“KDL”理念下的学生体育学力生长

张华飞

摘   要：基于“KDL”理念，教师要优化学生体育学习的内容、方式、过程和学习评价。“KDL”理念下的体育教学，不仅注重学生体育学练的技能性，还注重学生体育学练的趣味性，能促进学生身体力量的全面解放与舒展。

关键词：高中体育   “KDL”理念   体育学力

所谓“KDL”，是指“知之”（Know it）、“行之”（Do it）、“乐之”（Love it）三个英文单词首字母的合写。秉持“KDL”理念，教师要引导学生的认知学练，促进学生获得积极的、愉悦的体育认知、学练感受。其中，认知是前提，学练是关键，感受是核心。通过认知、学练和愉悦感受的体育教学，教师能激活学生的体育“学力”与活力。

一、学习内容：贴合学生的生活世界

“KDL”理念下的体育教学，首先要促进学生的体育认知。传统的体育教学，其内容往往脱离学生的生活世界。而生活的离场、缺场，又导致学生体育学练的枯燥、学练兴趣的低迷。在体育教学中，教师应激活学生的体育学练活力，应让体育学习内容贴近学生的生活世界。贴近学生的生活世界，意味着教师的体育教学要回归学生学习的本身，要将学生的生活、生存等纳入体育学习场域。体育学习内容不仅要从教材与书本出发，还要从学生的实际需要出发。

从学生的生活出发，就是将学生的体育认知、经验、情绪、价值系统纳入其中，既能提升学生的体育学习力，又能提升学生的体育综合素养与综合“学力”。学生的生活世界非常广阔，包括学校生活的场域、家庭生活的场域、社区生活的场域及社会生活的场域。因此，对学生的体育学练内容的选取是十分丰富的。比如，在教学“脚内侧踢球”时，笔者不仅引导学生认知各种支撑动作（支撑脚、运球脚、摆动脚、选位、带球等）背后的意义，而且引导学生认知各个动作（脚内侧运球、脚外侧运球等）生活化、生命化发展的意义。另外，笔者还组织学生开展贴近生活的一些活动（如快乐碰碰球、对踢练习、三角折断球等），通过这样的一些学练，发展学生足球学练的基本功。

贴近学生的生活世界，应尊重学生的个性化发展，让学生的生活在场、生命在场。作为教师，要让学练适应学生的身心发展规律，顺应学生的认知发展顺序;要努力让体育学习内容切入学生学练的“最近发展区”，让学生“跳一跳能摘到桃子”。

二、学习方式：引导学生的具身认知

在“KDL”理念下的体育教学中，教师在遵循学生身心发展规律的基础上，要引导学生的具身认知。过去，很多教师认为，学生的体育学习就是简单、机械、盲目的身体训练，甚至认为体育学练的人“头脑简单、四肢发达”。体育学练不仅需要体能的支持，还需要相关的技能技巧的支撑，更需要学生对学练动作有本质性的认知。因此，在高中体育教学中，教师要引导学生多种感官的协同活动，从而助推学生的体育学练。

在增强学生体育素养的同时，教師要根据学生的优势，着力发展学生的特长，激发学生的创造性。在体育学练的过程中，教师要真正让学生的身体动起来，促进学生身体的和谐、整体性发展。比如，在教学“投掷”时，笔者启发学生：“如何投掷才能投掷得远？”从而引导学生掌握从握球、持球开始，到预摆动作，再到最后的发力的要点。笔者还启发学生：“如何发力？”学生通过实践体验，研讨出需要“蹬腿”“送髋”等。在此基础上，笔者引导学生补充相关的动作要求，如“腰腹急震用力”“两臂用力前摆”“向前拨指和拨腕”等。通过体育学练，学生不仅掌握了相关的投掷方法、技术、策略，还提升了身体运动的协调性，增进了胸腹部的爆发力，发展了肢体平衡力。在具身性的体育学练过程中，教师要有意识地发展学生的协调能力、柔韧性等，让学生在体育学练过程中超越自我，增进体育学练的效能感。

三、学习过程：催生学生的互动交往

如上所述，学生的体育学练过程就是学生力量的确证过程。这个过程，离不开师生、生生之间的多元互动。“KDL”理念下的体育教学，就是要让体育学练成为一种快乐的实践。体育的本质是什么？一是“出汗”，二是“笑”。这个“笑”，就是要让学生在体育学练中产生快乐，而不是痛苦。什么是快乐的体育学练？就是要让学生获得一种快乐的感受、体验，让学生在体育学练的过程中有一种获得感、成功感、成就感。

因此，在体育教学中，教师不仅要引导学生自主学习、探究，还要引导学生合作学习、互动学习，要将学生的身体、心智作为一个整体，让学生的身心通过体育学练走向和谐。在体育学练中，互动的多元化（师生之间的互动、生生之间的互动以及学生与环境的互动等）能有效地唤醒学生的身体感觉，让学生的身体在学练中走向一种自觉。如传统的“排球”教学，往往是通过单个技术的学练，让学生逐步掌握相关的技术（传球、垫球、发球、扣球、拦网等），但是实践中，笔者发现，尽管学生能够掌握相关的单个技术，却不能有效地展开综合应用。为此，笔者以小组为单位，引导学生展开互动学习。这种互动学习，从某种意义上说，就是“微型实战”。笔者对学生的微型实战进行有效的指导，将相关的技术融入其中。通过小组微型演练，学生不仅掌握了单个的技术（发球技术、传球技术、扣球技术等），而且能将诸种技术融为一体（进攻阵型、防守能力、实战能力等）。

基于“KDL”理念的体育教学过程不应是机械、枯燥的说教，而应是教师引导学生进行多向度的交往、互动。体育教学中的多向度交往、互动，既是一般课堂上的你来我往的对话，又是一种高强度的互动、配合，能使学生全身心地卷入其中。

四、学习评价：促进学生的整体发展

评价是体育教学的重要组成部分。传统的体育学习评价，往往忽视了学生的心理发展，也背离了全面发展的体育教学育人要求，从而造成学生的体育学练的异化。基于“KDL”理念的教师评价应促进学生身心的和谐发展，只有这样，才能更有效地引导学生的体育学练。

基于“KDL”理念，学习评价不仅注重学生的身体运动，还注重学生的心理健康。在体育教学中，教师要突出学生的体育学练的主体性、个性化，突出学生与环境的交互作用，从而提升学生的体育学练技能，深化学生的体育认知，促进学生的体育学练品质与道德素养的提升。在体育教学中，笔者强化学生的“规则意识”，在引导学生学练的同时，促进学生体育道德的发展。比如，在教学“篮球传接球技术”时，笔者关注学生的技术水平，对学生的学练心理进行“按摩”，融入“花样篮球操”，引导学生自主创编，发散学生的思维、催生学生的篮球想象。在整个过程中，学习评价犹如一个“指挥棒”，决定着学生的篮球活动效能。实践证明，当学生将篮球传接球的学练与花样篮球操结合起来后，学练过程就更加专注。这种潜移默化、寓教于乐的学练方式，能提升学生的“球感”，发展学生的“球性”。

“KDL”理念下的体育学习评价，是一种全面性、全能性的评价，能促进学生体育水平的整体发展。“KDL”理念下的体育教学，既注重学生的体育学练技能性，又注重学生体育学练的趣味性。

参考文献：

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[2]沈建华，肖焕禹，龚文浩.论学校体育、家庭体育、社会体育三位一体实施素质教育[J].上海体育学院学报，2000（1）：6-8.

[3]陈志强.互联网背景下高中体育教学的研究[J].体育世界（学术版），2019（9）：193，197.◆（作者单位：江苏省张家港市塘桥高级中学）