新课标下高中地理学习评价新思路分析

摘 要：在传统的高中地理教学中，教师比较侧重于学生的知识学习能力，却忽视了学生地理素养、地理认知高度的培养。新课标背景下，要求高中地理教師注重学生思维能力和学科素养的培养，并注重学习评价环节，得到更加系统的教学反馈，从而进一步提升高中地理教学水平。评价作为教学过程中最为重要的环节之一，本文主要探究其在新课标下高中地理学习的新思路。

关键词：新课标;学习评价;新思路;价值标准

高中地理课程内容复杂，系统化特点明显，知识点之间关联千丝万缕，只有从整体上看待系统知识，捋清知识主干，分析地理现象背后的成因，才能完整学习地理知识。同时要从细节之处了解不同知识点的关联，注重学习评价，寻找教与学过程中的问题，从而优化教学策略。在学习评价的过程中，只有建立适合地理学科的评价机制，才能促使教学结果更倾向于教学目标。

一、学习评价意义分析

学习评价，是指依据教学目标对教学过程进行诊断性的评价，依据教学目标对教学结果进行有价值性的评判，并以评价标准作为教学策略的制订依据。它不仅是对学生、教师等不同主体进行评价，也是对教学内容、教学管理等多方面进行评价。学习评价可以是教学的结尾，对某一阶段的学习情况总结、归纳、反馈、问题分析，也可以是教学的开端，为后期的教学策略落实打下基础。对高中地理教学而言，学习评价对学生具有实际性的意义，学习评价不仅从学习成绩出发，更侧重对学生学习行为、学习态度、情感投入等方面科学、系统的评价，客观地分析学生的学情，能够激发学生学习兴趣。高中地理教学中采用科学的评价模式，对教师而言也有着重大的意义[1]。

二、学习评价现状和现存问题分析

（一）高中地理学习评价现状

地理学习有狭义和广义之分，狭义的地理学习是在教师的指导下，系统地、有组织地依照地理教材开展的学习活动。广义的地理学习则是以实践性的地理活动为主，在任何地理环境和社会环境中，以地理语言为基础，在一定的地理情境中展开自主性、自发性地理学习。二者相辅相成，在经过系统的学习后，必将知识应用在实践中，在实践中必然也能联想到学习知识。学习评价是对所有学习过程进行综合性的评价，传统的地理学习评价方法是在同一模式下完成结业性学习评价过程，评价固然公平，但以学生的学习成绩作为统一评价标准，过于注重学生的学习质量，对学生的评价不够客观，限制了学生的发展，对教师的教学评价也过于量化，从而致使地理学习评价失去了原有的意义。

（二）高中地理学习评价的现存问题

1.评价体系不科学

现阶段的学习评价系统设计得不够科学，影响了学习评价的客观性，由于指标体系不够科学，评价指标的可行性不高，降低了学习评价的评价可靠性，降低了学习评价的科学性。科学的学习评价需要科学的评价指标体系，建立科学的评价指标体系难度很大。评价学习过程，评价对象的多样性和动态性决定了教育评价的难易程度，这也是影响地理学习评价的主要问题。

2.学习评价的价值标准过于单一

传统学习评价的主体是教师，学习评价过于强调成绩的价值，忽视学生的主体发展价值，最明显的表现就是学习评价以成绩为主，评价被限制以地理知识为中心的极其狭隘的领域。在这样的背景下，许多学校甚至牺牲了学生的地理实践活动，阻碍了学生的全面发展。评价是一个整体，不能片面地只评价看得到的成绩和数字，而对学生的学习态度、情感价值等缺乏评价，因此在学习评价标准过于单一的情况下，即使制订了比较均衡的地理课程学习计划，也难以获得高效的学习效率，取得客观的评价结果。

3.学习评价的目的、功能较为狭隘

在学习评价过程中，过分关注成绩，而相对忽视了形成性评价和诊断性评价。这就改变了学习评价的性质，造成了评价不是为了教育，而是为了评价的奇怪现象。在实际评价中，以考试、测验、分数为主要评价工具，削弱了评价的功能，地理教学过于注重成绩排名，最终使得评价的调节、教育等功能难以体现，致使学习评价主要被用来鉴定、区分学生的工具，而不是激发学生创造性、积极性的工具，可见，现阶段地理学习评价的问题已经束缚了学校教育，成为限制学生发展的绊脚石，要从根本上改变这种状况，才能发挥学习评价积极的作用。

三、高中地理学习评价新思路

（一）评价形式多样化

多样化的评价机制不仅可以促进教学质量的革新，还可以促进地理教学的多维度发展。地理学习评价机制是书面笔试、口头表述、地理实验操作、地图编写等多种评价方式的结合，同时也要注重学生探索与分析过程的，通过形成性评价和结果性评价的有机结合，可以客观了解学生实际情况。在评价主体上，可以引入学生自评和互评的模式，对学生在学习过程中的情感投入、态度、价值观念予以重视，才能综合性了解学生的学习情况，在评价过程中，应该以学生为主，关注学生各方面的能力。例如：在学习完“河流地貌的发育”一课后，教师可以展开多样化的评价活动，先以少量试题进行笔试评价，然后设计探讨性问题，问题设计如下：“地貌形成的因素都有哪些？”引导学生利用所学知识回答问题，考查其表达能力，对学生整体的课堂表现进行综合性的评价，如回答问题的积极性、态度等方面，最后指导学生以小组为单位对本课程进行交流和沟通，发表想法，对自己的表现进行自评，并鼓励学生评价同伴在交流合作中的表现，通过多元的评价，教师可以客观地了解课程落实效果，并进行教学总结和归纳。

（二）评价观念价值化

地理学习评价的根本目的在于促进教育质量的提高，优化地理教学水平，评价不是结果，而是为了改进教学策略。在学习评价的过程中，应该引导学生从宏观角度看待问题，培养学生正确的学科观念和人文价值观。地理学科的隐性价值在于多元的文化包容性，爱国情怀、艰苦奋斗、人地和谐、可持续发展观念的培养，在地理学习评价过程中，必须改变评价观念的价值，从而培养学生的学科素养。例如：在学习“城市内部空间结构”一课时，教师在进行课程评价时，可以引导学生从可持续发展的角度评价兰州和鞍山两大城市的内部空间结构，以自由讨论为形式，某位学生指出：“在城市职能上，工业城市的工业用地占比极大，鞍山就是如此，且鞍山市区的金融、商业发展优于兰州”，另一名学生说：“从自然地理环境来说，兰州发展较好，自然环境保护较好，但是后期会不会走向工业化”，学生之间相互交流，衍生了不同的观点。最后通过兰州和鞍山两大城市内部空间结构的对比，学生得出了可持续发展的要点，城市发展不能单一看，要综合看，通过自由讨论的形式，引导学生客观分析问题，接着教师指导学生畅想两个城市后期的发展前景，哪一个城市的发展会更好，更加完善，学生又开始了新一轮的探讨。通过以学生为主体的价值化评价活动，可以培养学生的发展观念，提升学生的地理学科素养。

（三）评价目的终身化

传统评价模式以学生的成绩为主，同一模式的量化机制，教学重视的是短期的教学效益。在地理学习和评价中，学生始终是主体，但是每一个学生的需求、兴趣、能力不同，因此教学评价应该尊重学生的差异性，根据不同学生的需求和差异创设层次性的评价方式，从而促进学生的全方位发展，同时也要注重学生当前学习对后期发展所产生的效益。例如：在学习“能源资源的开发—以我国山西省为例”一课时，教师可以科学设计评价活动，注重学生的差异性，设计不同的评价方式，如针对“山西能源是否会枯竭，要如何应对”这一问题，有的学生表示不会枯竭，有的学生表示会枯竭，对立的想法持而不定，教师可以组织学生进行自主讨论，有的学生表达能力较差，但是可以落笔实践，教师指导学生将想法写在纸上，最后引导学生进行组内讨论，从而提升评价的效果。

（四）评价作业多元化

高中地理学习评价的指标体系以教育为最终目标，而体系中最为关键的一部分是作业，作为评价体系的最关键环节，要提升评价效果，就要积极采用多元化的评价方法，多元化评价应该从不同角度对学生的作业进行评价，既可以保证学生巩固地理知识，也可以保证评有所得：第一，重视评价语言的运用，语言激励可以让学生树立自信，给学生前进的力量，人都有被赏识、被表扬的需求，高中学生更是如此，希望得到教师的肯定，教师在进行作业评价时要合理应用语言魅力，要灵活利用激励性语言鼓励学生，不要打击学生，当学生的作业有优点时，用语言鼓励学生，使学生获得自信，促使学生可以构建安全心理空间;第二，采用分层评价方式，在实际作业实践中，每一个学生都有未能挖掘的潜力，只是单一化作业评价限制了学生的发展，不同学生擅长的领域不同，教师要用分层化标准评价学生的作用，禁止采用“一刀切”的评价方式，否则会打击学生的信心，在地理教学中，教师正确认识学生的个体上差异，更要尊重学生的差异，正确判断学生的特长和缺点，鼓励学生发展自我潜力，让学生实现成长。

1.注重实践性作业的设计

实践性作业具有多元化的特性，可以让学生在实践中不断提升自我潜能，实践性作业也兼具有拓展性和实操性的特点，不仅可以提升学生的动手能力，也可以提高学生的地理核心素养。例如：地理作业设计中，教师可多设计一些实践性的作业，借助延伸和拓展性的地理作业，锻炼学生的动手能力和逻辑思维，将实操性的元素融入作业设计中，促使学生实现手脑并用，培养学生核心素养。对比其他科目，地理学科更注重学生的应用能力，所以在作业设计时，教师应将更多实践性的元素融入作业中，为学生提供更多锻炼的机会。

2.注重层次性作业的设计

学习评价中，教师要注重层次性作业的设计，对学生的实际需求应予以充分考量，结合不同学生的情况设计层级性作业，满足不同能力学生的需求，促使所有学生得到不同程度的提升[2]。所以地理教师应该站在学生的角度上设计作业，凸显出作业的层次性。地理作业的设计可以从简单到复杂，循序渐进，层层推进，可以依序设计三个层级的作业，第一个层级为基础内容，第二层级为巩固和强化，第三层级为提高和拓展，目的是锻炼学生的知识运用能力。例如：在学习“地球的圈层结构”，在设计课后作业时，结合学生基础，设计三个层级的作业，第一层级主要以基础知识为主，如圈层结构的基础内容，第二层级课后作业要加大难度，第三层级的作业可以融入一定的拓展性知识，如实践探究等题型，从而锻炼学生的应用能力。不同层级的地理作业可以让学生都得以提升，满足了学生的学习需求。

3.注重创造性作业的设计

高中地理是人文科学、社会科学，具有创造性的特点，同时也具有开放的特点，作业设计不应该被局限，创造性的作业才能让学生有更多可能。教师在设计地理作时，应该融入创造性元素，让学生在可以创造、拓展的作业中展现自我，激活自身的创造思维和潜力，进而实现深度学习。要提高地理作业的创造性，就要灵活应用各种学科元素，创造性作业对教师的专业素养要求更高，所以在创造性作业的设计中，应以基础知识为根基，灵活地融入开放性元素。例如：在学习《地球上的大气》一课时，教师设计地理作业时，可以从学生的兴趣出发，融入创造性元素，指导学生为“保护大气环境”出谋划策，针对这一创造性的主题作业，学生兴致勃勃，应用课堂所学，积极地用多媒体查阅资料，最后经过学生的讨论，形成解决大气污染问题的不同方法，并鼓励学生自主展开讨论交流会，积极发表自己对解决大气污染的看法，通过创造性的地理作业，提升了学生的核心素养，让学生养成了正确的环境认知，激发了学生的创造性。

结束语

学习評价是一个循序渐进的过程，虽然以结果为导向，但是也要注重方式、方法，注重培养可持续发展观念，注重学生的学习过程，注重个体在这一过程的贡献，重视对学生情感、态度的综合性评价，形成有效的评价体系，才能客观地了解学生的学习情况，进而提升学习评价的质量。

参考文献

[1]杨丽.新课标下高中地理教学存在的问题和对策[J].高考，2020（33）：62-63.

[2]薛兵荣.新课标下高中地理课堂探究性学习的模式和策略[J].科幻画报，2020（7）：237.

作者简介：龚巧文（1974— ），女，汉族，福建宁德人，福建省宁德市第五中学，中学一级教师，学士学位。研究方向：地理教学。