聚焦英语故事教学，发展学生核心素养

邱智慧

摘   要：英语学科核心素养主要包括语言技能、学习能力、思维品质与文化品格四个维度，既指向语言知识的掌握，又指向学生关键能力与文化素养的发展。在小学英语教学中，我们要发展学生的英语学科核心素养，积极推进课堂教学改革，着力开展以主题意义为引领，以语篇故事为依托，整合各种语言知识、思维过程、文化知识、学习策略等学习内容的探究性实践活动，从而提高英语教学效率，确保学生英语学科核心素养的提升。

关键词：英语故事   核心素养   创新评价

“故事”是人类文化的一种基本表现形态，也是教育信息的一种基本传输形式，它符合儿童的心理发展规律和认知发展规律，是语言类学科教学的重要资源。在小学英语教学中，我们可以尝试以“故事”教学为抓手，在生动有趣的故事教学中活化英语教学，开阔学生的英语视野，发展学生的国际意识，并以“讲好中国故事”的教学活动增强学生的文化自信，促进学生对中西方优秀文化的包容与理解，同时促进学生对中华优秀传统文化的传承与创新。

一、关注整体，强化阅读指导

培养学生的语篇意识，是发展学生抽象思维能力的有效途径，也是提升学生阅读能力的关键。在英语故事教学中，我们要遵循故事的特征，引导学生关注故事整体，把握故事的主要信息，这样既能丰富他们的审美体验，又有助于他们高阶思维的发展。那么，如何引导学生关注故事的整体呢？笔者认为，应该从“指导学生读”着手。在故事教学中，我们要指导学生通过“cover reading”“order the pictures”等形式，在读题、读封面、读图的过程中抓住故事的关键信息，勾勒出故事的整体轮廓，让学生对故事有一个整体的认知。同时，在这个“读”的过程中，引导学生基于获取的信息，结合自身的生活经验，对故事内容进行大胆、有依据的预测，并在预测中鼓励学生提出问题，猜测结局，从而最大限度地引发学生的阅读期待。

例如，在教学译林版小学英语六年级上册Unit 1 The king’s new clothes 这单元的Story time时，笔者在Warm-up环节中，从时下非常流行的自媒体平台“崽崽”着手，在切换角色服饰搭配的过程中，引出句子“He is wearing...”，以此激活主题，解锁服饰类词汇，唤醒学生的生活经验。在这个游戏的基础上，笔者呈现了故事的封面，引导学生聚焦主人公展开观察和描述活动。在这个活动中，学生聚焦“Who’s he？ What does he like？”展开了讨论，很快就达成共识：“He is old. He looks fat. He is wearing nothing.”在讨论中，有学生对国王光着身子产生了疑问，国王是最富裕的人，为什么他什么都没有穿呢？对此笔者通过读图活动，引发了学生的阅读期待，唤醒了学生已有的知识经验，推进了学生对故事内容的探究。紧接着，笔者引导学生观看并倾听故事内容，自主完成学习单上的任务，促进学生对故事内容的整体感知。

二、遵循主线，构建故事支架

故事往往有着鲜明的主题线索、情节发展线索、情感线索，在故事教学中，我们要遵循故事主线，引导学生主动发现关键信息，并以思维导图的形式形成图示化线索，引导学生在探究故事主线的过程中，主动建构故事支架，从而既促进故事教学的意义生成，又推进学生的创造性复述活动。同时，在教学过程中，我们要善于提问，以问题引导的形式，充分激发学生的思维活力，调动学生的阅读热情，引导学生在问题的驱动下，主动参与到故事的生成过程中，丰富学生的阅读体验。

例如，在教学小学英语四年级同步绘本故事Home is best时，笔者引导学生聚焦“How many places does Mr Parrot find？ What about these places？”这两个核心问题，找出鹦鹉先生“寻家之旅”的路径图，从“wet—windy—dangerous—nosiy—dirty—far”这条主线，引领学生探究这些地方为什么不适合安家。通过探究这条“寻家之旅”故事主线，学生深刻了解到为什么鹦鹉先生认为家是最“warm and nice”的地方，获得了“East or west， home is best.”的情感体验。

三、创设语境，丰富语用实践

故事贴近学生的内心世界，更能引发学生的情感共鸣，激发学生表达与实践的热情。因此，在故事教学中，我们要善于以故事为媒介，建立教学与生活之间的联系，建立知识与实践之间的桥梁，丰富学生的语用实践，进一步提高学生的英语学习能力与综合语言应用能力。比起教材中的其他阅读资源，故事的优势就在于其具有鲜活饱满的情节及角色，因此在教学过程中，我们应该发挥故事的优势，积极创设有趣、真实的故事语境，以更具亲和力、趣味性与挑战性的故事任务，激发学生语言表达与创造的热情，活化“读故事、讲故事”的形式，讓故事教学更具童真色彩。

例如，在教学译林版小学英语六年级下册Unit 1 The lion and the mouse这单元的Story time时，笔者在教学过程中结合了戏剧表演的教学形式。在课前，笔者做了大量的准备，为学生制作了简易服饰，并利用软件平台及网络的相关资源设计了动画。在教学中，笔者在这个故事的基础上，设计了故事前奏：“One day， a little mouse walked in the forest， and he saw a lion. And then a story happened.”在这个Pre-reading活动中，笔者呈现了趣味动画，以诙谐的形式呈现了许多故事，以此激发学生的思维活力和阅读兴趣。在这个故事语境的前提下，笔者导入本课故事，以问题语境的形式，推进学生的阅读实践：“Who woke the lion up？ Did the lion eat it？ When did the two men catch the lion？ How did the mouse help the lion？ What happened at last？”在Whie-reading的故事阅读中，笔者还利用配音小软件，邀请学生自主进行故事配音，并借助智慧课堂平台，现场生成音频，让学生参与到故事的生成中，从而活化学生的阅读形式，增强学生的阅读体验感。

四、创新评价，助力教学生成

比起其他的阅读资源，故事更容易吸引学生，调动学生学习的积极性，因此在故事教学中，我们要释放更多的学习空间，促进学生的深度学习。那么，在故事教学中，我们要如何平衡好教与学之间的关系呢？笔者认为，关键在于实现教、学、评的一体化，以灵活、开放、多元的激励性评价，紧密联结教师的“教”与学生的“学”，最大限度地激发学生的学习活力，让学生在故事教学中获得成长。在故事教学中，我们的评价也要有“故事味”，评价的形式可以体现故事的特征，在角色体验、故事扮演中融入“评委打分机制”“现场评审团”等，开展形式多元的自评、互评、小组评价，让学生成为故事的主体，深化学生的课堂参与。

例如，在教学译林版小学英语五年级下册Unit 1 Cinderella时，笔者事先准备了魔法袍、魔法棒及魔法贴纸，创设了“Help Cinderella together！”的评价语境活动。在故事阅读中，笔者引导学生聚焦“How does the fairy help her？”这个问题，设计了“仙女模仿秀”活动。在这个活动中，笔者鼓励学生以角色扮演的方式，重现灰姑娘与仙女之间的对话，获得“现场评审团”集赞最多的小组可以获得“魔法贴纸”的奖励。在这个评价互动中，学生干劲十足，有的学生还发挥想象，续编对话，课堂充满了欢声笑语。由此可见，在实际教学中，我们要促进教、学、评的一体化，充分发挥评价的调节作用，以评价深化师生之间的有机互动，促进课堂的可持续发展。

总之，故事更贴近儿童的精神世界，能有效激发学生的思维活力、情感体验和创造潜能。在实际的教学过程中，我们要精心研磨教材中的故事内容，依托教材的板块设计，激发学生对英语学习的热情。同时，我们还要适当拓展内容丰富的绘本故事，以精彩、有趣、富有挑战性的绘本阅读实践，发展学生的高阶思维。最后，我们要注重深挖主题，关注学生正确情感价值观的形成与发展。

参考文献：

[1]李旋，张玮.小学英语教学内容的选择与组织[J].教学与管理，2019（11）：50-52.

[2]张成文.小学英语教材内容组织的现状及应对[J].教学与管理，2020（2）：70-72.◆（作者单位：江苏省如东县曹埠镇孙窑小学）