基于多模态教学的初中英语读写教学设计

摘 要：初中英语读写教学的主要目的是指导学生掌握读写策略，培养读写能力，提升英语素养。而初中英语教师在进行读写教学设计时面临着缺乏理论指导的局面。本文将多模态教学资源应用于初中英语读写教学设计，探讨教师应该如何基于多模态教学资源设计读写教学，以更好地达到教学目标。

关键词：多模态教学;英语教学;课堂教学设计

作者簡介：李传齐，哈尔滨师范大学。

随着信息技术的发展，语言不再是表达意义和交流的唯一模态。在英语教学中，“多模态教学”作为一种教学理念受到推崇。多模态教学主张让图片、音频、视频、身体语言等多种资源进入课堂，让使用多模态资源成为教学设计中的重要一环。

初中英语读写教学的主要目的是指导学生掌握读写策略，培养读写能力，提升英语素养。而初中英语教师在进行读写教学设计时面临着缺乏理论指导的局面。用多模态教学理论来指导初中英语读写教学设计，教师在教学设计中将多媒体、多模态教学资源作为重要教学工具，组织多种教学活动来调动学生的各种感官，如视觉、听觉、触觉，让学生的多种感官协同参与，这能充分激发学生的学习兴趣，获得更好的学习效果。

一、多模态外语教学的理论基础

国内外对多模态外语教学理论都作了相应研究。国外对多模态外语教学的研究始于20世纪90年代末。国内对多模态教学的研究多集中在教学设计方面。最早研究多模态与外语教学关系的是顾曰国和胡壮麟。史军华对英语课堂教学中的各个环节进行了多模态改进，包括指导、示范、互动、评价体系等方面。

二、运用多模态教学资源进行读写教学设计的建议

教学设计需要通过教案来体现。在多模态教学理论的指导下，教师应该意识到教案的各个部分都应将结构和模态相结合。教师应在课前、课中、课后每个环节设置相应的教学活动， 使其与教学内容紧密相连，教师多模态地输入信息，学生多模态地输出信息。教案的编写应该遵循一定的原则，使初中英语教学着眼于培养学生的多元识读能力和其他阅读技能，提高学生自主学习和合作学习的能力。基于多模态教学进行英语读写教学设计应注意以下几方面：

（一）遵循课程标准的思路，以语篇为单位设计和实施教学

教师在教学中应引导学生观察和分析具体语篇的结构和语言特征。多模态语篇是指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象，表达意义的符号模态有语言、视觉模态、听觉模态、手势及空间模态。教师应在课程标准的指导下明确大的教学目标，再把大的教学目标分解成小的微观课堂目标，以此设置合理的教学活动，调动学生的多种感官参与到学习中。这样有助于培养学生自主阅读和后期自主分析语篇的能力。

（二）灵活选择模态和模态的组合

张德禄认为： “外语课堂教学模态系统的选择是在已有教学条件下，为实现教学目标，根据文化和情景语境，而对模态系统进行选择，挑选最佳组合，以取得最佳教学效果。” 教师在设计教案时要意识到语篇作为整体的意义单位，它不仅体现在语言这一种模态上，还能体现在视觉，听觉等多种模态上。但教师在设计教学活动时应该避免自己的课堂变成多种模态的堆砌。如果仅是依靠多种模态的叠加来组成教学，这不仅不能提升教学效果，还会分散学生的注意力。因此，教师应选用合适的模态， 将模态与教学内容、教学结构相结合， 更好地培养学生的读写能力。适合读写课的模态有图片、视频、音频等。

（三）注意课堂反馈与课后反思

为了体现以教师为主导、学生为主体的教学理念，多模态理念下的读写教学设计以学生为中心，十分强调互动性。课堂活动可以是教师与学生、学生与学生、学生与多模态资源之间的互动，但无论是哪种互动，教师都要及时给予反馈。教师的反馈包括认可 （support）、确认 （check）、否认 （deny）、重复 （repetition） 、改述 （reformulation） 与详述 （elaboration） 等方式。在教学中，教师要合理利用各种反馈来提高学生的学习积极性， 充分发挥多模态教学资源的作用，为学生的新知识建构提供指导。在课堂教学中， 教师应合理搭配各种反馈， 一方面给予学生适当的认可与鼓励， 另一方面更要根据学生的回答通过改述、详述等方式为新知识建构提供明确指导。在实施教学活动后，教师要反思多模态教学资源的使用是否恰当，学生对这类资源的反应如何，以便更好地设计之后的教学活动。

三、运用多模态教学资源设计初中英语读写教学

本文以外研版初中英语九年级上册Module3 中的“My heroes”这篇课文为例，讨论读写课的教学设计应如何与多模态资源相结合，以及教案设计中每一部分的意图。这篇课文讲述了白求恩医生的生平和事迹，课程类型为阅读和写作课。课堂整体运用了任务型教学法和阅读课PWP教学模式，旨在使学生通过阅读获取文章具体信息，并培养学生相应的阅读技能。图片和习题任务贯穿整个教学过程，并采用多媒体等多模态资源辅助教学。

（一）课前阶段

教师采用任务型教学法，提前布置学生预习任务。学生在课前需要通过网络寻找他心目中的英雄以及该英雄的生平和事迹，教师还要求学生用三句话简单地对英雄进行概括，为课堂上的“你说我猜”活动做准备。学生结束网上搜索后，打印一张英雄的图片带到课堂备用。布置这个课前任务的意图是让学生对本单元“英雄”这一主题有所了解，并能运用网络搜集信息，进行独立思考。这一阶段学生使用了网络和图片等多模态资源。

（二）课中阶段

在warming-up环节，教师先随机邀请几名学生上台展示他们带来的英雄的图片，并进行“心目中的英雄”这一“你说我猜”活动。学生先用准备好的三句话概括性地描述他所展示的英雄，其他学生根据其描述进行猜测，最后展示图片，看其他学生所猜人物是否正确。这一热身活动既检查了预习作业的完成情况，又让学生积极参与到课堂中，活跃了课堂气氛，也锻炼了学生的思维能力，以趣味性的方式导入了本课课题。教师设计主题导入这一环节，即检查了预习效果，又实现了视听说多模态协同。

在pre-reading环节，教师先用PPT展示单词卡片，并让学生将单词填入PPT所展示短文的合适位置，再让学生一起读出新单词。在这一环节，教师所展示PPT上的单词对应该单词意思的直观形象，能有效帮助学生形象化地记忆单词。学生需要尝试用刚刚展示过的单词描述白求恩，并完成关于白求恩信息的句子。这一步强化了学生对生词的记忆，为阅读语篇扫除了生词障碍。这一环节实现了视觉模态输入和口头表达模态输出之间的协同。

在while-reading环节，学生先快速浏览一遍课文，尝试着找出本课的中心思想，完成课后涉及了解主旨内容的习题，为进一步学习做好铺垫。其次，学生开始精读课文，教师把文章分为两部分，第一段、第二段为第一部分，第三段、第四段为第二部分，每一部分设置相应的问题。在讲解第一部分时，教师设置回答对错的题目，学生采用抢答的形式回答问题;讲解第二部分时，教师在黑板上设置如图一的表格，并将问题的答案贴在黑板另一侧。讲解完第二部分后，教师邀请每组一名从黑板上取下答案贴在对应的问题后。

在整个while-reading环节，教师让学生带着任务去阅读课文，寻找答案的目的是让学生更加准确地获取课文信息，有效地提高其阅读效果和技能。其次，学生通过分段阅读课文能获取具体信息，在课堂学习中突破了知识难点。在阅读第三段和第四段这一部分时，学生的阅读能力和信息汇总能力都通过完成表格这项活动得到了提高，从而进一步巩固了本节课所学知识。学生抢答这一活动既锻炼了学生的思维，又使其肢体得到运用。上讲台将图片化的答案贴在对应的表格这一活动使学生的视觉模态和触觉模态协同作用，学生对本文的理解得以深入。在这一环节实现了学生视觉模态、口头表达模态、肢体模态和触觉模态的协同。

在post-reading环节，在确定学生充分理解文本后，教师设置一项任务：分发印有如下内容（见图二）的知识卡片，让学生采用小组合作的方式，补全卡片里的信息并进行复述。在学生完成小组讨论后，教师邀请每组的一名学生口头朗读该知识卡片，分享小组讨论的结果。教师通过复述来检查学生对本课所学知识的掌握程度，这类口头输出练习有利于提高学生的口语表达能力。这一环节实现了语言输入和输出的配合，即听觉模态、口语模态和书面语模态的协同。

（三）课后阶段

本课的课后作业是让学生阅读“The fact about Yuan Longping”，并寫一篇关于袁隆平的小短文。教师布置课后作业有助学生巩固本节课所学的知识。在这节课上，课后写作作为阅读的拓展和延续，是学生输出语言的重要方式。

四、结论与启示

初中英语读写课堂的多模态教学是通过以多媒体为重要媒介，教师设计丰富多彩的课堂活动来实现的。教师将教学内容与活动相结合，使学生接受来自听觉、视觉、肢体等多种模态的信息输入。学生利用角色扮演、口头表达、书面语表达等模式进行信息输出，有效达到教学目标。多模态的英语读写教学设计一改以往单一的语言模态，教师利用多模态教学资源，有效组织和实施课堂活动。教师在进行多模态的读写教学设计时，应注意以下几点：

（一）防止因过多使用视频、图片造成课堂娱乐化现象

教师需要注意在课堂不能滥用图片、视频等多媒体资源，否则不仅达不到较好的教学效果，还会分散学生的注意力，混淆教学重点。

（二）突出学生的主体地位和教师的主导作用

在多模态课堂教学中，教师的角色是丰富多样的，既是活动的组织者、课堂的管理者和资源的提供者，也是引导者、反思者。教师要适时引导学生思考，在课堂上培养学生的多种能力，让学生对文本的理解不再停留在单词、句型和语法层面，而是对语篇有整体把握。

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