合自己的表达习惯,发挥想象,利用身体的各个部位做出了很多有趣的动作,如“I can make a bird with my hand.”“I can make faces.”“I can fly like a superman.”等。在活动中,学生大胆地展示自己的标志动作或趣味模仿,以多感官形式参与到话题的互动中,既迁移运用了知识,又深化了同学之间的情感交流。在阅读过程中,教师要聚焦主题,通过丰富的语境活动,实现教材内容与绘本故事的意义对接,促进学生对主题的意义探究。在这个过程中,教师要发挥情境的教学价值,在情境之中整合视频、交互式电子白板、韵律活动等多种资源及形式,丰富学生的阅读体验,激发学生的参与意识,促进学生的深度学习,让阅读有趣又有意义。
2.3读写整合,指向高阶思维的迁移运用
阅读是语言学习的过程,也是个性化的思维活动。在主教材与绘本的融合教学中,教师应关注学生的思维过程,指向学生高阶思维的培养,提高学生的自主阅读能力以及语言表达水平。在这个过程中,教师应有所侧重,较之教材阅读侧重语言知识的教学,应更关注学生的阅读过程、思维过程,并尝试以读写整合的形式,促进学生的语言输出,提高学生的思维品质。在教学中,阅读和写作是相互影响的学习过程,阅读是理解吸收,而写作则是理解基础上的意义表达,充分的吸收能够实现有力的表达。因此,在主教材与绘本的融合中,教师要抓住阅读与写作的内在联系,以读带写、以写促读,在二者的有机整合中,促进学生对语言知识的主动建构,增强学生的逻辑思维能力。
在教学译林版五年级上册Unit 7 “At weekends”这一单元时,笔者在Checkout time板块中融入了绘本故事What a busy day。这个绘本故事主要讲述了小男孩周末忙碌的一天,帮爸爸搬杂货、帮妈妈洗碗、浇花、制作曲奇饼干等。在这个绘本阅读过程中,教师以读写整合的形式,聚焦本单元的语言知识点,引导学生围绕“Housework”以及“Helping our parents”这两个核心内容,分享自己帮助父母承担家务劳动的经历。在阅读过程中,笔者引导学生在阅读的过程中获取关于家务劳动的相关词汇及表达方式,如made cookies、helped mum with dishes、watered the plants、bought strawberries等等,以这些鲜活的生活语言,表达丰富的话语体系,为学生的读写实践奠定基础。此外,笔者还为学生提供了语言支架: What did he do last weekend?First… Then… And then… At last…What a busy day!通过语言支架的模式,引导学生关注故事结构,指向学生高阶思维的培养,并在迁移实践中表达自己忙碌的一天,从而实现由读到写的意义过渡。在开展读写整合课型的阅读教学中,教师要注重寻找读写之间的联结点,要能以阅读为契机,引导学生关注故事的文本结构、关注故事的语言表达、关注角色的情感变化,帮助学生在阅读过程中学习表达。同时,教师在读写任务的设计中,还要为学生搭建具有提示、指导、模仿意义的语言支架,鼓励学生在诉真情的过程中,能够将所想、所说转化为写的实践,从而增强学生的高阶思维能力,促进学生语言表达的准确性与流畅性。
3 结语
总之,在“双减”背景下,大力推进主教材与绘本阅读之间的融合,是提高小学英语教学质量、减轻学生学习负担的有效途径。在教学过程中,将绘本融入英语课堂教学,不仅可以发挥其“语言——社会——历史——文化”的补给作用,开阔学生的英语视野,还能够提供英语学习最需要的“情境供养”,深化学生的语言感知,丰富学生的主体体验,打造多模态阅读的教学生态。为了深化主教材与绘本阅读之间的有机融合,教师首先要拓宽自己的阅读视野,要能根据班级学生的认知水平和实际特点,建构以年级、班级为单位的绘本资源库,以优质、适宜、具有教学价值的绘本资源补给课堂教学,实现以绘本助推教学,以教学指导阅读,扎实提升学生的阅读素养。
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