关于“座位拍卖会”的思考

方海东

在我的班上，座位不是我安排的，而是学生通过“座位拍卖会”，自己“竞拍”获得的。“座位拍卖会”有4个环节：第一，自主选择成长资源。学生每个月都要根据自己的能力、特长、目标等個性化因素选择8到10项有利于自己成长的个人资源和2到4项有利于班级成长的公共资源。第二，根据要求完成任务。在上交资源选择表后，根据每项资源的要求，完成相应的任务。第三，根据任务完成情况获得相应的班级货币。任务完成水平分成ABC等，不同的任务难度、完成态度、完成标准，都会影响班级货币数量。第四，参与每月一次的“座位拍卖会”，根据自己的“财产”拍得心仪的座位。

“座位拍卖会”蕴含的教育价值是巨大的，学生从“竞拍”座位的过程中汲取成长的力量。

一是激发努力。学生想要获得心仪的座位，就必须有足够的班级货币，想要有班级货币就需要选择更多、更难的任务。这些任务从学习、纪律和思想等各方面引导学生主动努力，学生看到自己努力之后的成长，会获得价值感，这种价值感又推动他继续努力。

二是推动反思。获得座位并不是一件简单的事，每次“竞拍”，学生都需要事先规划，统筹考量自己的货币数量、座位的标价、可能竞争的人，等等。所以，每次“座位拍卖会”都能推动学生反思：我的资源合理吗？怎样选择资源才能获得更多的班级货币？为什么这次没有拿到“报酬”？为什么没有“拍”到座位？我该如何增强自己的实力？这些反思是一个人改变的开始。

三是提高决断力。资源、标准和座位的选择，是学生需要考虑的三个重点。什么样的资源符合自己的成长？什么样的标准符合自己的能力？什么样的座位有利于自己的集体生活？每一个选择都要深思熟虑。学生在“实践—获得—判断—选择”的过程中提高自己的决断力和领导力。

座位不仅是学生在教室里的位置，更是教育资源的一部分，影响学生的成长。多年来，“座位拍卖会”引导学生从规范走向优秀，给学生带来可喜的变化。

第一，学生行为从“自发”走向“自律”。“拍卖”激发了学生的好胜心，学生在与同伴竞争的过程中，获得自己心仪的座位。同时，“拍卖会”背后体现了学生对自己的深度认识和对未来的期待。学生在“竞拍”过程中明确了成长目标，确定了行动规划，规范自身行为，知道“为什么做、做什么、怎么做”。

第二，学生思想从“自律”走向“自觉”。一个人的自觉意识是在反思中逐渐形成的，座位引领学生根据任务要求“参与—体验—反思—成长”。学生前期按照任务要求践行，后期则逐渐养成习惯，自觉践行。

第三，学生成长从“自觉”走向“自主”。学生在“选择资源、确定标准、拍下座位”的过程中思考“我是什么样的人”“我选择什么样的资源”“我制订什么样的标准”“我选择什么样的座位”，带有明显的个性化标志，学生自主生长，各美其美。这是自觉意识的发展，也是学生自主成长的关键。

获得座位的过程不仅是学生成长的过程，也是教师观察学生的机会。教师可以通过学生选择资源的内容和等级，判断学生喜欢做什么事情、做事态度积极与否、任务完成度有多少，从而全面评价学生，为之后的教育工作收集信息。

“座位拍卖会”给学生主动选择座位的机会，促使他们做好个人成长规划，让教育自觉发生。

（作者单位：浙江省温州市第二中学）

责任编辑  魏  萌