思维导图在整本书阅读中的运用路径探究

梁仙杨

摘 要：在高中语文整本书阅读教学过程中，运用思维导图可以将整本书的文脉梳理清晰，形象牢固地记忆书中的内容，提升学生的阅读效率，让学生感受阅读带来的二次观感。本文通过对整本书阅读中的运用路径的探究，以“泛读——精读——联读”为轴线，以“梳理文本的情节与脉络——探寻人物的品格和精神——挖掘作品的主题与意蕴”为运用的路径，以求增强学生对思维导图的架构能力和运用能力，激发学生对整本书阅读的兴趣。

关键词：思维导图、整本书阅读、运用路径

思维导图又叫心智导图，是表达发散性思维的有效图形思维工具[1]。借助思维导图，运用绘制图形的方式，是进行整本书阅读行之有效的阅读方法与路径。美国作家莫提默·J·艾德勒在《如何阅读一本书》[2]，将阅读分成四个层次，它们分别是：基础阅读、检视阅读、分析阅读和主题阅读。通过一系列阅读的体验，可增强学生对文本的认知力和理解力。但是存在于学生脑海中的书籍内容是零散的、无序的，甚至是混乱的。而思维导图可针对这些混杂的情况，进行信息重组、认知重构、意蕴重现等。此处主要是以传记类文学作品作为阅读对象，学生可在不同的阅读体验和内容选择中形成个性化的知识体系，从而实现对整本书的内容重建，提升学生的思维品质。

一、浏览泛读，梳理文本的情节与脉络

思维导图思维导图基于其清晰的脉络和直观的呈现，能让阅读者一目了然地知晓整本书的大致内容，可以有效地帮助学生将知识点关联起来，使学生形成知识的空间立体感[3]。特别有助于整本书阅读中文本情节与脉络的梳理。

案例：以学生阅读林语堂先生的《苏东坡传》为例。在阅读的过程中，先要求学生通读文本，且在文本中有感触的地方进行批注;再借用思维导图整理出苏东坡大致的人生轨迹。学生作品如图：

在浏览泛读这一过程中，学生精心绘制出的思维导图，展示出了文本的情节与脉络，可以更加直观清晰地了解情节的始末;有利于节省学生阅读文本的时间。加深学生对文本的把握和理解。同时学生对某些文字信息，进行了自我意识的渗透，有了一定的艺术加工，这样既可以忠实于文本，又可在艺术的建构领域，高于文本。借助这种过程性的评估方式，就可为下一步的阅读呈现打下了坚实的基础。

二、细致精读，探寻人物的品格和精神

在进行整本书的阅读过程中，学生在浏览泛读的基础上，还要进行细致化地精读，以求探究人物的品格与精神。仍以林语堂的《苏东坡传》为例。学生在浏览泛读的环节，已经对苏东坡的经历进行了粗线式的勾勒。那么在细致精读的过程中，主要是让学生重点关注苏东坡的仕宦生涯，借助思维导图，梳理他起起伏伏的为官经历以及这个时期的重要作品，深入挖掘传主的形象，感知传主的品格与精神，丰富自己的精神世界，进而提高对作品的感知力和鉴别力。学生作品展示如下图：

学生借用思维导图重现了苏东坡重要的仕宦经历，可以清楚地看到他的经历历尽挫折与困苦。但是在这样的人生历程中，苏轼并没有自甘命运、自我放弃，比如在二落时期，他是和中心阶层意见不合，自己主动请辞外放，可见其有自己的独特的人格魅力和精神，没有谄媚他人，无限制地迎合他人，而是坚持自己的原则和观点，在那个人人渴求为官、趋炎附势的年代，苏东坡的表现可谓是立场坚定、不折不挠的。

林语堂先生在《读书的艺术》中曾说：“世上常有古今异代相距千百年的学者，因思想和感觉的相同，竟会在书页上会面时完全融洽和谐，如面对着自己的肖像一般。”让学生从文字的魅力中再次感知苏东坡的人生经历，，领略苏东坡在充满波折的人生路途中所蕴含精神品格，感知精神品格背后的文化内涵。这与语文学科核心素养“继承和弘扬中华优秀传统文化”是一脉相承的。

三、拓展联读，挖掘作品的主题与意蕴

学生在前面两种阅读方式的基础上，对文本的情节脉络和人物的品格精神，有了深入的了解和认知，对文本想要传达的主题意蕴，有了初步的理解和认识。这时如果想对作品的主题与意蕴做深入地挖掘，就需要扣住文本，借用思维导图整理出人物的生活的时代大背景，同时借助手边的资料，进行拓展联读，将人物的背景进行丰富，让学生在广阔的资料中，去搜寻和思考林语堂想借助这个作品表达什么样的主题与意蕴？如图所示：

学生在拓展联读这一过程中，运用思维导图，清晰地再现了文本关于时代背景的介绍。苏东坡经历了多位皇帝的统治，其中掺杂着太后摄政、政党之争等情境，在这样的时代背景下生活、为官，可谓是艰险万分、困难重重。但是他在每一次被贬谪的时候，都不是自怨自艾、颓废潦倒的，反而是越挫越勇，努力为百姓谋福祉。同时苏东坡也受到了良好的家庭熏陶，学生扣住文本，同时借助网络资源，丰富了苏东坡的家庭环境，父亲苏洵发奋读书而仕，他深受父亲的影响走上了同样的道路，母亲程氏出身名门，自幼博览群书，德才兼备，再加上他自己非常的努力上进，融合了多家学派的思想，可谓是集“儒道佛”三家思想一身，這也为他在面对人生的困境中突围而出，展现旷达的胸襟和超脱的襟怀，并且快速地成长起来，奠定了一定的基础。最终苏东坡成为宋代文学的杰出代表。

钱钟书先生在《写在人生边上》这本书中说过：“为别人做传记也是自我表现的一种;不妨加入自己的主见，借别人为题目来发挥自己”，因此我想林语堂选择为苏东坡作传，应该也是希望读者能够学习苏东坡为国为民的家国情怀，面对困境与磨难，能够微笑应对，展现超脱与旷达，不能因为一时的迷茫而误入迷途。

苏联教育家苏霍姆林斯基说：“让学生变聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是阅读，阅读，再阅读。”阅读离不开思维，思维是阅读的核心，通过有效的阅读，学生的语言会得到正确地建构，思维会得到长久地发展，与此同时，借助王春易老师的过程性评估方式，让学生在不断的尝试中，去更好地挖掘自己的能力。培养自己的思维，有效开发学生左右脑的功能，也让思维更轻松有趣。

参考文献

[1]白胜梅.思维导图在高中语文整本书阅读教学中的应用[J].新教育时代（教师版）.2019年第45期

[2]（美）莫提默·J. 艾德勒、查尔斯·范多伦.如何阅读一本书[M]北京.商务印书馆.2004.

[3]胡家曙.条理优化，贯穿思维的全过程[J].中学语文教学，2017（2）：36-42.

[4]王雪婷.思维导图在高中语文整本书阅读教学中的应用探索[J].课外语文，2019（7）：128-129.