做一个慢性子的老师

乔兆清

童话《急性子顾客慢性子裁缝》讲的是顾客急急火火，三番五次改变做衣服的主意，而慢性子裁缝却不急不躁，最终因迟迟没有动工，却满足了顾客的愿望的故事。我由此想到了教育，面对种种突发事件，不妨做个慢性子老师，静候、酝酿、发酵，方能体现教育的智慧。

问一问，不主观臆断

我曾看到这样一个笑话：学习成绩好和学习成绩不好的两个学生上课睡觉时，教师的态度截然不同。教师认为学习成绩好的学生上课睡觉都在学习，而认为学习成绩不好的学生，一学习就睡觉。

这虽是供人取笑的段子，但也确实反映出教师在处理学生问题上带有一定的主观色彩。对于平时学习优异，和教师关系亲近的学生，教师会不由自主地偏袒;而对于问题学生，则格外“上火”。

因主观因素的影响，教师在处理问题时有时有一些武断。这种武断对这两类学生都没有起到真正的教育作用。因此，问题出现后，我们不要急于评判，而要还原事件的真相，不仅要问当事人，更要问旁观者。比如，教师发现学生不交作业，不能一概以“懒”来定论，而要询问清楚不交作业的原因。只有了解清楚原因后再“对症下药”，教育方能真正发生。

筛一筛，不事无巨细

班主任经常会遇到各种各样学生“上访”的事件：有时是浩浩荡荡地组团，有时是络绎不绝地来报告同一件事，也有见缝插针地来访的。因此，班主任应该学会筛选和放手，让学生遵循相关的规章制度的同时，给学生一定的空间和自由，让他们去探索和发现，学会自己解决问题。

冷一冷，不当场训学生

学生之间发生冲突时，当事人可能正处在激动状态，若教师此时也不够冷静，就很可能出现不当的言行，让事态升级。因此，班主任可借鉴《正面管教》中的“积极的暂停”策略，等到当事人回归理智，教师了解清楚事情原委后再解決。

备一备，不随口训学生

学生出现问题，大多数班主任会结合自己的认知，开启训诫模式，由眼前的错误到未来的影响，又延伸到过去，挖掘以前的问题。教师苦口婆心，推心置腹，期望学生痛改前非，可学生无动于衷，或者在教师面前承认错误，过后仍然我行我素。

教育是一门学问。作为班主任，我们要以专业的眼光，关注眼前的问题，挖掘背后的缘由，针对问题的本质“对症下药”。王立春在《做一名专业的班主任》一书中列举了班主任10种影响学生的手段，同时指出教育是一种创造性的工作。所以，班主任首先要改变观念，摒弃以往的教育方式，根椐学生的个性，选择适当的方法，让教育呈现出专业的智慧。

跟一跟，不训完就了事

全国知名班主任李迪讲过一个案例：一个经常打架的女生发现打架基本不需要承担什么责任，便变本加厉，一遇到小矛盾便大打出手。又一次打完同学后，李迪让受伤害的同学不要立即接受道歉，直到打人者后期表现良好，师生才重新接纳犯错误的同学。这才是真正引领学生走向完美的教育，也是值得当前班主任借鉴的教育。

有一种教育叫引领。当小苗长歪了，用手将其扶正，并提供水分和养料，帮其向更好的方向发展。这种慢的教育，体现了尊重与接纳，符合学生成长的规律。教育要不急不躁，温暖学生的心灵，融洽家校关系，最终促进师生更好成长。

（作者单位：湖北省襄阳市保康县实验小学河西校区）

责任编辑  何欣容