基于学习活动观的新教材高中英语阅读教学探究

摘 要：随着素质教育体制改革的全面推进，社会对高中生的英语水平和综合素养也有了更高的要求。我国2017年推行的《普通高中英语课程标准》中明确规定了以文化意识、语言能力、思维品质和学习能力四方面要素所构成的英语学科核心素养的相关概念。因此，本文基于学习活动观的高中英语阅读教学实践基础进行了讨论，并列举一个真实的教学案例，全面而又具体地展现了对基于学习活动观的高中英语阅读教学实践的具体探究过程，望对高中英语教学工作者的阅读教学有所帮助。

关键词：学习活动观;新教材;高中英语阅读教学;实践探究

阅读教学一直是高中英语学科教学中的重点内容，是学生英语素养中必备的一项。因此，为了确保英语学科核心素养的培养能够得到真正落实，新课程标准还提出了英语学习活动观的新概念，其实际上指的是学生在学习主题的引导下进行的学习、理解课本知识，再将知识应用于实践，并进一步完成对知识的迁移与创新等，更好地提升学生语言能力，成为形成科学性的思维品质的有效教学举措。凸显学生在英语学习中所占据的主体地位，让学生对课本知识具有更深层次的理解与认知，从而更好地培养学生的批判性思维意识，让学生能够辩证地学习知识，为学生综合素养的培养奠定坚实基础。

一、基于学习活动观的高中英语阅读教学所需遵循的实践基础

（一）理论基础

学习活动观是指学生在确定的课堂主题的引导下，通过自身对知识的掌握与分析，逐渐对其深层次的含义进行探索，并尽可能地完成对知识点的迁移与创新。这对学生的学习能力和综合素养水平具有一定的要求，需要学生在新的教学内容中主动发现问题，并从已有的知识储备中调取知识，对发现的问题进行分析解决与探索，从而通过这样的学习环节来提升自身的知识学习能力，英语语言水平以及思维灵敏度等专业素养[1]。从本质意义上来说，学习活动观的具体落实是对学生语言知识和实践技巧的综合运用，也是学生综合素养持续攀升的发展过程。

现阶段学者对学习活动观的定义，尚未达成统一的标准与认知。但他们都强调了学习活动观所具有的综合性与主题性。这就对高中英语教师的教学实践提出了要求，教师必须确立具体而又具有导向价值的教学主题，为学生学习活動的开展起到引导作用，并采用多样性的教学活动形式来对学生的英语综合能力及专业素养进行全面提升[2]。

（二）价值基础

目前，我国高中英语阅读课程教学情况的教学效果并不理想，对其根本原因进行挖掘，主要包括三方面的问题。首先，高中英语课堂教学存在着碎片化的特点，学生所吸收的英语知识繁多且凌乱，缺乏一定的整合性，不利于学生对学习内容的记忆与理解;其次，当前英语课堂教学仍然以传统教学模式为普遍的教学展开方式，这种学生被动接受英语知识传授的教学方式，已不再适用于当下新课程改革的教学活动，是对学生学习主体地位认知不到位的体现，导致学生对英语学习的热情与探索欲望逐渐降低，严重影响高中英语阅读教学的教学进度;最后，英语教学内容及知识点的单一化，在一定程度上降低了阅读教学的有效性，教师在对知识点进行讲解时，往往会围绕教材本身展开，这将难以对学生的发散性思维及综合素养进行提高，会将学生的思维限制在一个框架内。而学习活动观这一教学理念的有机融入，则可以对以上消极的教学现状进行改善。基于学习活动观的高中英语阅读教学，将课堂学习的主体地位真正落实在了学生身上，教师作为引导者，为学生学习活动的开展提供坚实的支撑，除此以外，基于学习活动观的高中英语阅读教学，是围绕着确切的教学主题和教学目标开展的，能够更好地帮助学生学习课本中的重难点知识，为学生确定需要掌握的学习范围，从而更好地培养学生的英语水平和综合实践能力[3]。

二、基于学习活动观的新教材高中英语阅读教学探究

基于学习活动观的新教材高中英语阅读教学的相关教学设计，应着眼于对学生综合素养的培养。首先，明确教学开展的主题内容，并设置相应的教学目标，确定课堂的整体走向。教学目标的设置应以课程标准为主要依据，分别为一般语言能力、学习能力、思维品质、文化意识这四个方面;其次，设计阅读教学开展的基本流程，并根据学习活动的不同类型进行分类，依次推动各类教学实践活动的进行;最后，对课程开展情况进行总结，并对课程效果进行有效反馈。本文以高中英语教材《英语2（必修）》中的Unit3“The Internet”一课为具体实例，对基于学习活动观的高中英语阅读教学实践路径展开深入探索。

（一）语篇分析

本课教学主要从互联网在日常生活中的应用这一角度切入，通过对学生使用电脑频率以及日常使用电脑的具体情况进行研究，从而向学生展现互联网技术带给人们生活的便捷，让学生了解到新时代背景下互联网的真正价值。教师组织学生以小组讨论的形式共同完成对课文的探索，让学生在分工合作的学习过程中，理解文章真正想要表达的内容，有效提升学生自主学习能力。教师还需要注重学生发散思维的拓展，引导学生在阅读的过程中，学会从各种角度来审视阅读材料，以不同的切入点进行探索，并结合自身的独到见解，对材料深层的信息进行挖掘，使其对文章内容有更深刻的理解，有效拓宽学生的思维宽度。与此同时，教师还帮助学生树立起对高新技术手段的正确认知，让学生了解到互联网技术对人类社会生活的便捷之处，同时也充分意识到任何事物都具有两面性这一事物发展的客观规律，对互联网技术存在的风险性与安全性问题进行探讨，使学生的文化意识得到有效培养。

（二）整体教学流程与教学实践活动的设计

1.基础知识学习阶段——理解记忆类学习活动。在这一阶段的学习过程中，教师应主要针对教材内容来开展课堂教学，带领学生阅读课本的每一个板块，加强学生对课文内容及相关知识点的理解程度。首先，教师通过课堂导入环节“Ask about online habits”，调查学生日常的上网习惯，使得学生的注意力集中在互联网技术这一主题上，充分激发学生的学习兴趣与探索欲望。在学生积极地表达自己的看法和观点时，教师引出这一单元的主题，即“互联网技术改变生活”，进而以此为基点开展全篇阅读内容的学习。此时，学生通过对自身想法的交换与沟通，已经对互联网应用有了一定的认知;此外，教师还可以上网搜寻与互联网技术发展相关的影像资料，通过多媒体技术为学生进行播放，这不仅能够将抽象的领域更为真实具体地呈现在学生面前，也是对互联网技术的充分利用，同时教师又通过实际教学活动为学生展现了课文相关的内容，进一步加强了学生的理解。其次，教师可以提出这样的问题：“Do you know how internet provides convenience for us”，将学生的思考拉回课文内容，使学生带着问题对课文进行探索，问题中所涉及到的“convenience”一词是本文的重点词汇之一，学生在阅读过程中对这个出现过的词语会具有更为深刻的印象。学生在阅读过程中，要将“convenient”“benefit”“familiar”“go through”等重点短语和词汇进行标记，掌握其具体含义和实际用法。最后，教师还应鼓励学生在掌握基本词义的基础上，运用自身的自主阅读能力，采取精读、略读等不同角度的阅读方式，重新读取文章内容，并对重要信息进行有效提取，为后续知识的实践过程奠定基础[4]。

2.课本知识应用阶段——实践操作类学习活动。在完成基础的词汇短语及自主阅读活动后，学生已然对课文知识具有了初步的理解与认知。这时，教师要引导学生进一步开拓自身思维，通过对课本知识的有效调用，从而开展实践类活动。教师可以为学生提出一个具体问题，借助课本中对博客的引用，例如：“Do you know what is blog post？”“How to make a blog post？”等问题，让学生进行自由结组，并在小组内部围绕相关问题展开探讨，在探讨后，各组派出一名代表对讨论结果进行表述，在学生互帮互助的讨论过程中，加强对学生学习能力和综合素养的培养。

3.课本知识迁移阶段——探索创新类学习活動。在完成对课本知识及阅读内容的基本理解与深层掌握后，教师还应积极鼓励学生开拓固化性思维，结合自身生活实际和经验进行自主思考，分析互联网技术被开发与利用的原因，在了解互联网对人类社会的诸多便利后，探索其存在是否对人类社会的生活具有一定的威胁，使得学生的思考维度不再局限于课本内容，并倡导学生对自身想法进行勇敢表达。在这样的学习活动中，学生会联想到现实生活中存在的黑客等影响互联网环境的不良因素，并以此为依据展开自我审视，探索互联网技术存在的利与弊，从而找到更科学有效地利用互联网技术的相关方法，在维护干净透明的网络环境的同时，也能够使其真正价值得以充分发挥。在英语阅读课程结束后，带给学生一些思考与深入探索，只有完成对学生知识的迁移与深化，才能够使得学生对课文知识及文章内涵具有一定了解，并加强对相关词汇和短语掌握的基础上，尽可能地拓宽学生的思维维度，更好地帮助学生培养自身的综合能力，强化学生人生价值观和思想道德规范的树立。

4.课本知识总结梳理阶段——巩固复习类学习互动。在高中英语阅读课堂教学步入尾声时，教师应将提前绘制好的与课程内容相关的思维导图加以呈现，帮助学生更好地厘清学习脉络，带领学生对已经学过的知识点进行重温，巩固学生的记忆与理解情况，对各类词汇和短语的应用进行进一步拓展。除此以外，课后作业的布置也是帮助学生有效巩固课堂知识的关键性学习活动，教师可以根据学习内容为学生布置相应的课后学习工作。以提高学生综合素养为前提，课后作业的布置不应过于机械化，要取代传统意义上对学生词汇和短语使用情况的考查，以更为开放性的形式拓宽学生的视野，让学生了解其他形式的高新技术及其具体应用，使学生在开放思维的同时，加强对英语词汇及相关知识点的复习，从而达到全面提高学生能力素养的教育目的。

（三）践行学习活动观的教学反馈

将学习活动观有机融入高中英语阅读课堂教学之中，避免传统阅读教学过程中存在的一些细节问题，对以往教学内容杂乱、教学目标不明确等教学问题进行改善，确保阅读教学能够有效进行。与此同时，这种教学模式也突破了传统教学方法的局限性，强化了对学生综合能力的培养，充分符合我国当前所提倡的素质教育及现代化教育观的教学措施，在未来的英语阅读教学发展过程中，将会得到更为广泛的应用。

在教学活动的具体开展过程中，教师还应注意到一些关键性问题。首先，由于学习活动观这一教学理念涉及到对知识的迁移与创新，这就需要教师把握好内容拓展的尺度，尽量避免出现学习活动脱离教学主题的现象，对创新性的学习活动具有良好把控能力，从而更好地帮助学生学习相关课本知识，拓宽学生的视野。其次，由于教师在组织学习活动时，需要搜集相关影像资料或文字材料，作为课件制作的材料依据，这就需要教师注意所选取的教学材料的科学性与适度性，确保材料的数量能够满足教学活动所需，但又不会过于繁多，导致教学进度和课堂整体效率被严重拉低。与此同时，材料的选取还应与教学主题保持一致，要根据教材文本的核心思想来筛选相关信息，使得课外学习材料的应用，能够时刻为课文内容及课程进度的推动而服务。

结束语

开展基于学习活动观的高中英语阅读教学实践，是充分符合当下现代化教育观念以及新课程改革标准的具体教学措施，能够对英语教学质量和教学效率的提高起到良好的助推作用。与此同时，学习活动观对英语教学工作者专业素养的要求也大大提升，这需要教师在对教学方法进行实践时，确定好课程的教学主题及根本性的教学目的，在落实科学有效的教学方法的过程中，更好地推动学生学习活动的展开，为学生的学习提供有力支持，充分践行学习活动整合性和主体性的根本原则，进一步为学生的成才与发展奠定坚实基础。

参考文献

[1]黄芳.基于英语学习活动观的高中英语阅读教学导入环节探究[J].中小学英语教学与研究，2020（1）：5.

[2]高翔.基于英语学习活动观的高中英语阅读教学[J].新课程研究，2020.

[3]杨燕华.基于英语学习活动观的高中英语阅读教学活动设计研究：以一次同课异构活动为例[J].英语教师，2019（21）.

[4]赵宗菊.基于英语学习活动观的高中英语阅读教学实践[J].2020.

作者简介：蔡燕婷（1984— ），女，汉族，福建厦门人，厦门市五显中学，中学一级，本科。研究方向：高中英语教学。