读写整合视角下的小学英语阅读教学

周海洋

摘   要：培养学生的思维品质，发展学生的学习能力，是学科核心素养的内在要求。在小学英语教学中，我们要注重培养学生的高阶思维品质，发展学生的语言表达能力，开展有深度的阅读活动，在阅读中引导学生思考，指导学生习得方法，帮助学生获得良好的学习体验。同时，教师应在阅读教学中有条不紊地“加佐料”，适当地将阅读延伸至写作，从而促进读写之间的对接与整合，帮助学生在阅读中学会表达，提高学生的英语表达能力，发展学生的英语思维。

关键词：小学英语   读写整合   表达能力

培养学生的思维品质，发展学生的学习能力，是学科核心素养的内在要求。英语学科有着独特的工具性特征，它的本质在于表达，目的在于帮助学生用语言更好地生活。在小学英语教学中，很多教师注重知识教学，不断揣摩在课堂上应该怎么教、怎么讲，却忽略了学生才是课堂教学的主体，一味地“填鸭式”“灌输式”教育并不能让他们真正经历整个学习过程，这也是为什么很多教师的英语课堂总会给人一种缺乏思维含量的感觉。在学科核心素养的发展背景下，我们的英语课堂应该更注重学生高阶思维品质的培养，注重学生语言表达能力的提升。教师应该有意识地开展有深度的阅读活动，在阅读教学的过程中尊重学生独特的阅读体验，引导学生深入思考，指导学生习得方法，帮助学生获得良好的学习体验，并在阅读中有条不紊地“加佐料”，适当地将阅读延伸至写作。我们要积极寻找阅读与写作的连接点，促进读写之间的对接与整合，帮助学生在阅读中学习表达，提高学生的英语表达能力，发展学生的英语思维。为此，笔者将从培养语篇意识、丰富阅读体验、发展句段意识三个角度，具体谈一谈自己在读写教学实践中的几点思考。

一、培养语篇意识，聚焦文本结构

小学阶段的学生在阅读英语文本时，习惯以词汇、句子为单位，逐字逐句地阅读，在读的过程中逐一翻译，由此获得文本信息。这样的文本解读形式停留在文本意思的表层，不利于学生对文本内容的整体把握，也不利于学生对文本结构、文本内涵的理解与探究。我们知道，小学生通常以形象思维为主，他们在阅读过程中缺乏“守恒”的抽象逻辑思维。正因如此，我们才应该有意识地去培养学生的语篇意识，指导学生从整体的角度出发，先尝试找出文本的轮廓，再根据这个轮廓去补充细节。

在小学英语教学中，我们可以充分发挥插图或情境图的启示作用，引导学生进行有目的、有方向的预测;或以思维导图、问题链等方式，帮助学生获取关键信息，以关键信息搭建文本支架，以此促进他们高阶思维的发展，提高他们写作表达的条理性。例如，在教学译林版六年级英语下册Unit 2 Good habits这单元的Story time时，在语篇阅读的过程中，笔者首先引导学生聚焦habits这个关键词展开交流，以“默契大考验”的游戏形式，要求学生在短时间内快速说出班级同学或教师的习惯，并将其以“Good or Bad”进行分类，通过游戏的形式导入单元主题。随后，在文本阅读中，笔者引导学生聚焦插图，锁定本课的研究对象——Wang Bing和Liu Tao这两名同学，围绕“What habits do Wang Bing and Liu Tao have？”这个核心问题，以问题单的形式，展开小组合作阅读。

在这个过程中，笔者以问题单锁定核心问题，提供明确的问题支架，鼓励学生通过小组合作的形式展开默读，并要求学生在合作与交流的过程中完成问题单，了解Wang Bing和Liu Tao在学习和生活中的好习惯和坏习惯。笔者通过问题支架，培养了学生的语篇意识，让学生能抓住文本的关键，从而促进学生对文本的建构，把文本阅读的过程简化为问题解决的过程。同时在拓展训练中，笔者引导学生分享自己在生活中的好习惯与坏习惯，为写作实践做好准备。

二、丰富阅读体验，增强主体感知

阅读是学生的个性化行为，在小学英语教学中，我们不能以教师的讲解代替学生的阅读，而要以平等的态度对待学生，以贴近生活的情境活动增强学生的主体感知，尽可能地让学生在阅读课堂中获得真实的学习体验。

在阅读教学中，我们要想让学生在阅读中习得方法，首先就要让他们经历阅读的整个过程，让他们在读的过程中有“感”，只有当他们获得独特的阅读体验，才能在“感”的过程中“悟”出方法，并将方法迁移到实际的写作活动中。在阅读的过程中，我们要重视情境的创设，设计尽可能多元化的阅读活动，以情境对话、动画配音、配乐朗读、文本重构、角色扮演等形式，帮助学生打开阅读世界的大门，尽可能地让学生有亲身体验的学习机会，把平面的阅读变成立体的活动。

例如，在教学译林版小学英语六年级下册Unit 3 A healthy diet时，笔者在第一课时的Story time板块的阅读设计中，紧扣学生的生活实际，以纪录片《舌尖上的中国》中关于南北早餐的介绍这一片段，拉开单元教学的序幕。从探究早餐开始，将学生的目光聚焦在“diet”上，引导学生结合自身的生活实际，就每日的早餐展开讨论，并根据我国南方与北方的早餐差异，以及中西方的早餐差异开展主题探究。在While-reading环节中，笔者则鼓励学生模仿语篇，分享自己的一日三餐。在这个过程中，笔者给学生提供了内容支架，鼓励学生在完善支架的过程中，深入单元主题，拓展话题内容。同时，笔者还鼓励学生在分享的基础上，扮演“营养小专家”，就小组成员的饮食习惯提出一些小建议。

三、发展句段意识，提高表达能力

大部分学生在英语表达时，总会遇到“开口难”的问题，他们很难说出完整、准确的句子，往往只能蹦出几个词汇，夹杂着“汉语式”的表达习惯，越是说不好，越是害怕开口，长此以往，不少学生渐渐有了心理负担。对此，在阅读教学中，我们要想实现读与写的无缝整合，发展学生的写作表达能力，就应该以阅读为基点，扎扎实实地落实学生的语言表达训练，通过形式多样的朗读、丰富多彩的句式训练、目的明确的段落仿写等活动，有针对性地培养学生的句子意识，发展学生的段落意识，在潜移默化中落实语法知识的训练，提升学生的英语学科核心素养，切实提高学生的英语表达能力，让学生轻松说英语、用英语，帮助学生将阅读所得迁移到写作实践中。

例如，在教学译林版小学英语六年级下册Unit 5 A party这单元的Story time时，在教学“be going to...”这个语法知识点的过程中，为了深化学生对这个句式的认识，提高学生表达的准确性，笔者首先引导学生观察图片，根據图片回答问题，并给学生提供语言支架，引导学生反复学习这个句式。随后，笔者以“What are the children going to bring to the party？”这个问题，引导学生再次观察图片并运用这个句式，从而提高句式的重复率。

总之，读与写是英语学习的升华，在小学英语教学中，我们要重新定位阅读教学的地位与价值，在阅读的过程中致力于培养学生的语言感知能力、整体语篇意识，以问题引发学生的自主思考，推动学生的主体阅读，提高学生的阅读能力。在深度阅读的基础上，教师还要穿插写作的训练与指导，在朗读与句式训练的过程中，有意识地培养学生的句段意识，让学生能够以英语的思维方式表达自己的观点，真正扫清他们在写作过程中的表达障碍，提高他们的英语表达能力。

参考文献：

[1]俞良燕.例谈以教材插图为支架的小学英语对话教学[J].教学与管理，2019（17）：51-53.

[2]张玲.让评价成为小学英语微写作的动力系统[J].教学与管理，2021（5）：41-44.◆（作者单位：江苏省海安市实验小学）

本文系江苏省中小学教学研究第十三期课题“基于项目学习的小学英语阅读教学研究”（课题编号：2019JK13-L167）的阶段性研究成果。