基于信息技术的初中数学高效课堂的构建思考

侯锐锋

【摘要】高效课堂的创建在近几年十分受重视，其源于素质教育，目的在于让学生用更少的时间学到更多的知识，在学习过程中学会举一反三、活学活用.数学课堂中的高效课堂主要是让学生能够学通知识点，熟练运用知识点.而当今时代，信息技术发展迅速，数学课堂已经不满足于传统的一支粉笔、一块黑板的教学，信息技术正以迅雷不及掩耳之势进入初中课堂.相较于传统课堂而言，信息技术的加入无疑为课堂带来了新的生机与活力，将数学知识变得更加系统化、形象化，让学生在学习中能够更有兴趣.运用信息技术开展高效教学也成了当下中学教师的必修课之一.

【关键词】信息技术;初中数学;高效课堂;学习兴趣

【基金项目】本文系甘肃省教育科学 “十三五”规划2020年度一般课题“信息技术与学科教学融合的探究实践初探”的阶段成果.（课题立项号：GS[2020]GHB1880）

在传统的数学教学中，教师运用的工具往往就是简单的粉笔和黑板，有的还会用到必要的数学工具，如三角板、圆规等，但是这些工具的运用会占用大量课堂教学时间，且无法做到迅速而准确.而随着信息技术的加入，许多教师发现，多媒体或者一体机的运用为数学教学拓展了更广阔的教学空间，让教学变得更加方便、快捷且准确，也让学生有了一个更加清晰的课堂学习思路.目前，依旧有部分教师不知如何运用信息技术高效开展教学工作，不知如何让自己的课堂变成真正的高效课堂.为此，本文针对这一问题进行了系统研究.

一、挖掘鲜活素材，拓展数学教学

在初中数学教学中，素材的运用较为广泛，而教师在教学中除了讲解硬性知识以外，也需要通过一定的教学案例、课堂素材等引导学生学会举一反三，将课堂上所学到的知识真正内化为自己的能力.尤其是在初中教学中，相较于小学数学而言，这一阶段的数学更具抽象性，难度也有一定程度的提升，如果学生没能好好理解，那么在解决问题时必然会遇到障碍，从而影响学习自信心，导致不愿意学习数学.因此，教师在开展教学的过程中应重点引导学生理解知识点.教师可利用信息技术将数学知识融入一些常见的生活素材中去，让学生在有趣的课堂中学会运用知识，拓展数学学习的广度，提升数学综合素养.

例如，在学习“平行线及其判定”这一章节的内容时，在探索两条直线的位置关系时，教师就可以选择一些与生活相关的教学素材，如古典建筑的柱子、铁路的双轨等，这些与生活相关的场景其实都与平行线有着密切的联系.而教师利用信息技术中的多媒体在课堂上将这些展示出来，可以让学生更加深入地了解平行线的知识，拓宽学生的视野，让学生更加深刻地了解到数学知识和生活生产的关系，明白原来一个小的数学知识点也能够运用在日常生活生产中.除此以外，教师还可以利用信息技术进行素材的制作，以更加直观的方式为学生展示平行线，让学生真正明白“平行线永远不会相交”这一特性.

挖掘鲜活素材是每一位数学教师都应该具备的能力之一.在信息技术的参与中，素材的搜集及展示都更加便利，教师只需要花时间去寻找恰到好处的素材即可.相信在这样多种多样的素材的帮助下，学生能够更加高效地学习数学知识，从而形成初中数学高效的课堂教学模式.

二、创设学习情境，激发学习兴趣

兴趣在学生的数学学习中所发挥的作用不容忽视，其主要表现为：如果学生对数学有了足够的兴趣，那么他们在遇到不懂的问题时就会有足够的决心与毅力去解决它，从而提升自身的数学能力;而如果学生对数学没有兴趣，那么即使是很简单的问题，学生也没有足够的耐心去解决，数学成绩自然不尽如人意.如今，高效课堂十分强调调动学生的学习兴趣，因而，在利用信息技术开展教学时，教师可以从信息技术的特征出发，创设相对自由的学习情境，让学生在有趣的数学情境中增强学习兴趣.

例如，在学习“几何图形”这一章节的内容时，教师首先应明确这是几何的初步教学，教学目的应集中于让学生了解几何图形，能够分辨出几何图形的大概种类.如果是传统的教学方式，教师往往会通过在黑板上“画”的方式为学生展示几何图形.但是这样的方法并不能很好地激发学生的学习兴趣，甚至有很多学生不能理解这一章节的具体内容，感到迷茫不解.而教师如果能够利用信息技术创设恰当的教学情境，就能合理地避开传统课堂的弊端，利用信息技术让学生对会动的图形是如何制作的产生好奇心，利用视觉的刺激充分抓住学生的注意力，从而提高其课堂活力，激发其学习动力.如利用动画视频让学生了解简单的几何图形.教师可以根据课本的内容进行动画的制作，争取让所有的几何图形的特征都能够展现出来，而后让学生展开讨论活动，自行去摸索动画中出现的几何图形的特征.

这样的教学既能够提高学生的口語表达能力，还可以提高学生的交流协作能力，让枯燥的几何图形学习变得更加有趣.如此，学生有了更强烈的一探究竟的欲望，而伴随着求知欲的增强，学习效率自然也会得到提升，从而达到高效教学的目的.

三、化抽象为具体，深入理解知识

初中数学中，抽象的知识点增加了，学习难度也有所提升，教师想要让学生保持较高的学习效率，最终还应落实到对知识的讲解中去，这样才能让学生接触、了解、应用数学知识解决问题.信息技术则可以做到将一些抽象的知识点以更加具体的、直接的方式展现在学生面前，让学生在学习该知识点时能够更迅速地构建自己的知识框架，从而在提升自身学习效率的同时更加深入地了解知识点，梳理好知识脉络，理清学习思路，强化认知.

例如，在学习“二次函数”的相关知识点时，教师发现大部分学生都会感觉这部分内容难以理解.事实上，只要掌握了方法，二次函数也可以是简单的知识点.教师在正式讲解内容之前，可以利用多媒体技术让学生先回顾一下一元二次方程的解法，在回顾旧知识点之后，可以问学生：“如果等号右边也设置一个未知数作为因变量，那么自变量x会变成什么样子呢？”此后便让学生自行探索，可以是自己探索，也可以是小组合作完成探索.最后，教师利用多媒体技术将二次函数的形成制作成动画，将抽象的函数转化为具体的图形.在这样的展示中，学生自然能对二次函数有一个更为清晰的了解.接着，教师便可以向学生传授有关于二次函数开口方向、最值等知识点.相信学生在充分了解二次函数知识后，学习类似知识点也会更加顺利.

除此以外，无论何种抽象的知识点，只要教师准备得好，都可以利用多媒体技术变抽象为具体，从而让学生更好地理解这些知识点、运用这些知识点.而在长久的、类似的教学中，学生也能够逐渐形成相关的数学思维，主动将一些难以理解的知识点转化为自己熟悉的知识点，提升学习效率，促进高效教学模式的形成.

四、利用微课教学，提升学习效率

随着信息技术的逐渐深入，微课教学慢慢为更多人所知，这一教学方法更多的是用于网络教学中.但是在线下的数学教学中，教师也可以利用信息技术为学生制作微课开展教学活动，将数学课堂中需要重点掌握的知识点或者一些教学难点以微课的形式进行展现，从而让学生更深入地理解数学中的重难点，提升学习效率，促进高效课堂的形成.

例如，在学习“二元一次方程组”的相关知识点时，尤其是在进行方程组的求解时，学生常常会犯一些简单的错误，如计算错误、不知解法等.其实，二元一次方程组是一个非常简单的方程，学生只需要套用公式求解即可.此时，针对学生对知识点不够明确、运用不够熟练的情况，教师可以举几个典型例子，分别用加减消元和代入消元法解决问题，并找到每一种消元法可能会出现的变式，总结好每一种消元法的适用范围，最后给出一系列的练习题加以巩固提升.在这一过程中，微课的正确使用至关重要，它既可以很好地节约教师课堂上反复讲课的时间，又可以让讲解变得更有条理、重点突出，学生也能够在这样的微课中找到自己的知识盲点，提升自身的学习效率.

高效课堂的构建并不拘泥于课堂，很多时候它可以从课堂延伸到课外.微课视频的运用就是一个典型例子.在信息技术的帮助下，教师可以将制作好的微课视频发布于学习平台或者微信群等交流工具中，让学生在回到家之后也有学习的机会，及时学习自己在课堂上没有听懂的知识，及时发现课堂学习的不足，及时巩固课堂上还没有完全掌握的知识点.这样，学生在家时可以观看微课视频进行学习补充，为提高学习效率提供了帮助.

五、利用信息技术，方便预习、复习

在数学学习中，学生的预习效果与复习效果同学习效率之间的联系十分密切，学生的预习、复习效率会直接影响学生的学习效果.因此，教师在教学的过程中应该充分重视对学生自觉力的培养.而这里也可以利用信息技术进行高效化的处理，让学生有更多的时间预习与巩固所学.

例如，在学习“概率初步”这一章节的内容时，由于其内容比较简单，学生自主学习也可以学得懂，所以，教师就可以先利用信息技术给出一些提示要点，让学生高效而自觉地完成概率初步的学习.而在课堂中，教师便可以利用信息技术在多媒体设备上直接展示一些简单的知识点，如列举法的运用及注意事项，借此检验学生的预习情况，根据学生的预习情况随时调节自己的教学安排，以节省更多的课堂时间.在深入讲解中，教师也可以利用信息技术进行概率的计算演示，让学生明白概率算法的原理.而在完成了相关教学之后，教师可以利用信息技术制作学生的反馈表，统计、分析学生的学习情况，最后根据这份反馈表布置相应的复习任务.相较于传统的复习任务而言，经过分析给出的复习任务可以最大限度地节省学生的时间，让学生以更快的速度、更精准的角度完成相应的学习.

可见，信息技术的运用完全可以贯穿教学活动的始终.在课前利用它进行预习任务的布置，节省部分时间，在课上可以利用信息技术检验学生的预习情况，在课堂末尾可以利用信息技术直接展示相应的试题让学生完成，避免了时间的浪费，最后还可以利用信息技术科学选择复习任务，有针对性地开展课下复习活动.可想而知，在这样紧凑而精准的教学中，学生的学习效率必然能够得到有效提升，而高效课堂教学模式自然也可以逐渐形成，为学生的学习带来更多的发展契机.

六、利用信息课堂，发挥学生主体性

学生是教育过程中的受体，是学习的主力军.教师在发挥自身组织学习者的功能时需要充分认识到学生作为学习者的主体身份.但是由学生主导的课堂并不是指学生完全自由的课堂，而是学生自主的课堂.自主探究获取的知识才是学生真正学到并忘不掉的真知识.而利用信息技术课堂，教师可最大化地发挥学生的主体性，激发学生的主体创造精神.

例如，在学习“数据的收集、整理与描述”这一章节的内容时，教师可以在学习本节课前一两个星期给学生布置预习任务，让学生选择自己感兴趣的一个方面进行实验、观察、数据整理和统计，并在父母的协助下将整个过程拍成视频记录下来，剪辑成一个完整的视频.在上课时，教师通过多媒体把视频播放出来，同学们一起观看，并提出问题和建议.比如，学生想观察平时吃的葱会在多少天内长大，在剪掉又重新长大的过程中经历了什么，便可以根据自己想要知道的这个方面进行实验.学生也可以选择观察掷100次骰子，点数小于等于3的情况有多少次，并一一记录下来.每个学生的想法不同，想要观察的事件不同，就会产生许多不一样的实验.学生在动手操作和思考的过程中，不仅动手能力增强了，创新能力也提高了.而在观看学生录制的视频的过程中，学生既能够看到别人的优点，又可以看到自己的不足，大大地激发了学生的学习动力，加强了学生的交流与互动.

在教学过程中，部分教师经常为了制作一个好的课堂讲义而身心疲惫，却忽视了学生的主体地位.多媒体不仅是教师教学的工具，也可以成为学生展示才能的工具.教师将数学课堂延伸到学生的家庭学习中，延伸到学生的日常思考中，能使学生思考后得出来的知识和经验比一场完美的课堂输出来得更多、更深刻.实践、思考和展示能使课堂更生动，更具活力，学生也能够增强信心，弥补原来实践中的缺陷和不足.

总之，在当代的数学教学过程中，教师如果能够利用好信息技术，通过信息技术的帮助挖掘更接近生活、更具创新力的教学素材，并合理创设学习情境，将抽象的知识转化为具体的知识，相信数学课堂必然成为真正的高效课堂.而学生在这样的课堂中也可以吸收更加具体而有层次的知识点，让一堂课的学习效率最大化，并逐渐学会自主分析数学知识，找到适合自己的学习方法，提升自身的数学素养.

【參考文献】

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