打造高校俄语“金课”——以“旅游俄语”和“俄罗斯概况”核心课为例

尚明霞

（黑龙江东方学院，黑龙江哈尔滨 150066）

2018年6—11月，教育部先后通过两次会议和三个文件提出了“金课”概念和“金课”建设标准，即“两性一度”，要求高校切实提高课程质量。“两性一度”，即高阶性、创新性、挑战度。所谓“高阶性”，就是知识能力素质的有机融合，是要培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维。所谓“创新性”，是课程内容反映前沿性和时代性，教学形式呈现先进性和互动性，学习结果具有探究性和个性化。所谓“挑战度”，是指课程有一定难度，需要跳一跳才能够得着，老师备课和学生课下有较高要求。相反，“水课”是低阶性、陈旧性和不用心的课（陈宝生 2018）。2015 年 9 月，教育部印发的《教育部关于加强外语非通用语种人才培养工作的实施意见》提出，加强外语非通用语种人才培养是实施对外开放，尤其是“一带一路”建设的迫切需求。“一带一路”沿线俄语国家主要包括“东斯拉夫三国”（俄罗斯、白俄罗斯和乌克兰）和“中亚五国”（哈萨克斯坦、乌兹别克斯坦、吉尔吉斯斯坦、土库曼斯坦和塔吉克斯坦）共8个国家。“一带一路”沿线约2.3亿人使用俄语，俄语成为“一带一路”沿线继阿拉伯语和英语之后的第三大语言。重视课程建设就是强化人才培养的核心地位，课程是人才培养的核心要素，学生从大学里受益的最直接、最核心、最显效的是课程。

一、文献综述

2018年教育部提出打造“金课”、淘汰“水课”，对于“金课”的研究和建设在高校全面展开。“金课”不是一个学术性概念，而是政策性概念，“金课”绝不是为了打造精品课程而提出的选拔性标准，而是所有高校课程都应该达到的基础性标准（汤晓蒙、何昕、杨婕 2020）。学术是大学“金课”的品质和境界，学科是大学“金课”的内涵和特色；学习是大学“金课”的表现和落实（余文森、殷世东 2021）。从教学论的视野指出高校“金课”的实现，需要通过教学学术发挥教师的教学主体作用，通过学科学术落实教学内容的学科本质，通过学习学术彰显学生的学习主体地位，从而打造“有深度、有难度、有挑战度”的“金课”。面对“金课”建设出现的困境，学者们在寻求突围路径，探索“金课”建设务实有效的新路径，即学科为基的课程供给制度、学生为本的课程设计制度、学术为魂的课程管理制度。将课程作为教师的学术组成部分来进行管理、建立起科学的学术管理机制是打造“金课”的重要基石（汤智、计伟荣 2020）。“金课”建设成为新时代高校教育教学改革的重要主题。有学者提出了大学英语应该成为“金课”建设的排头兵，提出了构建以学为中心的教学模式、实施主题任务式的教学过程和实行成果导向型的教学评价的构建策略（蔡露 2021），探讨了“互联网+”模式下多模态技术在“金课”中的设计理念和应用标准。通过具体课程框架的设计、实施步骤分析、后续效果总结，为提升大学英语新课改提供有益借鉴（屈江丽、周爽 2020）。笔者以“俄语”“金课”为主题词，在中国知网北大核心和CSSCI来源类别进行搜索，没有找到相关文章的发表，这表明，俄语“金课”建设方面的高水平研究成果明显不足。

鉴于此，本文拟从以下两个问题进行研究：

（1）如何打造俄语“金课”？

（2）衡量“金课”建设前后是否发生了变化以及变化的原因。

二、研究设计

笔者所在学校自2017年和2018年分别成立了两支核心课团队，分别为“旅游俄语”团队和“俄罗斯概况”团队，每组成员均为5人，始终在各自的领域探索课程建设。团队成员始终奉行课程是人才培养的核心要素，学生从大学里受益的最直接、最核心、最显效的是课程这一原则。

“旅游俄语”团队负责的课程内容主要有三大模块，分别为导游实务操作8大专题（俄语完成导游工作中的接机和沿途导游、入住酒店、商定行程、餐饮服务、购物、文娱项目、应急处理和送团）、中国文化概览和景区景点介绍，体现出旅游行业服务规范、对接最新行业内容，体现教学内容的先进性和科学性。设计了七步走的方法：第一，根据以往的课程内容，充分考虑本校学生的学习特点，重视现代技术手段对教学的支撑作用，组建慕课小组，编写脚本，制作慕课，保证了课程的创新性；第二，在慕课脚本编写过程中，根据不断出现的问题，例如，对话文本中的词汇陈旧，所需的视频、音频资源匮乏等，及时调整脚本编写方向，不断完善相关内容，这也充分反映了课程的挑战度；第三，注重课程内容与行业现状的结合，做到课程知识充分反映行业最新动态，将旅行社签约为专业实习基地；第四，本着俄语导游翻译肩负“传播中国文化”，“对俄讲好中国故事”的重任，充分利用外籍教师和旅行社提供的相关内容，编写汉俄双语中国文化类教材，从另一个角度保证了课程的高阶性；第五，根据不同主题编写题库，作为学生平时检测学习效果的重要手段，也是期末终结性评价的参考依据；第六，混合式考核方式，学生平时慕课线上学习和线下面授学习有机结合，根据系统学习情况统计和教师的平时记载，全面客观评价学生；第七，利用课程建设契机，充分锻炼团队成员的科研和教学能力，让成员对课程内容有了深入的了解，也对课程团队成员实施混合式教学方式进行了培训，组建一支专业知识过硬，掌握现代教学技术手段的中外教结合的旅游俄语教学团队。

“俄罗斯概况”团队设计了六步走的方法：第一，组建中外教联合授课队伍，这样既可以充分发挥外籍教师语音纯正，弥补国内缺少俄语学习环境这一客观不利因素，又可以利用中国教师熟悉学生学习过程中的难点，做到训练有针对性，提高课堂学习效率；第二，中外教师联合备课，共同搜集课程所需资源，从备课环节保证了课程内容的高阶性、创新性和挑战度；第三，根据课程知识面广、词汇多、授课时数少的特点，外籍教师为每个主题编写练习题，同时配有音频，供学生课下复习使用；第四，考核方式多元化，可以自主选择相应主题进行展示性介绍、外教口试、中外教相结合的方式等，重视过程性评价与终结性评价的有机结合；第五，编写适合学生学习的语言通俗易懂的教材，国内高校该门课程基本都是中国教师讲授，教材都是中文编写，我们的团队以外语授课为主，团队成员根据学生的学习特点和课程特点，广泛收集整理资料，编写难度适中、趣味性强的俄文教材；第六，条件具备的情况下，成立慕课制作小组，挑选重要内容，录制慕课。

三、研究发现

本研究使用分类法、点评法来呈现数据，观察两个核心课团队目标的执行和完成情况。

通过表1可以看出，旅游俄语这门课程建设目标已经达成。整个课程内容的安排旨在赋予学生俄语言语实践能力、跨文化交际能力、在导游工作中分析问题、解决问题的能力以及向俄罗斯传播中国文化的能力。

表1 旅游俄语核心课团队情况

通过表1第一步和第六步可以看出，该门课程充分利用现代信息技术的优势，采取线上、线下相结合的方式，采用图文并茂的讲授法、角色扮演教学法、情景模拟教学法等多种教学手段，激发学生的自主学习能力。同时，科学设置考核方式，采用综合测试、分组讨论、口头讲解等多种形式考核，注重过程性考核与期末考试相结合，突出对学生的知识、能力、素质进行全面检测，讲究实际效果。主要采取模拟导游现场讲解方法，对导游实务操作八大主题、中国文化概览和景区景点介绍进行自选性测试，充分重视学习者的学习感受和兴趣所在。具体操作如下：1.景点解说词部分(30分)，本部分包含两个内容：学生准备欢迎词或欢送词二选一、两个城市的景点解说词。考试时由教师指定其中的一个景点和一份欢(迎或送)词进行考查。2.中国文化部分 (40分)，本部分包含中国的过去与现在、饮食、节日、茶文化、哲学与宗教、中医、京剧、国画、刺绣、中国结等内容，考生准备其中两个主题，考试时由教师指定一个主题进行考查。3.导游实务操作部分 (30分)由教师从学生准备的涵盖八个主题内容的50个短语中选择18-20个词组进行考查。考试成绩由平时成绩和考试成绩两部分构成，各占50%。其中，平时成绩由出勤(10分)、作业(20分)、课堂表现(30分)和过程能力(40分)四部分构成，过程能力分值由学银在线成绩管理排名决定，满分40分，依次递减，每个分数段人数在20%左右。

通过表2可以得出结论，俄罗斯概况课团队基本完成了既定目标。从该门课程的建设来看，打破了大部分高校由中国教师授课的模式，编写的教材被列入了全国应用型高校系列教材，已经由北京大学出版社和黑龙江大学出版社出版，该门课程是俄语专业的必修课，课程难度比较大，慕课的制作会大大增加课程的趣味性和创新性，但同时团队也面临着比较大的挑战。

表2 俄罗斯概况核心课团队情况

四、讨论

“金课”的高阶性体现在课程的内容方面，主要包括专业性、经典性、完整性、思想性和前沿性；创新性体现在教学形式上，主要包括先进性、互动性、适切性、延展性和牵引性；挑战度则体现在学习方式上，包括主动性、自主性、探究性、思辨性和合作性（梁燕华2020）。

俄语类课程的建设也必须实现信息技术与教学的深度融合，围绕慕课、混合“金课”建设和课堂教学改革、移动时代大数据驱动下的智慧教学和管理、线上线下融合的课堂革命新思路等展开。俄语类金课必须实现由“知识传授”到“能力赋予”的转变，教师的理念必须实现由让学生“学会”到使学生“会学”，俄语类金课的课堂应该实现学生“会做+会思考”。

笔者通过对两个核心课团队的观察和调研发现，课程改革前后都发生了很大的变化。从课程的内容方面看，旅游俄语课和俄罗斯概况课授课内容都越来越完整，趣味性大大增加，中外教师联合方式和实习基地企业的加入使得课程内容凸显了专业性、经典性和前沿性。从教学形式上看，线上资源越来越丰富，改变了原来纸质教材的局限性，图片、视频、音频都补充到了课程资料中，体现了先进性，牵引性，延展性，学生线上内容学完后，线下跟老师的互动性增强了。从学习方式上看，学生更愿意主动看视频，主动完成线上任务，题库内容大大增加了学生对所学内容的探究性，线下训练合作性明显增强了，愿意动脑思考问题，思辨性也有所提升。从考核的结果看，学生的不合格率大幅下降，这与多元化的考核方式有着直接的联系。

五、结束语

著名的教育家叶圣陶说过：“教学有法，教无定法，贵在得法”。自2018年8月教育部文件中第一次正式使用“金课”这个概念后，各省、各高等学校纷纷发布政策、启动落实，启动“课堂革命”。利用信息技术开展智慧教学成为课堂革命的必经之路。无论是哪种类型的高校，无论高校层次如何，无论是哪个专业，无论是什么类型的课程，“金课”作为国家规范高校课程的质量标准，适用于全部课程。这是“金课”标准绝对性的体现，但是，同一门课，由于学校层次和类型不同，师资和学生不同，执行标准必然有差异化和多样化。所以，“金课”标准是绝对性和相对性的统一。

“金课”建设的最终目的是促进学生发展，而学生发展必须以学生的主动发展为基础。“金课”建设不可能一蹴而就，“金课”建设更是要结合学校特点、学科优势，不要把“金课”理解成精品课，不要统一标准，要提升所有教师和所有课程参与“金课”建设，给学校和教师留出足够的创新空间，提升自己的业务水平，把尽可能先进的理论传递给学生。