新课改背景下高中生物核心素养教学的探究闻

摘 要：在传统的高中生物教学实践中，受到应试教育以及紧张教学压力的影响，教师更多的是注重学生对生物知识的学习、吸收、掌握和应用，但是对核心素养层面的培养却非常的缺少。随着新课程改革的不断发展和践行，在高中教学实践中，要求教师要更加注重对学生核心素养的培养，帮助学生在高中阶段能够借助有效的教学方法的引导，来促进学生全面、综合性的发展，能够为其今后的学习以及个人的成长都带来非常重要的影响。因此，教师在教学的过程中，要能够将教学的内容以及学生的学习需求相互结合，有效地融入核心素养的教学理念，提升学生知识学习素养的同时，也能够促进学生个人核心素养的全面发展。

关键词：高中生物;核心素养;新课程改革;教学策略

在新课程改革的要求之下，在高中生物的教学实践中，对学生核心素养的培养主要是对学生生命观、科学思维、科学探究，以及社会责任等。在教学的实践中，教师要能够紧密地结合教学内容。以及学生在学习中的需求，不同的核心素养教学理念有效地融入其中，让学生能够在核心素养的引导下从更多的角度和维度去进行生物知识的学习和思考，让学生的学习能够进行更加广泛的延伸，改变传统高中生物教学氛围和形式，同时，也能够让学生的综合能力逐渐地获得发展和提升。所以在高中生物的教学实践中，教师要能够做好教学的匹配性策略，实施创新性的教学方法，以提升学生思想品质、核心素养为重点，为学生带来更加高效和高质量的生物课堂。

一、培养高中生生物核心素养的作用

（一）有利于实现学生的全面发展

在高中阶段的教育教学当中，教师不仅需要帮助学生掌握最起码的生物知识，还要让学生提升自身的学科综合能力，实现学生的全面发展。然而，由于当前的生物课堂仍然受到以往应试教育的影响，学生依然是以追求分数为主进行生物知识学习。学生在这种学习思维之下，对生物知识进行强行记忆，不愿意用思考和发现的眼光去接纳知识、探索知识。造成了学生认知较差以及生物水平难以提升的问题。而基于核心素养下开展的教学，能够更加关注学生的学科能力养成状况，以补足和完善的眼光看待学生学习的过程，鼓励学生将生物适用于生活中，增强知识与生活的联系。在这种课堂中，有利于学生的全面健康发展。

（二）有利于提升学生的学习认知

仔细分析当前的高中生物课堂，不难发现部分学生在进行生物学习的过程中，往往缺乏动力，也缺乏学习的内驱力。在面对知识点时，只愿意接受教师的讲解，不愿意动手思考和探究。基本原因是学生未能够对学习养成较强的认知，也没能够认识到学习生活的重要性。而立足于核心素养下开展的教育教学，能够让学生感受到生物知识的实用性以及趣味性，促使学生更加乐于学习生物知识，提升学生对生物知识学习的认知，增添学生学习的动力。

二、培养高中生生物核心素养的方法

（一）挖掘教材内容，培养学生生命观念

在高中生物学科核心素养当中，需要学生养成的生命观念，包含了以下几个部分。首先是结构与功能观，它是指结构与功能相适应，是长期进化所形成的，是生物适应环境的一种表现。其次是物质与能量观，物质的合成与分解总伴随着能量的吸收与释放[1]。生態系统当中物质的循环与能量的转化密不可分。再次则是进化与适应观，它是指适者生存，不适者被淘汰，生物不断进化适应环境，生态系统应当具有普遍性和多样性。最后则是稳态与平衡观，生命系统本身是一个稳态与平衡的系统，稳态和平衡通常相互关联。为了帮助学生形成正确的生命观念，理解生命与观点当中所包含的主要内容，保证学生的核心素养有所提升，教师就应当深入教材当中，从一些典型的案例入手，让学生仔细体会生命观念的存在。

例如：在进行教学“生态系统及其稳定性”这一章节的时候，教师就应当在课堂的开始，给学生讲出这么一个趣味性的事例。比如：“同学们，你们知道蚂蚁吗？在野外的蚂蚁喜欢啃食光合植物的根茎，而食蚁兽有着长长的鼻子，能将舌头伸进蚂蚁穴，吃蚂蚁。”在给学生讲解这么一个简单的事例之后，教师可以从结构与功能适应观上，给学生展示食蚁兽进化的过程，让学生主动发现食蚁兽的鼻子越变越长的经历。再给学生讲解“在远古时期，食蚁兽的鼻子并不长，但是为了获取食物，所以才逐渐演化得越来越长”。接着，教师再让学生从进化与适应观上思考，那些没有将鼻子变长的食蚁兽都怎么了？学生经过思考就会发现“在远古时期的食蚁兽里，有一部分因为基因突变，产生长鼻子的基因。而后来环境的改变，导致长鼻子基因的食蚁兽更加适应环境，剩余基因没突变的则经历不了环境的考验，最终灭绝了”。以这种方式，向学生渗透生命观念当中进化与适应观。接着，教师再从生态系统的稳态上，让学生考虑这么个问题“如果光合植物大面积枯死，那么食蚁兽的数量又会如何？”学生经过思考就会发现“如果野外的植物大面积死亡，那么蚂蚁的数量势必会减少。而蚂蚁作为食蚁兽的主要食源，粮食短缺的情况下，食蚁兽也会减少”。以同样的方法，让学生去掌握生命观念当中的物质与能量观。全方位地为学生解析生命观念，帮助学生提升自身的核心素养。

（二）知识理论教学，培养学生科学思维

在传统的知识教学实践中，教师在教学理论知识的过程中仅仅注重字面理论知识和含义的教学，但实际上在理论知识教学的实践中也能够有效地融入核心素养的教学理念。通过对一些生物概念的教学讲解，以及知识的教学能够引导学生进行学习的探索，让学生能够在一个良好的学科探究环境氛围下，借助一些丰富的教学形式，以及概念的解读方式，让学生能够对生物知识有一个更加直观和形象的了解，还能够有效地为学生核心素养的培养和发展做出积极的引导作用[2]。不仅如此，在教学实践中，教师还应该结合生物学科中丰富的知识内容，来引导学生对知识进行分类和梳理，并对学生的学习进行一个客观的评价，让学生能够在教师知识理论教学的引导下，不仅能够构建一个更加完整的学习理念和认知体系，还能够让学生培养良好的科学思维能力，促进学生核心素养的培养和发展。

在高中生物的教学实践中，生物知识内容丰富多样并且比较复杂，教师在教学中要能够引导学生对这些复杂的知识体系进行梳理和归结，帮助学生形成一个完整的、科学的知识体系，发挥学生的科学思维能力，才能够更有助于学生在今后的学习以及成长的道路上有更大的提升。例如：在教学高中生物“细胞的多样性和统一性”的知识中，教师首先引导学生进行实验的探究和思考，让学生能够在实验中去更好地认识实验器材中的高倍显微镜、低倍显微镜，以及装片等，让学生在动手过程中养成一个良好的生物实验能力。而在具体的生物实验过程中，学生就能够学习丰富多样、复杂多样的生物学概念，例如：实验中能够涉及细胞膜、细胞核、细胞质、真核细胞、原核细胞、表皮细胞、导管细胞，以及叶绿体等细胞知识内容，那么教师在教学的实践中，就要能够引导学生对这些多样化的细胞内容进行综合、系统的整理，通过多重的分类方式，引导学生在进行知识的整理和知识体系构建的过程中激发科学的思维能力，学生在进行细胞知识梳理的过程中，为学生提出问题进行思维的引导：“1.现代生物学的三大基石是什么？2.细胞学中所包含的三个要点分别是什么？”借助问题让学生在知识的整理和思考的过程中能够有一个准确的方向，并为学生的知识梳理进行客观的评价，激励学生更加积极主动地参与到对知识的探究实践中，为学生的思维素养发展奠定重要的基础。

（三）对接生活认知，培养学生社会责任意识

高中生物知识与我们的生活有着非常密切的联系，与学生生活的认知存在着紧密的关联性。那么教师在教学实施之前，首先应该对学生个人的实际学习情况有一个详细的掌握，然后能够从多样化的角度去进行教学的思考，让学生能够在教师的引导下去进行生物学科知识的探究和研究，让学生逐渐构建一个更加完整、科学的知识体系，以及认知能力，促进学生社会责任意识的提升。这也是在高中生物教学实践中核心素养教学的一个重要的内容。在高中生物的教学实践中，提升学生的社会责任意识，让学生根据生物当中的知识点，解决生活当中出现的生物现象，避免封建迷信在生活中的传播，起到科学普及知识者的作用，从而在实践中逐渐培养和加强学生的社会责任感[3]。

例如：在进行教学“神经冲动的产生和引导” 这一部分知识点时，在生活当中有很多奇怪的现象，基本能够用神经元的冲动进行解释。在家庭的生活当中，为了培养学生的社会责任意识，让学生增强对生活问题的敏感性，教师就可以在课堂的开始，举出这么一个简单的例子，供学生进行体会。“老人常说做梦梦到一些不好的事情，往往会预示着一些不好的事情发生，所以就过于杞人忧天，担惊受怕。同时更是怕这些梦，象征着灾难和灾祸。”对这种封建迷信，教师可以给学生讲解神经的传导与冲动。让学生先去理解神经冲动的传导，“神经冲动的传导具有方向性，从效应器到传导纤维再到接收器，每一种感觉的传导不同，感觉是从身体的效应器传入至中枢，而运动是从中枢发出信号传到效应器。其中大脑皮层在人体的生理活动中，起到了最高级的指挥作用”。在讲解完这些知识之后，教师就可以让学生根据这些知识去解释梦境的发生。学生通过回想就能够理解，人在睡觉的时候，大脑皮层仍然处于十分活跃的状态，因此接触到周围的事物，以及外界的干扰，很容易产生相应的梦境。所以说梦境并非是某些灾祸的开始，而是最基本的人体反应。教师可以让学生在生活当中通过这种方式向群众普及科学道理。

同样的，在疫情常态化防控的情况下，教师在进行教学“核酸”这一部分知识点的时候，可以让学生认识到新冠病毒的本质。鼓励学生行动起来，用自身的生物学科素养，去向自己的长辈、父母，以及他人科普病毒的知识，让他人了解并明确防疫的重要性及其内在的本质含义。让学生能够通过知识点的学习和自身的知识水平影响到周围的人，贡献自己的力量，起到保障社会发展的作用，提升学生的社会责任意识。

（四）引导合作学习，培养学生科学探索素养

在高中生物的教学实践中，教师要能够对教学活動有一个科学的、精心的设计和准备，结合实际的教学内容，以及学生的学习兴趣和学习需求，来进行协调安排与针对性的教学设计，让学生能够在高中生物的课堂中获得更多实践的机会，更好地去完成生活认知对接，从而在知识增长的同时也能够有效地促进学生自身核心素养的发展。那么在教学实践中，教师要能够引导学生在课堂上进行相互合作学习，让学生在合作学习的过程中提升对生物知识的认知和理解，同时也能够对学生科学操作，以及科学探索精神的培养和发展提供巨大的帮助[4]。

在教学中，为了能够更好地发挥出学生合作学习的作用和效果，教师要能够结合学习的条件来进行筛选，同时还要兼顾学生自身的学科思维基础来制订教学的计划，更好地实现教学的效果[5]。例如：在教学高中生物“细胞中的无机质”内容中，教师首先为学生播放一段相关的教学视频，视频内容是：在沙漠中也存在着一些植物，这些植物有着一个明显的特点，那就是有着非常发达、深入地底的根系，并且在大自然中也存在着许多动物大迁徙的现象，那么这些与水的关系是什么呢？以此来引导学生将这些问题带入到小组的合作探究讨论之中，让学生能够认识到水对人类、生活、大自然的重要性所在，以及植物、生活工业等对水的依赖等。其次，教师继续向学生进行提问：“在不同的生物体内，或者是同一生物内的不同部位、不同时期的含水量是不一样的，那么请你们思考一下在人体中的自由水和结合水是如何存在其中的？”通过这个问题，来更好地激发学生对生物知识和问题思考的积极性，让学生在合作学习的过程中既能够提升对知识的学习，又能够提升学生的科学探索精神素养。

所以在教学的实践中，教师要能够积极地利用小组合作学习的方式来让学生进行学习的互动，并在教学中利用具有较强思考性的问题来引导学生更加主动地融入课堂学习中，在主动的实践探究中去让学生形成一个更加正确的、科学的认知。

结束语

在高中阶段，学生最为主要的目的是学习，但是在教学的实践中，教师不能仅仅将教学的目的放在对学生知识的学习和掌握的层面，还要用长远的目光来对学生实施教学的引导，让学生在课堂的学习过程中不仅能够获得知识的提升，更要让学生在教师的引导和启迪之下有效地提升自身的核心素养，让学生在学习过程和实践中做出正确的、客观的判断，以此来为学生核心素养的提升和发展提供重要的动力支持，以及坚实的基础。

参考文献

[1]李晓聪.浅谈高中生物课堂教学中对核心素养“生命观念”的培养[J].中学生物学，2017，33（11）：2.

[2]杨海涛.新课标之下探索高中生物如何有效渗透核心素养理念以及在教学中的落实策略[J].新课程，2021（49）：76.

[3]龙文精.核心素养背景下探究高中生物教学如何有效渗透核心素养理念的创新性学习初探[J].新课程，2021（49）：182.

[4]宋雪.基于新课程改革背景之下核心素养教学理念之下的高中生物教学应对策略[J].新教育，2021（32）：19-20.

[5]吴琳.新课改理念下高中生物有效渗透核心素养教学理念的教学途径探究[J].文理导航（中旬），2021（11）：59，69.

作者简介：闻洪武（1980— ），男，汉族，安徽阜阳人，安徽省阜阳市第二中学，中学一级，本科。研究方向：生物学科核心素养。