高职艺术设计类学生创新能力培养的研究与实践

陈　广　吴世江

[摘要]在工学结合的人才培养模式下，高职艺术设计类专业学生创新能力的培养，在课堂教学中采用项目导向的教学策略，在专业能力的培养上要与行业合作开发凸显职业教育特色的课程体系。教学设计应将学生所要的各种理论融进工程实例中，从设计工程实例入手，让学生在理论学习上学中做，做中学，学会做，学做合一；在学生技能训练上要手把手，放开手，育巧手，手脑并用。在学生设计的过程中形成设计思维掌握设计原理，培养学生的创新能力。

[关键词]项目导向 任务书 创新能力 艺术类课程改革

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1671-7597（2009）0720153－01

本文以《居住空间室内设计》这门课程为例，阐述一下环境艺术设计专业实训课程中培养学生创新能力的一些做法。

在环境艺术专业学生职业生涯辅导课上，教师提出：“雪融化以后变成什么？”同学们回答：“水。”有一位同学说：“雪融化以后是春。”前者的答案是回答了一个常见的物理现象，而后者经过了文学的、美学的艺术处理作出的回答。这与设计工作过程中所遵循的“在满足功能的基础上，进行艺术创作”的宗旨是一致的。笔者认为高职艺术类教师的教学任务就是：通过我们的教学将一个只能回答“雪融化以后是水”的学生培养成一个能够根据客户需要进行多样性回答的学生。

一、培养学生的创新能力

教师首先要明确课程教学目的，《居住空间室内设计》教学目的通过教学，使学生能独立完成装修工程的方案设计，准确而全面地运用工程语言绘制施工图和效果图。这个教学目的就决定了这门课的整个教学过程应是一个设计过程。

二、课程内容的改革

理论够用、实用、将设计原理融入设计过程。将学生所要掌握的各种理论融进每个具有代表性的工程实例中去，从设计工程实例入手，从做中学，在学中做。让学生懂得了该理论在实际操作中如何应用，应用的效果又是如何。在编排课程内容时，以项目为骨干，对教师做过的工程项目进行筛选，设计了一个系统的、完整的实训课题系列。课题系列如下：两居室设计、三居室设计、办公空间设计、别墅设计以及酒店餐饮空间设计。课题由简单到复杂，该系列中每一环节都有各自要达到的教学目的。每个课题中以设计任务书为载体，并在学生设计的过程中讲述设计原理。另外，为了增强学生的理论思辨能力，搜集了一些本学科内各学派当前争论的焦点问题，给学生讲解并开展课堂讨论，让学生及时了解学科的新信息，以激发他们的求知欲和社会责任感。

在这样的教学内容编排的前提下，由任务书控制着每个模块的教学，为了从根本上解决学生在拿到设计任务书无法找到切入点的这个问题，每个任务书中都为学生提供了详细的原有条件图，学生从分析原有土建条件图存在的优缺点入手，找到设计突破口，在解决现存矛盾的同时，使该矛盾转化为一个设计亮点。使学生养成用理性的思维来解决艺术问题的习惯，让他们在规矩中找到方圆。

三、以实践的形式提高学生的综合能力

在教学形式上，以“实践第一”为宗旨，采用理论教学先行，实训教学与理论教学交叉进行，在每个课题的教学中都采用了“讲做看做讲”模式的教学法，逐渐提高实训课题的复杂程度，最后达到综合解决较大、较复杂室内设计课题的能力。教学法具体如下：

讲：每个设计课题在进行之前，有为该设计课题准备的同类案例的比较，从比较中建立起设计概念。

做：发挥学生的主观能动性，让他们自己动手动脑，根据土建条件图确定设计定位，而后进行方案设计。在这个过程中，根据每个学生设计能力不同，有针对性地进行一对一的辅导，遇到普遍性问题，当场统一讲解。

看：在学生亲自设计完成后，再把已实施了的设计方案公布出来给学生看，进行设计思路分析，让学生在自己设计的方案和老师的方案比较中悟出一些设计思路和设计手法。（在此阶段，学生去实地考察。）

做：学生根据学习心得和教师提出的修改意见再完善自己的方案。

讲：图纸收上来之后，老师先给每张图纸评定，指出每位学生的长处和不足，然后发回学生自评。最后，老师总结该课题的学习效果及今后设计中应注意的问题。

学生在和老师做的方案比较过程中，有了一个自我肯定和自我否定的过程。同时这也是一个有针对性的主动提高的过程。通过这种启发式、引导式的教学形式，课堂教学气氛活跃，教学针对性更强，学生学习的创新能力不断提高。

四、实训考核和过程控制

1．任务书控制项目的实施过程。由于任务书的存在，使学生能够在现实的基础上进行设计，从而保证了设计的合理性，克服了艺术类学生思维天马星空，设计不切实际的缺点。

2．课堂质量监控表保证教学质量。课堂质量监控表的存在，使学生能够按照规定的时间进行设计，从而使学生在学校就建立良好的职业道德，为今后的职业发展奠定了良好的基础。

3．三级抽考、项目作业检查学生的学习效果。《居住空间室内设计》是专业的核心课程，在学生正常进行项目设计中，我们进行集中的考察，在规定的时间内要求学生对项目的某一环节进行制作，从而保证学生设计的真实性，最后项目结束时，通过对项目的对比、学生自评、教师评价，给出合理的成绩。

在《居住空间室内设计》课程中教学内容方面，我本着“理论够用、实践第一”的原则，对传统的教学进行了大胆的改革尝试。在实际教学应用后，教学成果显著。学生形成的设计图纸210套，学生能够熟练掌握CAD制图工具和制图规范，更重要的是掌握了设计的方法。

在工学结合的人才培养模式下，高职艺术设计类专业应在基于“项目导向”的课程观下进行课程开发。进行师资队伍的建设，通过派送教师到企业实践、聘请资深企业专家任教等方式构建双师结构的教师队伍；要加强基于学习情境的建设观改革，与企业一起进行仿真环境的实训基地建设，加强校外实训基地建设；要进行基于项目导向教学的教学观改革，学生作为学习的行动主体，要以职业情境中的行动能力为目标，以基于职业情境的学习情境中的行动过程为途径，以自我调节的行动为方法，以师生及学生之间互动的合作行动为方式，以强调学习中学生自我构建的行动过程为学习过程，以专业能力、方法能力、社会能力整合后形成的创新能力和行动能力为评价标准；将职业教育的教学过程与工作过程融合，并在学习情境中进行创新能力的培养。

参考文献：

[1]关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见，教高［2006］16号.

[2]教育部、财政部，关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见，教高[2006]14号.

[3]姜大源著，职业教育学研究新论，教育科学出版社，2007年1月.

[4]姜大源主编、吴全全副主编，当代德国职业教育主流教学思想研究：理论、实践与创新，清华大学出版社，2007年4月.

作者简介：

陈广，齐齐哈尔职业学院建筑工程系，主任助理，兼环境艺术设计专业主任；吴世江，湖北省宜昌市吴世江工作室，设计总监。