浅谈小学数学趣味课堂的构建

司方

摘 要：在小学数学教学中，教师要把学生兴趣的培养贯穿其中。兴趣能激发大脑细胞进行组织加工，丰富学生的想象力，提高学生的创新能力。兴趣是学习最好的营养品，学生一旦产生了学习兴趣，思维活动就会非常活跃，对学习内容的理解也就最清晰，从而能够取得事半功倍的学习效果。构建小学数学高效课堂，必须让整个教学活动充满趣味。

关键词：新课改；小学数学；趣味课堂；课堂评价

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）35-0144-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.35.092

在新课程改革背景下，在小学阶段的数学课堂教学中，学生的教学主体地位还不明显，学生的数学思维不能有效提升。实践证明，要想使数学课堂生机勃勃，就必须让整个教学过程充满趣味。数学教师要正确认识到这些问题，并不断进行新的尝试来打造趣味课堂。通过创设多种教学情境，科学而又合理地组织教学活动，想方设法引导学生自主学习、自主发现，从而获取知识，为学生提供广阔的发展空间，使数学课堂变得异彩纷呈。

一、使课堂教学充满趣味

在日常教学中，充分发挥多媒体的优势，能增加教学容量，创设问题情境，引发学生的积极思考，开拓学生的视野，提高学生的数学素养和应用能力。教师要引导学生掌握基本的观察方法，给学生充分的观察和思考的时间，让学生能透过事物表面发现规律，从而深层次地理解问题，达到不断获取知识、发展智力的目的。学生学会观察，才能不断认识新事物，拓展新思维。课堂教学是师生的共同活动，我们应把学生作为活动的主体。多媒体的使用，能激发学生的求知欲，通过播放课件，给予学生充分思考和活动的时间，提高了课堂的参与率，又了解了学生对知识的掌握情况，弥补了人机对话造成的情感淡薄问题。缺乏幽默的生活是平淡无奇的，同样，没有幽默的课堂是无味的。一个幽默的教师最能赢得学生的喜欢，尤其在数学课堂上，如果教师能把抽象的问题巧妙地运用幽默的语言来启发学生，教学内容就会变得生动形象，课堂也会变得轻松愉快。在传统的教学模式中，数学课堂枯燥乏味，教师照本宣科，这就使得课堂教学变成了一支催眠曲。如果教师能用幽默的语言艺术来处理这些内容，化枯燥为生动，变复杂为简单，变沉闷为活跃，就可以达到理想的教学效果。

二、注重实践活动，体验数学的趣味性

有效的数学课堂教学，既要运用直观的教学方法，还要让学生充分参与到实践操作活动中。课堂上，只有教师的演示，学生没有机会亲自实践，他们获得的知识不会牢固，只有让学生亲自实践操作，自己去感知知识的形成过程，才便于他们储存和提取信息。因此，教师要退居幕后，把更多的时间和机会让给学生，让学生在动手操作活动中，获取知识，提高兴趣。数学教学要在教师的指导下，真正让学生做课堂的主人，培养学生独立获取知识的能力。兴趣直接影响着知识的获取，而对于小学生来说，他们的行为很大程度上都受情感的支配。我们要抓住小学生这一特点，营造宽松的学习氛围，激发学生热爱数学的情感。因此，教师要加强指导，使他们运用正确的学习方法，提高学习效率，体验成功后的乐趣，从而进一步产生浓厚的学习兴趣。选择的教学方法要从学生实际出发，持之以恒地结合知识进行训练，使他们学会学习，增强学习兴趣。爱玩、好动是小学生的天性，如果教师以成人的思想设计教学活动，肯定不会符合学生的心理特点，这样的教学是失败的。要想提高教学效率，必须使学生真正动起来，用活泼多样的课堂教学模式，吸引学生的注意力，使师生共同围绕教学的重难点进行探究。

三、加强师生交流

教师要放下师道尊严，与学生站在同一水平线上共同学习探究，分享学习成果。现代学生多崇尚个性，如果教师过于强势和严格，很容易产生抵触情绪，因此，教师要放低姿态，与学生并肩站在问题面前，与学生一起讨论，一同思考，共同打开问题的大门。在这个过程中，教师适时进行点拨，使课堂充满无限生机和活力。但与此同时，教师要有效调控课堂，避免气氛过热，使合作探究远离了讨论本意，而达不到理想的教学效果。在应试教育下，学生被动地接受知识，形成了一种“等”知识的习惯。我们要由应试教育向素质教育转变，转变传统的教学模式，训练学生养成自己动手、动脑的习惯，提高学生的自主学习能力，否则框架式的教学很容易让他们产生逆反心理，即使教师再优秀，他们也没有兴趣去学。

四、通过对学生的评价提高学生的学习兴趣

教师对学生的评价包括口头评价和书面评价，数学学科和语文不同，它所具有的感情色彩比较少，不容易激发学生的兴趣。因此，教师要努力挖掘其他兴趣因素，比如在教学语言上幽默一下，善于和学生交流互动，对学生的问答、作业的评价赋予感情色彩，这些都能为课堂增添不少乐趣。比如在课堂教学中，在教师没有提示的情况下，有个学生发现了3的倍数特征，这时候，教师要及时表扬： “你的观察能力真强，你是咱班第一个发现这一规律的数学家”；当学生敢于提出问题时，教师说：“你提的问题，教师还没想到呢，真了不起！”；在学生解题终于成功时，教师说：“你的思路新颖流畅，启发了教师和其他小朋友”；当小组合作解决问题时，教师说：“你们小组的合作方法值得学习”，等等，用以激发学生的求成心。在批改学生作业时，面对学习困难的学生，教师要多鼓励他们。比如 “你虽然错了几道题，但是你做作业的态度非常好”“真遗憾，差一点就对了”“ 你下次不会这么粗心了，对不对”“没关系，再说一次”“ 你的字越写越美，继续努力”“下次肯定会更好”……要让中差生感受到教师对他们的尊重和期盼，使他们逐渐产生学习数学的兴趣。

总之，学习兴趣是学习的内在动机，是提高能力的一种强烈欲望，因此，数学教学要以兴趣为中心，让学生在趣中学，在乐中研，对数学知识充满好奇心，从而心情愉快地进行学习，完成数学知识的构建。教师要注意发掘教材的智力因素，把握时机，采取各种措施，因势利导地创设教学情境，挖掘学生潜能，提高学生的综合能力，构建有趣味的数学课堂。

参考文献：

[1] 邹彩虹.优化教师教学行为，促进学生主动发展——浅谈小学数学课堂教学中学生主体地位的体现[J].学苑教育，2015（17）.

[2] 谢光祥.在继承和创新中寻求平衡——新课程下小学数学“解决问题”教学策略初探[J].课程教育研究：学法教法研究，2015（19）.

[责任编辑 吴海婷]