聚焦评价“单”现状，找寻“多”效良对策

毛晓晓

摘 要：在低年段英语课堂中， 虽然小组竞赛只是一种辅助教学手段的形式， 但竞赛的评价方法却发挥着不可忽视的作用。它既是一种评价手段，也是一种学习方式。 目前，小学低英语小组竞赛评价缺乏实效性，没能抓住评价的最佳时机;评价缺乏多样性，没能激发学习的兴趣;价缺乏准确性，没能把握好评价的尺度。笔者在小组竞赛评价中作了一些改进的尝试，能结合教学内容设计有效的课堂小组竞赛评价方法，使其变成教学的催化剂，达到良好教学效果。

关键词：低段小学英语  小组竞赛  课堂评价

小学低年级的小朋友贪玩、好动，注意力容易分散，同时这些孩子的抽象思维尚未发育完全，学习知识主要通过形象思维，通过看、聽、做来更好地学习并理解知识。小学低段的英语教学中，如果能抓住低年段小学生的这种心理特点，利用他们的好胜心理对全班进行分组管理，激发学生的竞争意识，形成系统的小组竞赛评价体系。这样学生学起来全身心投入，从而达到意想不到的教学效果。

新课程改革所倡导是一种全新的评价理念：“建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。”所以在平时小学低年级英语小组竞赛的评价过程中，及时调整思路是当务之急，笔者结合亲授的pep低段英语教学和亲历的各种教研活动的开展，针对优化小学英语低段的小组竞赛评价有效出路的实践与思考，设计出了多维的、多元的、多样的小组竞赛评价方式，以求达到真正全面评价学生的目的。

一、聚焦——小学低段英语小组竞赛评价的三大“单”现状

现象一：评价标准单一。老师准备很多的图片，小组赢了就贴一张图片。

现象二：评价角度单一。学生每发言一次，教师就匆忙地赶回黑板前画一个复杂标志

现象三：评价方式单一。不管上课内容是什么，老师永远在画五角星或者奖励贴纸。

二、找寻——小学低段英语小组竞赛评价的方式

既然是小组竞赛，就必须有一个合理的评价手段来调控课堂秩序以及不断调节学生的学习情绪因此，基于对课堂评价的认识，笔者思考能否在教学的过程中结合教学内容，设计有效的课堂评价。

方式一：图片。动物、人体部位、食品和水果等是低段英语教材的主要内容，在教学中适当运用相关图片即可以作为评价工具。

方式二：数字。 三、四年级教材中涉及年龄、时间和数量等相关内容，数字作为评价工具可以结合此类教学内容来使用。

方式三：简笔画。教师还可在课堂上使用简笔画作为评价工具。

策略一：结合教学情境 ，激发兴趣。

在英语课堂中利用情境教学法教学时，如果能将评价手段也融合在教学情境中，既有助于对情境的渲染，也能让学生在不知不觉中理解教学内容。

[案例一]

在pep2 unit4 Do you like pears？Let’s learn这一课的教学中。创设本课的故事情境为：Mike and his friends are picking fruits on the farm. 他们在比赛看谁摘得水果多。最大最红的苹果都长在树顶上，他们要摘到最好的苹果就必须climbing higher， climbing higher。.小朋友们都非常开心，并且不停地pick， pick， pick。这一课的评价手段可以为：Who can pick more fruits.是画一木梯架在水果树上，用各种水果单词代表各组，climbing higher的小组能摘一样水果，并进行该水果生词的教授。学生在小组竞赛的过程中，自然掌握了新词的认读，效果喜人。

策略二、结合教学活动，巩固新知。

有时将评价结果设计到教学活动里面，也会带来意想不到的效果。

[案例二]

以pep2 unit4 Where is my car？一课为例，首先，老师可以将一幅图画反贴在黑板顶端，神秘地告诉学生那是Wu Yifan’s cap ，老师只奖励给胜利的小组看。以脚印为评价手段，最先到达图片的为胜利者。在最后的总结反馈阶段，老师在奖励胜利的小组看图片后，可让学生将图片内容表演出来，其他同学运用新句型猜测帽子在哪里：“Is it in your bag？ Is it in your toy box”将难点句再操练一次，巩固所学知识。

策略三、结合教学重难点，突破疑虑

如何把握教学重点，巧妙地突破难点，一直是教师在备课中要考虑的重点。除了利用情境教学或者设计课堂活动来解决这一问题，还可以结合课堂评价来加深学生对知识点的理解。因为课堂评价贯穿整节课，能够复现知识点，学生在持续的刺激下更容易理解或记忆所学内容。

[案例三]

在教授pep2 unit4 B let’s talk 这一课时，考虑到课文的重点句型为 “Have some ...”，我对学生的评价手段是“看谁吃得多”。在课堂活动中，老师会给表现好的小组贴上一个食物教具，并且说： “Group 1， well done！ Have some fish！” 或者当某个小组成员回答问题正确时，让他自己选择一样食物作为小组奖励，并借此操练 “What would you like？” “I’d like …” “Ok， have some…” 在评价过程中，老师这样不断的复现语言点，既能激发学生的学习动力，同时又能让学生输入语言，何乐而不为呢。

在低年段英语课堂中， 虽然课堂评价只是一种辅助教学手段的形式， 但它却发挥着不可忽视的作用。可以说，课堂评价既是一种评价手段，也是一种学习方式。如果能结合教学内容设计有效的课堂评价方法，它可以变成教学的催化剂。我们英语教师可以有效地结合教学内容来进行课堂评价，使学习过程和学习结果的评价真正达到和谐统一，获得事半功倍的教学效果。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部，《英语课程标准》[M]. 北京：北京师范大学出版社，2011版

[2]《中小学外语教学》（小学篇）2006年第3期.

[3] 丁朝蓬，新课程评价的理念与方法[M].北京：人民教育出版社.2003