“工单制”信息化教学在机电设备维修实训中的应用探究

2022-07-20田治坤

中国管理信息化 2022年9期

刘伟，田治坤

（湖南国防工业职业技术学院，湖南湘潭 411207）

0 引言

回顾职业教育课程的历史沿革，从学科知识系统化课程到工作过程系统化课程的转化，从基于知识存储的结果形态的学科知识系统化课程范式，走向了基于知识应用的过程形态的工作过程系统化课程范式。经过十多年来的潜心探索，职业教育已形成一整套基于知识应用的工作过程系统化的课程开发理论和方法，“工单制”教学法作为该理论下的一种课程范式，在职业教育中越来越彰显其生命活力和广阔的发展前景。利用工单开展的教学称为“工单制”教学。“工单制”教学法是以教师为主导，学生为主体，以学生为中心，在做中学的教学方法。

1 信息化教学工单的合理设计

1.1 教学工单的优点及要求

传统的课程大部分是基于知识储备型的，课程知识点的排序是基于知识范围、内容和方法的，按照这种方式搭建起来的课程对于学生而言只是在不断地存储知识，只有一少部分的知识点会在实际中用到，很难激发学生学习的积极性和主动性。只有将储备型知识点拆开，将若干个知识点融入几个具体企业项目工单中，学生才能够亲身体验到知识点的应用，才能够加深知识体验，实现知识储备型课程向知识应用型课程的转化。采用“工单制”的实训教学模式，能够充分调动学生学习的积极性和主动性，能够整合课程资源，提高学习资源利用率，提高学习内容留存率。

合理的教学工单需满足：①能达成人才培养目标要求；②设计的工单要充分考虑学生现有的知识结构和技能水平，能使大部分学生在教师的指导下能够完成；同时还需考虑现有的实训条件；③工单的设计以职业技能训练为基础，将人文素质培养、知识认知进行和谐统一；④尽量覆盖预定教学目标的各个知识点；⑤任务的设计尽可能与企业生产一致，对接企业工作流程。

1.2 机电设备维修实训课程的信息化教学工单设计

机电设备维修实训课程是一门实践要求很强的学科。在选择工单任务进行设计和规划时应以培养学生实际动手能力为目标，使学生具备机电设备维修的实践技能，更注重社会能力、方法能力等方面的培养。通过下列五步完成该课程的教学工单设计：①针对制造加工类企业机电设备维修工种进行岗位调研，结合专业定位方向和人才培养计划确定典型工作任务；②以典型工作任务为依据，归纳总结这些工作岗位的完整典型工作过程；③将典型工作过程根据相关性原则进行划分并归纳到不同的行动领域中；④将行动领域转化为学习领域；⑤设计学习情境，以具体的教学工单承载，使学生能够在难度逐渐递增的工单制教学中逐步掌握并应用知识。表1 为该课程的教学工单及相关知识点。

表1 机电设备维修实训课程工单

教学工单是围绕工作任务具体实施流程设计开发的资源集合，由工作任务书、学习资源、环境部署、质量考核等部分组成。进行工单设计时，要充分利用现代信息技术，将工单的资源数字化，最终以数字化教学工单的形式呈现。图1 为工单设计的基本内容。

图1 工单设计的基本内容

2 “工单制”信息化教学课堂的组织与实施

“工单制”教学法以工作任务为载体，将教学过程还原成企业真实维修过程。信息化教学强调以学生为中心，发挥学生的主观能动性，教师退居幕后仅起引导作用。在进行该课程的教学设计时，需突出信息化教学特色，通过构建线上线下、课内课外有机结合的立体化课程建设模式，利用信息化平台建设课程教学资源库，从课前、课中、课后整个过程利用智慧职教云平台对线上线下教学过程进行支撑，强化教师数据管理意识，及时了解学生的学习状况，帮助教师改进授课方式、调整授课内容。

课前老师通过智慧职教发布教学工单，学生根据任务目标与任务资讯，解读故障表征并设计任务实施流程，完成工作任务书，将成果上传教学云平台；教师根据测试结果，掌握学生知识准备情况，调整教学策略。

课中分为四个环节：①确定工作任务书，教师针对课前初稿出现的问题，进行集中讲解点评，再次解读故障表征，分析故障原因，帮助学生通过头脑风暴明确修改意见，并在线学习平台提交任务书，各小组进行互评，最后教师审查；②进行教学演示，教师挑选最佳的任务书并现场演示，演示过程中突出维修人员需具备的工匠精神与安全意识；③小组实操验证，各组根据自己设计的任务书，按流程对机电设备进行拆卸、检测、维护、安装等实践操作，此过程中教师巡回指导，出现问题及时给予解答，针对实操中出现的共性问题进行集中指导，进一步提高课堂效率；④分享实操经验，任务完成后，教师要求各组派代表对结果进行展示汇报，谈谈实操验证过程中的心得体会，锻炼学生的归纳总结与语言组织能力。

课后环节是学生巩固知识的重要环节，通过云平台进行课后测评及时查漏补缺，针对个别同学进行个性化指导，同时积极进行教学反思与教学评价，完善课堂，提高课堂效率。