挥议题之笔 承思政之情

摘 要：近年来，随着《关于实施“思业融合燎原计划”加强和改进课程思政工作的意见》《普通高中思想政治课程标准（实验）》等文件的出台，高中思想政治教学育人价值逐渐成为学校、社会关注的重点。议题式教学作为思想政治教育工作开展的重要指导理论，其改变了以往教学架构，将学生的能力、素养作为教学重点，以核心议题作为推动教学工作开展的重要媒介。基于此，本文以高中思想政治教学为研究主题，立足议题式教学的特点，从内容、形式等层面给予转变，提升课堂温度、完善教学架构的同时，全面推动我国教育事业的蓬勃发展。

关键词：高中思想政治教学;议题式教学;教学现状;实践策略研究

新课标指出，在当今教育背景下，思想政治教师应重新审视教育的本质，深挖其隐性教学资源，围绕时代主题，加快构建开放型、探究性的思想政治课堂，丰富思想政治教学内涵与形式的同时，给予学生最大限度上的课堂体验。议题式教学作为当下思想政治教育改革的热点之一，其改变了原本的“知识讲授+知识练习”的教学架构，将核心素养作为工作重点，设计多个有效论题（即议题），引导学生进行思考、交流，完善自身知识架构的同时，加深对知识的印象。基于此，本文将从以下几个方面进行阐述，以期为其他教师日后教学提供借鉴。

一、议题式教学的内涵及特征

新课标强调，思想政治教学应当围绕议题来进行教育教学活动，其中包括要提示学生使用相关的方法与资料、思考相关的问题、探究相关的观点与策略，然后引导学生解释和表达[1]。在此基础上，议题式教学模式应运而生。客观来讲，议题式教学又被称为议题中心教学，该种教学模式具有很强的实践性，以某一核心内容为主题，通过引入多个分论点引导学生剖析问题，这种情况下能够促进学生理解能力的提升。此外，议题式教学模式实现了教学内容的重组，对高效课堂的打造也有重要作用。议题式教学模式有以下多个特征：

（一）突出实践性

议题式教学的设计要突出实践性原则，在实际教学过程中，教师要转变以往的教学观念，将重心放到学生实践能力的培养方面。可引入多个开放性议题，如聚焦中国梦，让学生探讨如何实现中国梦？同时，教师还要鼓励学生围绕已有的研究成果不断总结研究经验，独立完成各项学习任务，提高自己的分析能力，游刃有余地解决实际问题。议题的设计要为学生明确今后的发展方向，开展高效的学习活动。

（二）突出全面性

高中思政教育要体现立德树人这一根本原则，从思政学科的内涵来看，主要包括全面、民主、平等、开放等理念。首先，在议题设置过程中，也要突出这些理念，促进学生认知能力的提升，使学生形成自己的判断。其次，议题的设计也要高度契合生活，拉近学生与学科之间的距离，在此基础上教师也可鼓励学生以小组形式展开议题的相关研究，以此提高学生的合作能力、认知能力，促进其思维的发展。最后，议题式教学还要体现真实的生活情境，以生活中的案例引入，使学生能够参与到议题的讨论活动中，在潜移默化中提高自我价值。相比较问题式教学法，议题式模式开放性更强，同时也具有更高的讨论价值。对此，在议题设计过程中，可以从小切口入手，引入多元化主题，突出议题的全面性，帮助学生更好地理解思政内容。

（三）体现丰富性

议题的主题要多元化。目前思政涵盖的内容比较广泛，在议题设计过程中，要体现丰富性原则，可以使学生聚焦多元化主题，进一步拓展学习范围，更好地串联学科知识，促进自身兴趣的培养。

二、议题式教学的内涵及应用价值

（一）契合现代化教育发展需求

《思想政治课程标准》（2017年版）中指出，思想政治教育的本质在于德育、道德等精神层面的培养。教师作为学生发展路上的“明灯”，要革新育人方向，把握课程内涵，积极构建理论与生活相结合、逻辑与实践相匹配的活动型政治教学新体系，使学生德育素养达到新的高度[2]。议题式教学作为新课改形势下一种多元化、創新化教学形式，有效地弥补了传统课堂教学存在的短板，既符合现代化教育发展的基本要求，又能通过创设多种教学情境，促进学生社会认知与社会经验有效结合，提高教学质量的同时，使其获得更多的学习收益。

（二）推进素质教育工作有序开展

新课改旗帜下，素质教育逐渐成为高中教育的核心内涵，而这也要求教师在日常教学中需要统筹兼顾学生学习能力、德育素养的均衡发展，合理配比教学内容、德育教育，在保证《思想政治课程标准》的前提下，运用新思路、新方法来落实素质教育，为学生政治素养的发展提供助力。议题式教学的本质在于议题引导，而议题的选择必须要有以下几个基本特征：真实性、实证性、科学性，既要保证议题与教学内容的统一，又要立足学生能力发展需求，合理进行知识拓展，使学生在思考、讨论等学习过程中进一步感受议题背后的思政价值，强化自身思维、内化知识架构，以促进自身德育的多元化发展，切实推动素质教育工作的高质量开展。

（三）促进学生学科核心素养的培养

学生学科核心素养的形成是每位教师致力实现的工作目标。于思想政治这门课程而言，传统的教学模式难以契合当下教育要求，不仅影响学生学习积极性，而且限制了教学工作开展的深度与广度。为此，新时期下，教师要遵循教育规律，落实“五育”并举，全面贯彻素质教育的基本要求，依托议题式教学的优势，提升课堂内涵，保证学生课堂参与度，促使其思想素养个性化发展。同时，议题式教学的渗透能够进一步深化思想政治教学目标，将课堂表现和教学进度到素质与核心素养教育转变，深化学生的思想政治认知的同时，促使其思维、实践、交流以及处理问题等能力的提升，真正落实素质教育的根本任务。

三、议题式教学在思想政治教学中的融合策略

（一）立足日常案例，开发有效教学资源

与一般学科相比，思想政治课堂更为“生活化”，教师不仅要传播相关知识，而且还要注重学生思想的启蒙，从意识形态上改变学生对政治的认知，以落实素质教育的根本任务。同时，在议题式教学中，教师需要借助具有实践意义的案例资源作为基础，进而在议题探讨的过程中，让学生拥有更直观的探讨方向与内容，并充分引导学生的主观意志与表达意愿，让他们在对案例分析过程中总结客观规律，并形成“具象化”的理解体系，提高课堂教学成效。

以“中华文化与民族精神”为例，本单元的教学目的是帮助学生了解中华文化，感受其背后所蕴含的优秀品质，并以此树立良好的民族自豪感与归属感，从而肩负起民族复兴的伟大使命。基于此目标，教师可设置“民族文化与民族精神”的主议题，并由此分支出多个子议题，如：何为民族文化;民族文化与民族情感;民族精神的价值体现，并依托微课、微信等媒体技术，开发契合议题的教学内容，并以图文、视频等形式展现于学生，以帮助学生厘清民族、文化、情感三者的关系。对一些抽象的理论知识，教师还可开展“追忆红色文化”的教学活动，并联系当下我国各个领域取得的成就，通过历史、当下事件比对，向学生展现以长征精神为主的红色文化、以工匠精神为主的大国文化等优秀文化，感受中华民族精神的魅力，唤醒自身爱国情怀，以此进一步深化议题式教学的育人价值。

（二）设立有效议题，引导学生深度思考

现阶段的高中生，思想、认知趋于成熟，能够简单分辨一些事物的本质与优劣。科学辩证意识作为唯物主义教育的根本，亦是学生能力、知识相互转化的基本品质。对此，在课堂教学中，教师要发挥议题式教学的“客观性、辩证性”，一方面要强化知识建构的系统化落实，让学生建立科学且连贯的思维模式;另一方面则要利用议题的引导效果，鼓励学生深挖知识蕴含的隐性情感、道德思想，形成完整的思维链，从而形成以科学与实践为基础的判断和评价机制，更好地面对社会现实问题[3]。

同样以“中华文化与民族精神”这一单元为例，教师应根据学生之前学习情况进行记录、分析，围绕现存的学习难点，设置有效议题。针对学生能力、认知间的差异，教师还可开设不同的教学活动，鼓励学生实现思维的交互碰撞。

第一个议题探究活动：收集我国的民间传统文化、红色文化、现代文化，分析三者的异同点，总结文化对人类社会的影响（促进/限制）;

第二个议题探究活动：探寻我国文化建设发展历程，总结文化发展特点及不同领域的代表性成就，并思考文化、精神之间的联系。

学生思考、探究过程中，教师可利用多媒体技术开设议题交流室，鼓励学生以个人/小组的形式发表自己的意见，并由教师/组长统一汇总到本节课的思维流程图。除此之外，教师还可联系当下，引入多种少数民族文化与西方文化，并从思想、社会形态等方面进行文化拆分，引导学生深度思考的同时，使其依靠经验与史料将思考问题转化到具体资源材料分析，进而得出客观的结论，实现自身思维的跃迁与内化。

（三）情境发散思维，培养学生法治观念

议题式教学的特点在于可以借助情境实现对学生思维的启发，使其在问题思考、讨论过程中，促进自身德育品行的良性发展。对此，在开展教学时，每位教师需掌握基本的情境创设方式，围绕议题主题、情感，加强知识与日常生活的联系，提升课堂内涵，使学生在具体情境中加深对思政知识的印象，从而达到更深层次的教育效果。

例如：在学习“价值与价值观”一课时，教师可依据教学内容，设置“人生价值观意义所在”的议题，结合相關史料，为学生展示社会发展进程中一些伟大人物以及他们的事迹，并联系当下社会，创设多种教学情境，让学生在观察的同时，总结人生价值与价值本质上的区别。随后，教师可以结合刚才展示的资料，设置多种形式的问题，引导学生对“价值观”“价值”这两个名词进行探究，分析其异同点，并赋予其定义。在此过程中，教师还可引入劳动精神、工匠精神等优秀品质，并以此向学生展示我国各个领域取得的成就，让学生进一步思考人生价值观的现实意义及其蕴含的情感。

（四）依托媒体技术，提高社会责任意识

思想政治课必须最终落实在对实践的探讨与落实之中，由此深化学生知识架构，促进其实践能力、德育素养的综合发展。在议题式教学设计中，还需要教师为学生提供参加社会实践活动的机会，通过对当下社会热点问题的分析、思考，挖掘科学、客观的育人理念，培养学生良好的辩证意识的同时，提高他们的社会责任意识，为日后学习、发展提供强有力保障。

以“文化与生活”一单元为例，教师可结合周边的实际生活为学生设计讨论议题：如何让人们正确意识到文化的重要性？针对这一议题，教师可开展多种校内外实践活动，如：校园文化节、校园书法大赛、校外图书馆/博物馆志愿者等，鼓励学生结合自身经验与知识提出文化宣传意见，将知识真正转化为行动的动力。此外，教师要发挥校园教学资源的优势，加强与校外社区的合作交流，围绕“文化弘扬与传承”，开展项目设计竞赛，鼓励学生以小组的形式设计文化宣传项目计划书，细化指标，合理宣传，提高人们对文化的认知，营造优质文化氛围，使社会责任意识成为学生能力、素养发展的关键举措。

（五）引入实践性议题，发展核心素养

客观来讲，议题式教学的目的是促进学生学科核心素养的发展。在实际教学过程中，教师要以核心素养为导向，在此基础上引入特定的内容，促进学生实践能力提升。以“我国的个人收入分配”这一内容为例，在教学过程中，教师可以为学生引入多个实践性议题，如让学生开展实践活动，了解个人收入分类有哪几种类型？让学生总结自己家庭的收入情况，思考家庭收入中哪些部分体现了“按劳分配”的原则？同时，让学生思考收入分配模式的变化会带来哪些影响？通过多元化实践性议题的引入能够促进学生认知的发展，拓展学生的思维，使其对分配形式、生产要素等方面的知识有了新的认识，逐步促进学生核心素养的发展。

结束语

当今教育背景下，思想政治教师要肩负起人才培养的历史使命，重新审视教学与育人工作的联系，遵循教育规律，立足学生发展需求，围绕议题式教学的特点及内涵，立足日常案例，开发有效教学资源;设立有效议题，引导学生深度思考;情境发散思维，培养学生法治观念;依托媒体技术，提高社会责任意识。多措并举，提高教学工作指向性，强化学生思维逻辑，进而彰显议题式教学于思想政治教学工作的育人价值。

参考文献

[1]汪建军.议题式教学在政治课堂的运用[J].教育文汇，2020（12）：39-40.

[2]王中连.议题议什么，议题从哪来：思政议题式教学琐思[J].教育研究与评论（中学教育教学），2020（12）：33-36.

[3]乔金国.核心素养视野下高中思想政治议题式教学实践探索[J].天津教育，2020（35）：96-97.

作者简介：马春丽（1978— ），汉族，云南玉溪人，广西壮族自治区桂林市国龙外国语学校，中学高级，本科。研究方向：高中政治。