初中英语学困生的朗读习惯现状与转化对策

摘 要：英语语言富有节奏感，坚持朗读能使英语语音更加流畅优美，有助于增强英语语感，提高听力水平、阅读能力和写作素质，培养英语思维能力。在初中英语课教学中，朗读已逐渐成为制约中学学困生学习英语的难点和痛点。要真正提升初中学困生英语学习的综合效能，教师必须结合日常英语教学实际，分析把握学困生的朗读学习习惯现状，探索利用有效的教学对策，通过引领学生参与趣味范读、激发英语朗读意识，指导掌握创意朗读技巧、生成英语朗读能力，拓展实施朗读采风实践、涵养英语朗读习惯，促进学生形成良好的英语朗读能力和素养。

关键词：初中英语;学困生;朗读习惯;现状分析;转化对策

作者简介：李花（1977.10-），女，福建周宁人，福建省周宁第五中学，一级教师，研究方向：初中英语教学法。

在初中英语课堂中，教师常发现许多学生在学习英语过程中惯用单向思维形式，这是大部分学困生的英语学习习惯共性。他们认为学习英语是无趣、艰涩的，无形中阻碍了他们感受英语语言学习的快乐，成为英语学习路上的一大绊脚石。优化英语课教学实效，教师必须努力转变学困生的英语朗读习惯，逐步提升他们对英语学习的兴趣，进而潜移默化地促进英语语言思维的有效培养。

一、初中英语学困生的朗读习惯现状

教师结合开展“初中生英语朗读习惯情况”的问卷调查和个别访谈活动，了解到所任教的班级中学困生在英语学习、英语朗读等方面的现状不容乐观，存在不少问题。

（一）缺乏朗读自觉自信，朗读兴趣低

随着初中英语课程学习的日益加深，英语词汇量不断加大，许多学生的学习难度增加，英语朗读要求也相应提高。不少学困生上英语课就如同听天书一样，根本就听不懂，干脆就听之任之，朗读学习的自觉性极差，明显缺乏应有的学习自信和内在动机。这些学困生深深感到英语朗读学习既无聊又无趣，他们无法在英语课堂上积极参与朗读、学习和思维，畏学情绪不断加深，极大抑制了他们融入英语学科学习的兴趣。

（二）缺乏科学朗读方法，朗读能力弱

有些教师考虑到初中阶段不考查英语语调，在日常教学中常常忽略了英语语音教学，教学方法不当，造成学生在英语朗读方面得不到有效指导。由于缺少教师的及时指导和帮扶，许多学困生无法掌握科学有效的朗读方法，自主朗读的能力较差，长期下去势必影响了学生的英语自主阅读学习能力，严重降低了他们英语朗读的积极性。并且，许多学困生朗读时依赖性强，不求上进，不讲究学习方法，有口无心，课内读、课后忘，英语知识巩固率极低;在朗读活动中懒惰心理非常明显，尤其缺乏独立朗读、深入思考的意识，遇到朗读困难轻易就打起退堂鼓;他们朗读时还习惯于利用汉化英语的不当方法，只会囫囵吞枣，只靠死记硬背来记忆英语知识，结果导致“哑巴式英语”现象。

（三）缺乏朗读实践语境，朗读素质低

义务教育英语新课程标准对初中生的英语阅读量提出了5万-15万词不等的具体学习要求。但许多学困生极度缺乏课外英语朗读活动，缺乏开展朗读实践的良好语境，造成英语朗读素质低下。他们在课外活动中很少有目的地开展听说训练，更是缺失必要的课外英语朗读素材和训练英语语言语感的现实环境，这些都成了制约初中学困生良好英语朗读习惯养成的瓶颈。

二、初中英语学困生朗读习惯的转化对策

在“双减”政策背景下，教师应更加重视优化英语课堂教学，提升课堂教学实效，切实减轻学生学习负担，而帮扶学困生、促进他们英语朗读习惯的良好转化就是贯彻落实“双减”要求的应有之义。所以，在英语教学中，帮助学困生养成英语朗读习惯，提高朗读能力，增进英语语言理解能力势在必行。

（一）引领参与趣味范读，激发英语朗读意识

任何语言学习都是从模仿学习开始的，英语朗读训练也是如此。在英语课堂中，教师通过设计富有趣味的范读环境，引领学生进行朗读或对话模仿演练，鼓励学生多背诵优秀的、典型的英语文章片段，让他们充分感受不同文化的审美意境，增强英语语感，在身临其境的范读体验中获得尽情朗读的自豪感和成就感。英语不是我们的母语，学困生由于缺乏实际的英语语言学习环境，所以只能借助朗读和背诵，不断地记忆一些生活中重要的英语对话、优美段落、简短文章，来感受英语的魅力。通过设计有趣的范读，引导学困生进行模仿和训练，激发朗读意识，他们自然就能记住其中的一些重要短语、句型和习惯用法，树立英语朗读自信，有效缓解畏学情绪，使英语学习变得轻松，从而更好地提高学习成绩，提升英语综合能力。

当然，模仿朗读不是死记硬背。如果教师只是要他背下来，那可能学生背一两次就會觉得厌烦;而进行模仿对话，学生就会感到训练的新颖趣味。但久而久之，厌学的情绪又会让学生放弃英语朗读，所以教师要坚持鼓励学困生。朗读不仅仅是背诵简单的对话或短文，细心观察和模仿更是不可忽视。例如，在教“It is+adj.+for sb.+to do sth”句型时，可以先从激趣朗读入手，让学生多读几遍该句型，然后让学生从中找规律，鼓励学生模仿运用这个句型相互问候，进而更熟练地掌握句式的各种变式;鼓励他们不怕出错，及时纠错就可以。学困生的学习自信因此也就树立起来了，他们会越来越重视朗读，越来越喜爱朗读。尤其是在朗读训练时，教师应引导学困生不要单纯地去钻研英语语法，在进行大声朗读的同时要熟悉所学的典型句型，要学会对课文中的词句进行分类归纳、对比记忆，才能辨别细微，记忆长久;并注意模仿运用，在生活中可以实时用上一两句对话，即使是一两个词也可以。经过一段时间朗读后，所读的内容自然就会留下深刻印象，并能顺利将其表达出来。

（二）指导创意朗读技巧，生成英语朗读能力

学困生的学习兴趣一旦被激活，他们的求知欲望和热情就会急剧提升，此时教师要引导学生跨越重复模仿，继续利用新鲜活泼的朗读学习题材，开展朗读训练，掌握各种创意朗读技巧，生成英语朗读能力。英语朗读基础差是学困生学习英语最大的挡路石，他们的发音容易出错，常常读错语句，这些问题都是司空见惯的，所以教师必须善于捕捉学困生的各种朗读练习情景，从中分析他们朗读中的具体问题，教会他们有益的朗读技巧。例如，在词汇教学中，遇到“come”一词，教师先引导学生大声朗读“come，come，c-o-m-e”，让所有学生听清楚单词的发音，跟着进行模仿朗读，让他们有信心去读好英语。利用这种跟读法，学生深受感染，他们从害怕朗读到自信读出，英语语音逐步变得标准起来，掌握了发音技巧，并养成良好的朗读习惯。又如，可以融入音乐中的二重唱或伴奏法，指导学困生练习朗读的韵律技巧，鼓励他们用不同的重音、语调去读同一个句子，并以不同的情感和语气来表现，增加英语朗诵学习过程的创新性和趣味性。

其实，开展英语朗读技巧训练，可以利用碎片化学习时间，在朗读语句中灵活渗透讲解英语语法，而不是只用枯燥的填鸭式集中讲授，让学困生充分感受到练习英语朗读的趣味性，不再畏惧英语开口朗读。当然，学生们练习朗读的成效必定有高有低，有的学生在音准上达到了流利的水准，但在语调的顿挫上生硬不通，节奏的把握和情绪的韵味基本为零。究其原因，就在于学困生对文章大意存在理解不明的现象，很多内容都是靠生活经验无端猜测出来的，猜对时完成的正确率就高，猜错就只能在低分率上徘徊。鉴于此，加强学困生对英语阅读材料文本的解读至关重要，强化他们识记英文字词的大意，传授画面形象法去描绘文本大纲，教授他们点评人物形象等技巧，从而加深学生对英语文本的理解，这都将对学困生的语境感受能力有极好的启发作用。例如，教师可以依据“单词—词组—句型”的顺序，由简单到复杂地训练学生。如以“basketball”引导学生读出“打篮球play basketball”“我喜欢打篮球I like playing basketball”等，由易到难，注意在具体语境中练习朗读，并强调句子的重读“like”，弱读“I”，让学生认真看教师示范，然后再大声地跟读。师生共读，教学相长，让英语朗读更加和谐民主，师生关系更加温馨融洽，也让学困生学会了更多的朗读技巧，提高了英语朗读能力。

（三）拓展朗读采风实践，涵养英语朗读习惯

再好的英语学习策略都要在实践中一一验证，方能成行。在英语教学中，教师要激励学困生尽情融入朗读实践，巧妙应用一些实际训练方法，加强引导和点拨，让学生在自主行动中强化英语朗读实践，完善英语朗诵的习惯，从而受用终生。

首先，利用课外英语交流活动，引领学生拓展集体朗读，培养英语语感。教师要激励学困生积极参与集体朗读学习，通过实践活动完善自己的心理素质，进一步培养英语朗读习惯。例如，指导学生利用课余时间开设英语角，或定时、定主题开展英语沙龙交流活动，让他们在畅聊过程中掌握正确的英语发音和语调，把划分好的典型意群的句子和句段教给他们，帮助他们设计制作片段朗读的材料，组织一些有趣的小型朗读比赛。在这种课外拓展活动过程中，学困生受到了激励和引导，学会采取从短句开始，速度由慢到快，难度由简到难，循序渐进地进行互动激励、分享朗读。

其次，利用课后分组延伸朗读，以强带弱，互帮互学。教师先把班级学生按强、中、弱的方式分别组合成团队，让他们在小组中互帮互助，组间开展朗读比拼。例如，在“Jane'Day”一课教学后，教师适时带领学生进行分组拓展训练，通过分组形式，使学生代入“Jane”这一角色，介绍“我的一天”。由于学生在课文学习中都了解了主人公Jane一天的活动轨迹，这为拓展活动、巩固所学内容奠定了重要基础。进入活动中，各小组成员纷纷进行朗读比拼，详细地描述出早、中、晚各种情景，绘声绘色地朗读开来，表现出他们的学习热情，洋溢着英语朗读的无限快乐。教师惊喜地发现每个小组里都有不少学困生的影子，他们在优秀生和中等生的带领和帮助下默契地相互配合，解决疑难问题，共同完成朗读交流活动。尤其是有些学困生在小组中受到了重用，有的学生积极听从组长的安排，主动选择某些最简单的英语问题，参与回答和交流;有的学生积极为小组做好朗读时间安排，团结自己的组员，担任记录员的重要工作，做一些力所能及的事情，与同学们一起共享朗读学习成果。通过这种课后分组拓展朗读活动，增强了活动体验，无形中促进了学生们在讨论交流中实现取长补短，互帮互助，获得共同进步，使他们在轻松自由的朗读环境中越来越成为乐学向上的学习好伙伴，也让学困生感到英语朗读不是想象中的那么无趣、那么难，他们也同样可以体会到参与英语朗读学习的乐趣。

最后，利用分角色扮演，开展情境化课外拓展朗读活动。为了鼓励学困生更好地理解已学课文或者生活化语言，可以引领他们通过扮演角色，在身临其境的朗读中获得真切的学习感受，促进他们深化理解课文，同时在参与中提升英语朗读兴趣。例如，在教学“A small blue case”时，学生小组带领学困生一起，为我们展示了一段精彩的角色扮演场景：Mr Green：“I left a suitcase on the train to London the other day.”Attendant：“Can you describe it， sir？”Mr Green：“It's a small blue case and it's got a zip.There's a label on the handle with my name and address on it.”Attendant：“Is this  yours case？”Mr Green：“No， that's not mine.”。角色扮演讓学生们更自如地融进对话情境，使他们在相互协作表演中淋漓尽致地彰显了个性和风采，发挥了英语学习潜能。学困生也成了他们中的重要“演员”，他们神采飞扬，朗读对话扮演结束了仍意犹未尽。通过一段时间的英语朗读训练，我们发现许多学困生都可以认真参与训练，他们对自己的朗读能力有了更多的认同，增加了更多的自信，在与教师、同学的交流中也流露出对学习英语的喜爱，对班级活动也加深了归属感和认同感，

三、结语

朗读是初中英语课堂教学中的一大关键。教师优化指导和帮扶学困生达成有效朗读，有助于促使他们养成主动朗读、乐于朗读、善于朗读等优秀学习品质，让他们读有所获、读有所成、读出风采，助力英语朗读习惯的转化，逐步培养良好的英语综合素养。

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