立足三个“关注”把握高效课堂

陈招娣

【摘 要】新课程改革倡导高效课堂，要求教师在有限的课堂时间内尽可能地让学生掌握更多的知识，实现有效教学。单元备课，明确教学目标，找准训练点；课堂提问设计渐进性问题，巧设阶梯，环环相扣、步步深人的探究；课堂评语具有激励性，导向性和幽默感激发学生学习的兴趣。因而达到在教学中用较少的时间、精力和物力条件下，实现较好的教学效果，达到有效的教育目标。

【关键词】高效课堂；备课目标；课堂题题；课堂评价

有效教学是指在教学活动中教师和学生在较少的时间、精力和物力条件下，通过共同遵守教学活动的规律，以较灵活的方式，实现较好的教学效果，达到有效的教育目标。在平时的语文课堂中，我们却经常看到有些教师课堂效率低下，目标不明确，学生参与教学不积极、思想开小差，课堂气氛不活跃；老师处理课堂生成不到位。究其原因教师对教学目标定位不准，问题设计不准，课堂评价语单一，教学形式老套，让语文课堂成为了死水一潭。凡事欲则立，不欲则废。只有做到心中有目标，眼中有学生，手中有方法。语文课堂才能实现高效。

关注一：单元备课，定准目标。

每逢开学，老师们都忙着备课，通过各种渠道找教案，找课件。看似积极却非常的盲目，大多数课件只有图画没有文字，更没有教老师如何提高教学效率。大多数的教案只是教教材，没有把教材当例子教。教材无非是个例子。从文章中找出培养学生语文能力的例子把教什么弄清楚。教材都是以单元为板块编排的，采用单元备课的方式整体把握。先从读教材开始，读单元导读，读课文，读课后思考题，读口语交际和习作，读回顾拓展。读完后再来梳理整个单元的教学目标。首先把目标大致分两个板块：基础板块；能力板块。基础板块主要是正确认读生字新词，规范书写，朗读课文，理解词语等，也就是字、词、背诵。能力板块主要有阅读能力和表达能力。阅读能力主要有整理感知能力，捕捉信息能力，形成解释能力，人物评价能力。内容感知各个年段不一样，低年级了解课文主要内容；中年级初步把握内容；高年级把握主要内容。根据这些能力要求在课文中找到合适的训练点。人教版五年级下册第二单元中的《童年的发现》课后思考题“默读课文，用自己的话说‘我发现了什么，是怎样发现的。”通过读课文训练捕捉信息能力。《童年的发现》课后思考题“你觉得费奥德罗夫是个怎样的孩子？先概括地说说你对他的印象，再具体的说说理由。”这就是一个典型的训练学生人物评价的能力。形成解释能力的训练点在这个单元的《冬阳·童年·骆驼队》课后思考题“说说骆驼给我留下了怎样的印象？”和《童年的发现》课后思考题“‘我明白了——世界上重大的发明与发现有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。先说说这句话的意思，再举例说说你对这句话的理解。”联系上下文或联系生活实际理解，就是典型的形成解释能力。表达能力包含口语表达和书面表达。人教版五年级下册第二单元口语交际的要求是把一件事说清楚，说具体；习作是童年趣事，写清楚，突出趣。在本组的课文中都可以相应找到表达。《冬阳·童年·骆驼队》写了四件事分别是：看骆驼咀嚼采用神态来表达童趣；谈骆驼铃声用语言来表达童趣；替骆驼剪毛从人物对话来表现情趣；问骆驼去向从心理表现情趣。《祖父的园子》把景当作人来写。根据教学内容找准训练的点，心中目标明教学效果才会好。这样不仅体现了语文新课标理念、符合新教材编写意图，而且省时高效。

关注二：巧设问题，突破难点。

小学生处于认知的初级阶段，基础知识薄弱、生活阅历有限，认知水平低下，对于较为复杂的问题往往难以一步到位深人理解，要遵循学生的认知规律，由浅人深，由易到难，由表及里，由现象到本质，层层深人，由已知来学习新知。因此好的提问能揭示儿童已有的认知水平跟阅读文本之间的矛盾，从而引起学生思考探究，以求得问题的解决。高质量的提问是教师研究教材与设计教学时思想的结晶，它们具有形式多样、内涵深厚、激发力强的特点，在设计问题时不要盲目追求问题的难度，而是要设计渐进性问题，梯度上升，环环相扣、步步深人的探究，进而使学生更加深刻地理解较为复杂的内容。例如对于文章内容的感知，学生并不能通过阅读来深刻理解，此时就需要发挥教师的主导性，为学生设置台阶，将复杂的问题设计成具体化、梯度性的小问题，引导学生有效的探究，达到对文章主题的深人分析与深刻理解。在感知课文主要内容时常常会这样问“这篇课文主要讲了一件什么事？他说的你同意吗？说说你的观点。这样的问过于笼统，可以根据各年段不同的感知要求，低年级可填空式提问，把问话组成填空题，然后依次发问。中年级可以采用适当的提示语，语气要缓慢，意在给学生思考和回答的空间，便于学生整理文本的内容，获得一个比较清晰的思路。高年级针对不同的课文可按事情发展的顺序，事物的几个方面，游览的顺序，把每段大概的意思连起来等方法感知课文主要内容。对于一些容易混淆、产生歧义的地方，设计选择式提问，让学生从数个选择项中选择正确答案，并能够陈述选择的理由，以培养学生的辨析能力；某些相近而意思又有细微差别的概念、词语或篇章，设计两项比较式的提问，有助于让学生确定事物间的同异关系。提问之前，教师先引导学生回忆已知的部分，再由已知的部分去探求未知的部分。已知部分起铺垫作用，成为通向未知部分的桥梁。一个问题一个台阶。第一个提问为第二个提问作铺垫，第二个提问又是第一个提问的发展和延伸，有助于突破教学重、难点实现高效课堂。

关注三：课堂评价，点燃兴趣。

课堂评价语是高效课堂教学重要的组成部分，课堂评价语就是在课堂教学过程中，教师对学生的学习行为表现做出瞬间的、即时的、即兴的、即地的评价时所使用的语言，是具有反馈调节、展示激励、积极导向、反思总结、记录成长功能的语言形式。课堂评价语言包括口头语和体态语，以口头评价语言为主。纵观各大名师的课堂，我们不难发现，名师的的课堂评价语起着“四两拨千斤”的作用。学生学习兴趣盎然，思维活跃。课堂评价语犹如春风化雨，润物无声。首先课堂评价语应具有激励作用，能及时激发学生学习的兴趣。人人都想获得别人的赏识，人人都需要鼓励，老师充满激励的评价语能让学生获得源源不断的前进动力，从而由自信走向成功。如问题提出后，鼓励孩子发言：“xx同学，你能把你的想法告诉大家吗？我相信你能行！”“谁能用你的聪明才智帮帮老师解决这个问题？”“你是我见过的最聪明的孩子”。让学生愉快地思考。愉快的心情能促进学生积极主动地思考，极大地激发学生的学习潜力。相反，批评与呵斥会让学生产生畏惧的心理，不愿与老师沟通交流。还有些教师错误地认为激励就是表扬，其实未必。过多的表扬会让学生充耳不闻，不能产生激励的作用。巧妙把握评价的度。赞赏也应该有度，超值的嘉奖只能让学生懒惰，只要学生发言就说“棒极了”“真聪明”，这样的赞赏就失去了价值和意义。因此，教师的评价语是带有激励性的表扬，表扬中也有批评。其次课堂评价语要有一定的导向性。导向性评价语，即通过评价语引导学生使用正确的学习方法，培养学生良好的学习习惯。通过老师的评价让学生明白自己的回答哪里是正确的，哪儿还需改进，怎样改进。点燃学生的学习指明方向。例如，古诗词理解，学生结合注释说诗句意思，可以直接告诉孩子“结合注释理解诗义是一种有效的方法，你很会学习！首先要对学生行为予以肯定，然后再适当指导同时根据画面想象画面，把诗句中少的词语予以适当的补充，变成一段通顺的话就更好了。”对于课文中词语的理解，你也可以告诉孩子：“查工具书是理解词语的方法，如果能联系上下文理解词语这样更能帮助我们理解课文内容噢！”如果学生回答不是很理想，你可以告诉孩子：“你刚才的回答语言很完整，老师从你的回答中听到了自信和勇气”。根据学生的回答，捕捉到学生中的各种信息，既准确客观、具体清楚地指出学生的长处又十分得体、明确清楚地提出了教师的期待和改进的目标。这样的评价既是一种鼓励，同时也是种学法指导。因此，导向性评价语在课堂评价语中尤为重要。轻松的氛围会让学生忘记压力，发挥最大潜能。运用幽默、风趣的评价语是调节师生情绪，打破课堂枯燥局面不可或缺的有效方法。富有幽默感的语言更容易实现对课堂效果的有效性控制，更容易缓解师生间紧张气氛，更能使学生以积极、乐观的态度来处理矛盾，让学生在愉快中接受教育，获得知识点。机智幽默的课堂评价语可以营造良好的课堂氛围。课堂评价语是课堂教学的重要组成部分，是学生可持续发展的关注，是对学生独立个体和健全人格的关注，是对学生身心的关爱。语文是工具性与人文性统一的学科，语文课堂教师评价语的人文关怀也就更加重要，找到合适的支点，认真把握好这一门高超的艺术，激发学生学习的热情，提高课堂教学的效率与活力。

心中目标明，教学效果好；巧妙发问，问而有法；巧用评价语，激发兴趣。高效课堂关注备课、提问、评价语，真正让学生学会，回归语文课堂“本真”。

【参考文献】

[1]柳向阳.巧妙发问问而有法—小学语文阅读教学中课堂提问摭谈[J].中小学教学研究，2010（10）：12-13.

[2]齐榕，名师课堂评价语之启示录[J].新课程学习，2009（6）：120-121.

[3]罗勤风，不可忽视的语文课堂教学评价语[J].快乐阅读，2013（30）：45-45.

[责任编辑：朱丽娜]