基于翻转课堂的高职高专高等数学课程教学模式探讨

摘 要：数学在当前高职院校的实际教学过程中是一门必修并且十分重要的课程，在专业人才的实际教育以及培养方面都占有非常重要的地位。当前翻转课堂在高职院校数学教学的实际过程中能够切实提升数学的教学效率以及教学质量，并且在很大程度上丰富了现有的高等数学教学形式。本文研究基于翻转课堂的高职高专高等数学课程教学模式探讨。

关键词：翻转课堂;高职院校;高等数学;教学模式

随着当前我国信息技术的快速发展，翻转课堂因为自身所实际具有的非常新颖的教学模式，并且通过翻转课堂的应用使得高职院校内部高等数学的课堂教学变得更具有活力和感召力，极大地丰富了现有的课堂内容，切实培养起了学生对于高等数学的学习兴趣，同时也更好地帮助学生在实际的学习过程中充分地发挥出较强的主观能动性。

1.当前高职院校数学教学过程中存在的現实问题

1.1学生在课堂教学过程中的积极性不够高

通过对于毕节幼儿师范高等专科学校的教学情况的调查结果来看，大部分学生对于高等数学课程都存在有比较厌恶以及恐惧的情绪，并且对于高等数学课程的学习兴趣、积极性以及主动性都非常低，再加上高职院校所实际教学的高等数学这一门课程的难度远远大于高中的数学知识，高职院校的学生本身就对于高中的数学知识没能熟练掌握，对于较为基础的数学知识的理解以及掌握程度都远远不能够支撑他们进行高等数学的学习，再加上高等数学本身具有的较大难度，这就会直接导致高职院校的学生丧失对于高等数学的学习兴趣。与此同时，随着当前我国社会当中新媒体文化的广泛传播以及各种智能电子设备的大规模普及，越来越多的学生将自己更多的时间和精力都投入到了虚拟的网络世界当中去，在课堂上也很难集中注意力学习，进而导致高职院校学生的学习效率也大幅下降。

1.2高职院校对于高等数学课程的教学理念较为落后

在当前高职院校开展高等数学教学的教师一般都已经拥有了非常丰富的教学经验，并且在实际的教学过程中也更侧重于依靠自己的经验来开展教学，这样一来这部分数学教师就很容易忽视当前社会背景下专业教学素质以及相应教学理念的更新和发展，因此在对教学内容的设置层面上就会比较落后，难以满足当前学生对于趣味课堂的现实要求。从长远来看，信息化的不断发展导致传统的教学模式完全不具备时代的新颖性，甚至还有部分数学教师仍然运用同一种教学形式进行某一个知识点的反复讲解，只注重教师的“教”，完全忽视了学生的“学”，将教学工作割裂开来，这并不利于实现数学知识的科学衔接。

2.翻转课堂模式应用所产生的积极作用

2.1增强数学教学的趣味性

以往较为传统的高等数学课堂教学的形式具有非常强的固定性与单一性，并且当前的翻转课堂教学模式都会要求高等数学教师能够更加关注学生在课堂当中的实际学习情况。进而以一种较为积极的态度来切合当前数学教学目标以及学生对于数学教学的兴趣来传授相关的数学知识，并且在实际的教学过程中一定要能够留给学生充分的时间以及空间来提出自己在学习过程中的质疑或者是意见，高等数学教师的角色应该是课堂教学的引导者，要能够充分地体现出学生在课堂教学过程中所具有的主体地位，通过翻转课堂的教学模式切实增加在课堂当中教师与学生的互动频率，进而增强数学教学所实际具有的趣味性。与此同时，因为以往较为传统的高等数学教学模式非常枯燥、乏味，而翻转课堂教学模式的应用能够在很大程度上借助多媒体技术以及信息技术来辅助教师的教学工作，同时能够非常有效地吸引住学生探索数学知识的好奇心，充分地调动起学生进行数学学习的积极性，进而使得所有的学生都能够主动地参与到课堂教学的活动以及讨论中去，切实提高学生的课堂参与度。在当前高职院校开展高等数学课程的实际教学过程中，数学教师充分地运用微课以及网络教学平台来布置相应的预习任务以及课后的复习任务，这样一来能够非常有效地节省课堂教学的时间，进而能够从根本上提高当前数学课程教学的实际质量以及现实效果。

2.2实现阶段性考核，及时弥补学生的不足

在以往高职院校开展的高等数学课程的实际教学当中，因为受到了课时安排等客观因素的现实影响，大部分的数学教师只能通过期末卷面考试的形式来对于学生在一整个学期内部对于数学的学习效果进行考核以及评定，这样的方式很难全面地体现出学生对于数学各个章节知识的具体掌握以及实际理解情况，总而言之，这种仅仅依靠一张习题的考核形式存在着非常强的片面性。但是当前的翻转课堂教学模式的运用，在很大程度上给数学教师提供了更加具有多样化以及个性化的考核形式，数学教师可以借助相关的微信公众平台、应用软件以及高等院校内部的网络教学平台在实际的教学过程中对学生开展阶段性的考核，相应的考核结果也能够自动地定期反馈到学生的账号当中，学生也能够随时随地查看自己在每一个学习阶段对于具体数学知识的实际掌握情况，进而也就能够非常充分地展现出翻转课堂教学模式下“以学生为本”的良好教学理念，同时还在很大程度上提高了考核形式的公平性以及科学性。

2.3提供多样化的教学情境，拓展学生的解题思路

翻转课堂的概念实际上就是将课堂教学当中教师的角色与学生的角色进行了互换，这样一来可以使得学生能够将自己非常灵活的思维方式切实地应用到实际的课程教学当中去，翻转课堂教学模式的应用能够在很大程度上提高学生的数学学习能力以及逻辑思维能力。也正是因为如此，当前高职院校内部的数学教师就要能够充分地借助现有的翻转课堂教学模式来对于数学教学情景展开具体的研究以及设置，引导学生以一种较为积极、主动的精神状态融入到相应的数学实践教学当中去，并且能够在课堂教学过程中留给学生较为充足的时间和空间来对于所学到的知识进行思考与熟悉。其中，翻转课堂在应用过程中需要充分结合学生自身的学习能力以及学习情况来进行分组，在分组时还需要考虑到学生的性格特点、思维方式以及兴趣爱好，这样一来才能够将志同道合的人分到一个学习小组中去，然后再让各个学习小组的同学之间进行互相协作以及配合完成教师在课堂当中提出的问题并且完成相应的解答任务。因为每一位同学的思维方式都是不同的，因此通过这样学习小组的形式可以针对一个问题探究出非常多的解题方法，这样一来就在很大程度上拓宽了学生解答问题的逻辑思维能力。与此同时，数学教师还可以切实引导学生学会借助现有的互联网以及多媒体来创设出较为生动的数学教学情景，帮助学生树立起较为良好的主动学习的意识。除此之外，数学教师还应该多多关注数学教学情景的具体设计步骤以及相应的环节，引导各个学习小组在讨论当中共同研究并且深入分析，进而形成良好的团结意识，而这能够为学生的解题思路以及学习方法提供非常有价值仢参考意义。

3.翻转课堂模式在高职院校数学实际教学过程中的应用与实践

3.1营造出良好的学习氛围，帮助学生树立自主学习的意识

在当前高职院校高等数学的实际教学过程中，应用翻转课堂的一个非常重要的目的就是能够对于现有的数学课堂教学氛围起到非常重要的调整作用，但是以往较为传统并且十分死板的数学教学模式很难使得学生自身对于数学的学习兴趣得到充分的激发。也正是因为如此，高职院校的数学教师在开展教学的实际过程中不能够只是一味地盯着教材当中的知识，而是要能够从当前学生自身的实际情况出发，首先应该能够保证学生对于高等数学教材当中的基本理论以及基础公式进行了解并且能够熟练把握，在此基础上营造出更加具有深度的学习环境，并且最好要能够根据学生的数学学习能力以及数学学习成绩来分层次、逐步地展开更深层次的高等数学教学。通过这样的教学模式，学生自身的探究精神和竞争意识都能够得到很好的激发，并且还能够引导学生在高等数学的实际学习过程中能够更加积极、主动地参与到相关问题的思考以及讨论当中去，以这种循序渐进的教学方式来帮助学生营造出一个具有更加浓厚的兴趣的数学学习氛围，这样一来，还非常有利于帮助学生自身树立起较强的自主学习意识，进而切实培养学生自身在学习过程中的挑战精神。如果学生在数学学习的过程中能够接受长期的指导和挑战，那么也就能够以一种更加积极、主动的姿态切实地参与到高等数学的实际学习以及实践应用过程中去，进而能够更加深入地体会到数学学科知识以及数学规律所带来的深厚魅力，进而也就能够切实实现高职院校在高等数学实际教学过程中的应用目的：更好地激发出学生对于高等数学学习的兴趣与动力，切实增强当前高职院校在开展高等数学教学过程中所应该能够达到的良好效果。

3.2关注学生的实际学习情况，提升教学的实效性

从高职院校内部数学教师的角度出发，如果现在仍然是仅仅依靠高等数学教材知识来单方面地进行数学知识的讲解以及传授，那么学生自身对于数学知识的接受能力以及运用能力都不能够得到非常有效的提升。但在这样的现实情况面前，翻转课堂教学模式的应用在很大程度上为当前高职院校内部的数学教师提供了形式非常多样的教学平台，这样一来，高职院校内部的数学教师一定要能够充分地借助翻转课堂教学模式所具有的现实优势，科学地借助当前现有的信息化教学工具来对于学生的实际学习情况进行重点关注、详细了解，在此基础上制定出与学生的学习情况相匹配的预习以及复习任务，这样一来才能够使得当前的翻转课堂所实际拥有的个性化和人性化理念得到较为贯彻的落实。其中，翻转课堂教学模式的具体应用对于学生的实际关注以及教育提出了两点要求：第一，切实根据学生所实际具有的数学基础水平以及在每一节数学课堂当中的实际表现和在课后练习过程中的具体反馈来不断地调整现有的教学计划，这样一来就能够非常有效地避免学生因为在实际的学习过程中产生较强的紧迫感而影响到自己的学习效率;第二，高职院校的数学教师在应用翻转课堂的教学模式展开教学的实际过程中，一定不能够局限于死板的时间节点来影响到整体的数学教学，而是要能够综合考慮到学生在每一个阶段或者是一定时期内的学习效果与学生自身对于数学的实际学习需求来进行教学目标的科学统筹以及规划，从而使得数学的翻转课堂能够具有更加良好的实效性。

3.3对于教学环节要能够进行科学的设计，切实增强学生的学习自信心

高职院校内部的数学教师在应用翻转课堂教学模式的实际过程中，一定要能够重视数学教学课程具体环节的科学化与精细化设计，尽可能地在实际的教学过程中实现数学教师与学生之间的高效率的沟通以及交流，这样一来也就能够非常有效地实现整个高等数学课堂教学环节当中的科学改革以及创新工作。高职院校数学教师还应该能够做好现有翻转课堂的细节化的教学研究工作，尽可能地革新较为传统高等数学教学过程中点对面的具体教学模式，同时，在正式进行教学之前，高等院校数学教师需要提前预演各个章节数学知识的教学环节，尽可能地站在学生的角度来具体地揣摩现有数学教学方式所具有的现实优势以及仍然存在有现实问题与不足的地方，尽可能地帮助学生在实际的学习过程中能够实现自己思维与教师思维的科学碰撞以及交流，通过这样的形式能够非常有效地增强学生在实际教学过程中所具有的问题意识以及探究意识，进而能够促使高职院校的学生能够找到真正适合自己的数学学习方法。例如，在进行“导数的概念”一节内容教学过程中，传统教学模式只是教师利用板书的方式来对教学重点和难点进行讲解，虽然也可以达到预期的教学效果，但是学生理解起来有一定的难度，而且容易忘记。为了使上述问题得到有效改善，教师可以引入翻转课堂教学模式，提前录制好教学视频，视频内容包括：（1）导数概念的应用;（2）求平面曲线的切线和变速直线运动的瞬时速度，由此来引出导数的概念;（3）针对性的练习题。同时，在视频中教师还需要明确学生的学习任务和学习目标，借助丰富的网络资源和教学视频来开展导数概念的学习，这样不仅可以激发学生的参与热情和积极性，而且还可以确保课堂教学活动的有效性，提高学生的数学综合素养。

4.小结

总而言之，翻转课堂在当前高职院校高等数学的实际教学过程中能够极大地提高学生对于数学的学习兴趣以及自身具有的良好的学习能力，甚至也在很大程度上提高了数学教师自身的教学水平以及教学质量。高职院校通过应用这种信息化的教学方式切实提高了学生的学习兴趣，而这对于当前高职院数学教学的发展而言具有很大的益处。

参考文献

[1] 王从徐. MOOC资源下《高等数学》翻转课堂教学模式的应用探析[J]. 佳木斯职业学院学报，2020，36（6）：106-107.

[2] 王江荣，刘硕，靳存程，等. 基于蓝墨云班课平台的高职高等数学翻转课堂实施路径及效果分析[J]. 中国教育技术装备，2019（11）：44-48.

[3] 李伟. 在高等数学课程中引入数学史和”学习通”的实践-以临汾职业技术学院为例[J]. 教育观察，2020（10）：98-100.

作者信息：张青达 （1962.5-）男，贵州省毕节市人，学历硕士毕业生，贵州省毕节幼儿师范高等专科学校，数学高级讲师，研究方向：课程与教学论一数学与教学研究方向。