运用“境脉”教学模式实现生物情境化教学

沈向宁

摘 要：“情境”是落实生物学学科核心素养的重要载体，“境脉”是“情境”与“脉络”的合称，即整体把握事物的全部情境，“境脉”教学模式在教学设计中收集与教学内容有关的情境素材，将碎片化、零散的众多情境素材按不同的要求进行分类、整合形成教學过程中的境脉。整个教学活动以境脉为依托，有效开展问题任务驱动、生活生产实践的探究活动等深度学习活动，使学生在新颖或陌生的复杂情境中主动思考，在发现问题、分析问题、解决问题的过程中主动构建知识、发展思维、形成并应用生命观念，有利于实现以学科核心素养培养为导向的生物情境化教学。

关键词： 境脉  境脉式教学模式  情境化教学

生物情境化教学可以充分利用各种条件创设情境，激发学生的学习兴趣、在情境中发现问题、通过不断的分析、思考、讨论，新旧知识的碰撞与联系学习过程，使学生更易于理解知识，突破重难点，提升解决问题能力，培养生物科学素养。[1]目前仍有部分老师生物情境化教学在创设情境时仍然存在情境多而杂、情境创设游离于教学外、情境更换频繁，多个情境间又缺乏整体性、贯穿性、连续性和衔接性等诸多问题，这样很容易使教师的教学主线不清，思维不深，使学生学习的知识碎片化、零散化，难以形成知识体系，学习思维缺乏连续性，更谈不上培养学生学科素养的综合性、应用性和创新性了。针对生物情境化教学中存在的问题，笔者尝试着运用“境脉”式教学模式来有效实现生物情境化教学。

1.情境与境脉思维分析

“情境”是落实生物学学科核心素养的重要载体;“境脉”是“情境”与“脉络”的合称，即整体把握事物的全部情境;境脉思维实际上就是把情境和脉络整合在一起，从整体上把握课堂教学情境，可以发挥出学生学习的主体性，实现知识的迁移，不断完善自己、提升自己的综合素养。在素质教育下，“境脉”思维在生物教学中的应用要求教师从学生的角度出发为学生构建知识体系，为学生营造课堂氛围，合理设计课堂教学环节，以学生为中心来研究如何教学，准确定位，注重学生的个体发展，满足学生的学习需求。[2]

2.“境脉”教学模式概念

将“境脉”思维应用于生物教学中，对高中生物教师提出了较高的要求，生物教师要能够理解“境脉”思维，并找出教学知识点之间的联系，把握整个教学“境脉”。笔者在生物教学中，利用多种教学方法，丰富教学形式，以生物情境脉络教学为基础的教学，其中“境”就是各种教学情境，“脉”则是教学的主线，通过设计不同教学情境，构成统一脉络的方式，将生物知识有机地结合到一起，将分散的板块融合到一起，从而让学生更准确，系统的掌握生物学知识，形成“境脉”教学模式。“境脉”教学模式让学生在新颖或陌生的复杂情境中主动思考，在发现问题、分析问题、解决问题的过程中主动构建知识、发展思维、形成并应用生命观念，有利于实现以学科核心素养培养为导向的生物情境化教学。

3.“境脉”教学模式的教学实践

3.1 基于社会热点、生活实际的“境脉”教学模式的教学实践

社会热点、生活生产实际中有很多与生物学息息相关情境素材，学生很难将所学的生物学知识与社会热点、生活生产实际相关联，缺乏发现其所含的生物知识不能用所学的生物学知识解决社会热点、生活生产实际中的问题，学生的生物科学素养很难得到培养。笔者收集、选取关注度高的社会议题进行“境脉”式教学，让学生参与讨论，发现问题、提出问题，教师根据学生提出的问题进行情境素材的帅选、优化并创设境脉，引导学生在境脉中自主学习新的生物学知识，然后用所学知识解决社会热点议题、生活生产实际中的问题，鼓励他们提出自己的建议和措施，这样可以使学生在动态课堂中学习新知识，提高了学生的知识应用和迁移能力，大大激发和培养了学生的社会责任。新教材选择性必修一稳态与调节第四章免疫调节的单元情境化教学设计基本思路如下：

选取社会热点议题“流行型感冒”创设主题情境，让学生参与讨论自己对流感的了解和认识，对学生提供的流感素材进行归类，优化形成“流感的发生、病毒的传播、病毒的检测与预防、流感的治疗与疫苗的接种”四方面的课时情境，课时情境又聚焦主题情境形成情境线，学生通过课时情境下的问题任务驱动线在错综复杂的情境活动中分析问题、解决问题并完成免疫系统的组成和功能、特异性免疫、免疫失调、免疫学应用的知识体系的建构，老师在此基础上进行适当的拓展、创设一些开放性的问题如疫苗接种面临的接种次数、时间间隔、接种人的年龄的问题及新疫苗的研发方向等，激发学生课外继续拓展学习，使学生学习永无止境。3.2 基于生物学科学史的“境脉”教学模式的教学实践

生物学科史常常通过对一些经典实验和逻辑分析的再现，可以让学生体验科学知识的形成过程，从中学习科学家的思维方法和理解生物学的概念、原理的来龙去脉。在实际的教学中，部分老师和学生对科学史的认识和重视程度不够，老师一味的简单复述罗列科学史，学生依靠死记硬背，能记多少是多少，完全忽略了科学史中蕴含的科学探究思维。学生在教学中是思维活动的主体，学生科学思维得到培养的关键是教师在教学中如何从学生的思维切点入手创设问题境脉把科学家科学思维全过程淋漓尽致的揭示出来，让学生的思维积极参与到生物史例教学活动中来，让学生的科学思维能得到更好的培养呢？笔者从思维贴点入手设计情境主线，通过创设多个小的问题情境活动将科学史的研究材料有效整合，使学生在不同的情境活动中发现问题，应用多种知识或技能来分析问题，解决问题，培养了学生学科素养中的基础能力、综合能力。

笔者设计《光合作用的探究历程》时，通过光合作用的反应式这条知识主线将涉及的海尔蒙特、普利斯特利、英格豪斯、梅耶、萨克斯、恩格尔曼等多位科学家的实验情境素材进行分类、整合构建教学中的情境主线，使学生遵循科学家的探索思路，让学生体验科学探究的过程，进一步了解科学概念的发生和发展，最后通过复杂的情境活动，在问题任务驱动下完成构建光合作用反应式模型并描述光合作用的概念。通过设置2个问题情境活动，引导学生对科学家的实验进行分析、质疑、评价，体会科学家从如何设置自变量、因变量、如何排除无关变量、如何巧妙选择实验材料等问题入手去分析问题，解决实验中所面临的各种难题，为培养学生设计探究实验的能力打下坚实的基础。模式如下：

关于酶本质的探索、对生物膜结构的探索历程、生长素的发现史、DNA是主要的遗传物质等内容都可以用此“境脉”教学模式来设计，引導学生的思维参与到科学家的探索历程中去。

3.3 基于本地生物资源的“境脉”教学模式的教学实践

本地生物资源是学生最熟悉的熟悉事与物，是形成社会责任的重要着力点。高中生物教学绝对不能局限于教材，要善于将本地生物资源与生物学知识相结合，让学生能做到学以致用，解决真实存在的问题，形成正确的社会责任意识，提升参与社会决策的能力。在“生物变异在育种中的应用”一轮复习教学设计中，传统的做法是逐一列举复习多种育种方式的操作流程、优、缺点，学生依然停留在机械记忆的层面，不会将几种育种方式融会贯通。笔者就以学生熟悉的荔枝为例，创设境脉式的教学模式。模式如下：

主题式情境：““家乡满山遍野的荔枝树，当荔枝挂满枝头，只因为荔枝个头小、核大，甜度不够，多数有虫而无人问津”

核心问题任务：“假如你是一名育种工作人员，如何改变荔枝树的现状”

情境1：假如家乡荔枝的性状控制中，D（高杆）对d（矮杆）显性，T（甜味）对t（非甜味）显性。现有两株普通荔枝，一株的基因型是DDTT，另一株的基因型是ddtt

探究活动1：假如你是育种专家，能否利用普通荔枝得到良种荔枝（ddTT）？请简要介绍你的育种方案。（用遗传图解和必要的文字表示）

情境2：家乡荔枝的性状中只有D（高杆），t（非甜味）性状。

探究活动2：现有一株的基因型是DDtt，那么怎么得到优良的矮杆甜味的新性状呢？

情境3：要求在不改变荔枝原有外观品质的前提下把家乡普通荔枝改良为无核、果大、糖分含量多.

探究活动3：若你是高级育种工程师，你该怎样设计育种方案？（用文字简要描述过程）

情境4：荔枝介壳虫害严重影响了荔枝的产量，以前果农常采用喷洒农药、放养寄生蜂等方法来防治。如今科学家在一种细菌体内找到了他的抗虫基因（L）。

探究活动4：请设计育种方案来有效减轻荔枝介壳虫危害。

学生通过情境主线的引领，问题任务的驱动，实现了综合运用杂交育种、多倍体育种、单倍体育种、诱变育种、基因工程育种的相关知识分析、解决生产实践中的育种难题，有效的培养了学生的科学探究、科学思维的学科核心素养，大大提升了学生的社会责任感。

结语

生物学是一门蕴含科学、充满奥秘，同时又紧密联系社会、与生活息息相关的学科。“境脉”教学模式在教学设计中收集与教学内容有关的情境素材，将碎片化、零散的众多情境素材按不同的要求进行分类、整合形成教学过程中的境脉。整个教学活动以境脉为依托，有效开展问题任务驱动、生活生产实践的探究活动等深度学习活动，使学生在新颖或陌生的复杂情境中主动思考，在发现问题、分析问题、解决问题的过程中主动构建知识、发展思维、形成并应用生命观念，有利于实现以学科核心素养培养为导向的生物情境化教学。

参考文献

[1]陈克星.高中生物情境化教学.宁德师专学报（自然科学版）第22卷第1期，2010（2）

[2]陈亚萍.“境脉”思维在教学实践中的应用[J].新课程·下旬，2018（12）