探究学习在初中历史教学中的实践与思考

洪启慧

摘要：随着新课改的推行，探究学习成为当前教育领域中使用频率较高的一种教学模式。在以往初中历史教学课堂上，教师所选择的教学模式过于陈旧，学生学习历史知识的方法也不能切合新时期教学发展需要，甚至还会对学生和教师的共同发展形成阻碍。所以在这种教学发展视域下，需要持续深化教学改革路径，注重探究学习在初中历史教学中的应用，让学生能够更积极自主地探索历史知识，从而获得学习能力、探索精神等多方面的发展。基于此，本文主要就探究学习在初中历史教学中实践的原则、意义与策略展开研究，以供参考。

关键词：探究学习;初中历史;教学实践

现阶段，教育事业已经迈入了一个新的发展阶段，就其宏观立场分析，初中教育已经由应试教育逐步转变至素质教育，素质教育的涉及面比较广。针对这一教学现状，大力推行探究学习，会使教学空间变得更加广阔。在课堂教学中融入探究学习模式，会使学生学习历史知识的积极性变得更加强烈，同时还可以从根本上提升课堂教学效率，让学生在参与探究学习的过程中彰显自身个性，培养其综合能力，最大限度提高初中历史课堂教学成效，健全学生人格，让学生的人文主义精神得到更好的发展，同时借助历史课堂宣传弘扬爱国主义情怀。

1    探究学习在初中历史教学中的实践原则

1.1能动性实践原则

首先，学生不管是在参与教学实践活动时，还是在接受教育时，其能动性都要集中地朝教学目标和要求发展，并培养学生将这种能动性延伸到生活中。其次，能动性原则是学生在学习期间所表现出来的一种积极性以及自我意识，一般以学生学习愿望为主，学生的学习动机会比较强烈，可以保持持续的学习热情，能够认真严谨地学习历史知识，能妥善合理地安排自己的学习时间以及学习生活，并分配好学习的时间和顺序，积极自主地获取知识，这有助于学生的转化和发展，让其在历史知识学习中不断发展和前进。

1.2开放性实践原則

开放性实践原则主要是教师在教学中要给学生营造更为轻松、活跃的教学氛围，设置悬念，让学生针对教师所抛出的问题进行深度思考，在这种一问一答的教学环境下，教师能够更好地开展历史知识教学活动。但是在教学过程中，教师需要注意，学生学习效果可能会有所差异，所以教师需要在讲解知识的过程中注重发展学生的思维能力。

1.3自主性实践原则

初中学生在学习历史知识时，应具备一定的独立思考能力，可以自觉思索其所接触或者学习到的知识。要有较为清晰明确的学习目标和自我要求，始终以积极向上的态度学习历史知识。教师和家长也要对学生进行引导和帮助，让其能够懂得整理历史教材以及所需要学习的各类历史资料，并把所学习的历史知识融入自身知识体系中，最后让学生将所学知识迁移到生活当中，真正做到活学活用。除此之外，学生的自主性还体现在自我调控方面，初中学生正处于青春期发展的黄金阶段，对于外界事物的好奇心理极强，教师应当适时鼓励学生将注意力及精力投入学习活动当中，着重培养学生的自主性，多与其就学习和生活中的问题进行交流沟通，同时让其与同学合作，对历史知识进行探索研究。教师在引导学生参与探究学习活动时，要充分发挥学生的自主性，这样才能突出学生在学习当中的主体地位。

2    探究学习在初中历史教学中的实践意义

2.1推进课程改革的实施

首先，探究学习应用于初中历史教学中，能够践行新课标要求，同时还可以给新教材教学以一定的支撑，教师要让学生站在不同的立场思考问题、解决问题，和其他同学进行合作和互动，一同探讨问题并彼此交流学习心得。积极参与各类社会实践活动，懂得站在不同的角度探究现实和历史之间所存在的关系，发展学生对历史知识的理解能力。学生必须掌握探究性学习方法，学会站在多个立场和角度上解决问题，收集整合各类资料，并调用自身的想象以及抽象思维，对其进行加工，这样才会使其所构建的论证体系说服力变得更强。在探究学习阶段，应多和他人进行交流沟通，听取不同的观点，不断充实自身的论据内容，进一步拓展知识能力，这样学生对于历史的判断才能更加真实且客观。除此之外，学生还应当积极自主地参与各类实践活动，增强分析以及观察问题的敏锐性。在新课标引导下进行探究学习，能够使学生学习历史知识的兴趣变得更加浓厚，同时还有助于学生掌握历史基础知识的学习方法，让学生的自学能力变得更强。教师还要充分理解教材内容，应用探究教学法，保障学生有充足的时间探究历史知识，拓展学生思维，为学生探究学习创造良好的条件。

2.2契合初中历史学科的特征

教师要从多个角度，以多种方式，让学生的探究思维空间变得更加广阔。另外，历史学科的科学性以及系统性特征比较强，学生可以借助文字记载或者文物等多类史料去了解历史内容。初中学生虽然认知水平有限，但在学习历史知识时，可以依据自身的经验推测历史问题，并对历史内容进行契合逻辑的解释。由此可以看出，探究学习是学生学习历史知识的有效方法，其不但符合历史学科教学特点，还十分契合历史知识的特征。除此之外，想要解决当前初中历史教学中存在的各类问题，就需要积极开展实践活动，达到理想化的探究学习效果，促进历史教学改革和发展。

3    探究学习在初中历史教学中的实践策略

3.1注重教学设计

在讲解初中历史知识时，有部分教师认为不需要进行探索，因为历史知识是固定的，只要按照教材教授就可以。但是往往这种照本宣科式的讲授取得的教学效果十分不理想。在历史教学课堂中应用探究学习法之后，教学效果有明显提升。所以教师应摒弃过去固有的照本宣科式教学方法，积极创新，提出具有探索性价值的问题，且问题应当具有一定的深度，这样才可以利用问题集中学生的注意力，吸引学生，让学生进行深入学习，掌握历史事件背后的深刻道理。在设计历史教学时，应注重教学设计，设计的问题也要具有深度，以综合分析题为主，这样既可以调动学生的学习兴趣，又能发展其综合能力。

首先，在形式设计方面。教师需要明确历史学科的教学目标，选择一些既具有发散性又具有探索性的历史知识，组织学生对内容进行探究。可以开展小组合作探究活动，也可以教师和学生一同进行探究，明确事件发生的原因以及结果等，让学生能够清楚“为什么”，凸显出历史问题的探讨价值。

其次，在内容设置方面。教师在设计历史问题时，应当充分考虑教学现状，分析学生的历史认知情况，所设置的问题应当符合学生的身心发展规律，还要以学生的感性认知为前提条件。例如，在讲解“第二次世界大战的性质”这一知识点时，在开展该教学活动之前，教师要设置好课堂教学目标，让学生提前预习第二次世界大战相关知识，了解世界反法西斯联盟形成的过程并分析其造成的影响，引导学生应用历史唯物主义观点探究第二次世界大战的性质，培养学生归纳问题以及分析问题的能力，让其能够正确认知到人民团结合作的重要价值。设置问题，询问学生：“同学们，若没有美国投到日本广岛和长崎的原子弹，日本会选择投降吗？”利用这一问题引发学生思索，让学生勇敢地表述自己的观点，并选择其观点支撑的理由，调动学生的探究兴趣，这样可以充分体现出探究学习在初中历史教学课堂中的价值，同时还可以彰显探索问题设置的意义。

3.2渗透探索实践

在实践教学课堂上，要将探索的主题设置为主题辩论模式，并将其和探索实践相融合，注重渗透化讲解。在实际教学阶段，独立探索课题以及辩论的话题必须认真且严苛地进行设计和规划，分别针对评价以及课前准备等多项环节进行设计，同时把探究性学习渗透至各个环节当中，将其当作主要的教学元素。

首先，要做好课前准备工作。在以往的教学课堂上，大部分学生会完全忽视课前准备环节，所以教师在基础教育时期要培养学生课前阅读的习惯，同时让其掌握正确的预习方法，这有助于学生之后的学习和发展。其次，在进行课堂教学的过程中，应当打破“两难”的教学困境，推行双主体的教学模式，让教师和学生之间的分享意识变得更强，避免沿用传统单向灌输的教学手段，要设置一些练习题，供学生辩论和分析，同时将课堂的主动权还给学生，这样的历史教学课堂才会充满生机和活力，利用收集整合的教学内容，激发学生的探求心理，只有让学生产生好奇心，才能引发探究学习，这是探究学习的主要环节。再次，课后作业环节。教师在設计课后作业时，应当打破传统作业观念的束缚，分别从历史数据查询、历史数据分析等多方面为主进行教学，让学生完成作业的工具以及手段变得更加丰富，同时实施网络查询、计算机存储等多种教学方法，一同组织学生完成教师所布置的作业任务，这种作业的完成模式可以是学生互相帮助，也可以是学生独立完成。最后，在评估阶段，教师所使用的评估内容和方式必须依据实际的教学需求进行改进和优化性设置，可以使用小论文设置阅读笔记，引导学生写好辩论习题，防止学生死记硬背，锻炼发展学生的多方面能力，这样学生才会更加愿意选择探究性学习法来学习历史知识。

3.3架设历史情境

初中历史知识的学习难度并不是特别大，能给学生未来历史知识的深度化学习做铺垫。但是初中历史教材当中的知识点较为繁杂，知识点之间存在的联系较为密切，所以在实际历史知识讲解的过程中，教师不能沿用传统的灌输式教学法，应当给学生创设更为积极良好的学习氛围，这样学生才能够自主寻找史实资料，在查询资料的过程中会接触到史料信息，同时还会接触到一些和其相关的野史趣闻等，这部分野史趣闻一般会是一些小故事，这使学生的阅读兴趣变得更加浓厚，但是教师也要引导学生学会分辨野史的真实性，做到客观看待历史事件。学生也会不由自主地形成学习历史知识的兴趣和欲望。

此外，学生在探索寻找资料之后，教师应当验收学生资料的搜索状况，可以选择提问的方式，也可以鼓励学生当小老师，这样学生就能够将自己的搜索成果分享给其他同学，然后再由其他同学进行补充和完善，这样不但会促进学生自主能力的发展，同时还可以让学生的主观能动性变得更强。以往的历史教学模式较为单一枯燥，这会影响学生学习历史知识的主动性、积极性，所以新课程的导入十分关键和重要。教师要分析学生对于新课知识的接受能力，做好新旧知识的连接教学工作，防止学生混淆以往所学习的旧知识和新课知识。教师还要使用多元化的教学对策，如可以利用多媒体进行趣味化教学，这样才能在较短的时间内吸引学生的目光和注意力。利用多媒体设备进行教学，会同时将画面以及文字等整合在一起，让学生所学习到的历史知识内容变得更加直观立体，所以可以在历史教学课堂上选择观看历史纪录片或者根据历史事件拍摄的影片进行历史教学，使新课知识和以往的历史知识能够以多元化的形式更为完善地表现出来，把这部分知识分散到课程当中，由多媒体进行整合构成一个更加完整的体系化知识框架，便于学生理解，使学生的学习更加规范且系统。

例如，在讲解“科技文化成就”一课时，为了让学生了解到我国近现代在科学领域中的发展成果，教师可以利用多媒体将近现代的科学技术成就图片放映给学生，询问学生：“同学们，谈到科学技术成就，你们首先会在脑海中想到什么呢？我们看看这些图片，你们有什么感想吗？”教师在多媒体设备上出示火箭升空的图片，让学生观察图片发表自身感想，之后让学生分组探索我国在科技方面所取得的各项成就。除此之外，教师利用多媒体课件教学时，可以对学生进行部分的提示旁白讲解，这样学生自我思考以及学习的时间就会变得更加充裕，能够从整体上认知课程的内容，这有助于学生学习习惯的养成。

4    结语

综上所述，在开展初中历史教学活动时，教师需要抓住教学契机，将探究学习和历史教学相融合，教师要扮演好引导者的角色，让学生学习历史知识的积极性变得更强，同时满足其素质教育发展的需要，提出适宜的教学问题，给学生自主探究和思考的空间，鼓励学生表达，将其内心的想法阐述出来，教师和同学可以对其想法进行点评和互动，抓住重点历史知识进行讲解。针对教学反馈调整优化教学过程，这样会全方位提高学生的素质能力，帮助学生更好地理解并记忆历史知识。在验收学生历史知识的过程中，向其传递正确的学习思想，发挥出探究学习在初中历史教学课堂当中的应有价值。使得学生的思维能够更为快速地发展，集中学生注意力，让其可以将注意力投入历史知识的学习过程中，增强学生学习该学科知识的兴趣。

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