核心素养下小学语文朗读教学策略刍议

李燕萍

摘要：发展学生核心素养是新时期教育教学的先进导向，是落实“立德树人”根本教育任务的有力举措。就小学语文教学而言，教师应深切认识到朗读于发展学生语文素养的重要意义，然而，目前小学语文朗读教学的实施并不乐观，形式单一、过程枯燥等现象屡见不鲜。故此，现立足核心素养视域，就小学语文朗读教学的创新策略展开相关探究，以期提升教学质量，促进小学生语文素养的全面发展。

关键词：核心素养;小学语文;朗读教学

朗读作为一种声情并茂的阅读形式，是提高语文阅读教学效果的重要途径，对强化学生语感、促进其语言表达、深化文章理解具有重要意义。但是着眼于教学实际，传统教育观念的影响余温尚存，朗读呈现形式化、固式化的现象，其育人价值未能得到有效展现。深入了解学生个性化发展需求，立足以人为本教育理念，创新小学语文朗读教学策略，促进小学生语文核心素养的有效发展，是时下小学语文教育工作者亟待探究的课题。

一、革新教学观念，增加朗读占比

在素质教育转型的当下，应试教育观念未能得到彻底根除，教师未能真正意识到朗读的深层次育人价值，并未理清朗读与核心素养发展的内在逻辑，对朗读教学重视不足。故此，若要提升朗读教学效果，教师需合理兼顾朗读教学和基础任务教学齐头并进，合理分配朗读所占课堂教学时间，为学生提供朗读平台和机会。首先应思考朗读对于文章学习中的贯穿时机，例如《花的学校》一文学习时，为增加学生对文章的初步认知，可在教学导入阶段组织学生进行朗读，通过朗读的学习过程认识生词、生句，同时形成对文章语感的浅层了解。然后在文章学习中期，组织学生进行朗读，会让学生对文章所描绘的花的世界产生更深层次的感悟，语感处于上升发展趋势。最后文章学习完毕后，基于深度认知的前提下再次组织学生进行朗读，会让其对文章形成更为深刻的理解，朗读起来也会脍炙人口。通过贯穿教学前中后三个阶段的朗读学习，能够逐步提升学生的阅读理解和朗读自信，潜移默化中帮助学生建立了学习自信，其语文核心素养自然也会稳步提升。

二、创新教学情境，实现以读悟美

小学生感性思维浓重，传统的朗读方式枯燥单一，很容易引发学生抵触心理，不利于朗读效果的提升。故此，借助多媒体信息技术，为学生构建一个符合其内心个性化发展需求的朗读情境，将文章内容置于情境之中，借助图片、视频和音乐衬托文章美好意象，唤醒的学生的朗读自觉性，感受语言的韵律美、意境美。例如，教学《秋天的雨》一文时，本篇文章通过对秋雨为线索，将秋天诸多的景物巧妙地串联了起来，整体上构成了一幅美丽、丰收、欢乐的秋季画卷，抒发了作者对秋的喜爱和赞美之情。生涩的课文朗读很难激发学生联想，发散学生思维，所以教师可以通过网络寻找与课文描述相契合的图片和视频，进行剪辑整合，并添加适宜的音乐呈现在学生面前，以此为僵硬的文本朗读赋予生动的动态背景。在此情境下，组织学生对文章进行朗读，更能聚焦学生注意，促进其朗读时的情感投入，同时对文章所述、作者所感形成更深层次的认知与认同，以朗读为媒介实现对美的感知与感悟。

三、展开小组合作，彰显学生主体

在小学语文朗读教学中，提高學生语文核心素养可以通过组织学生间进行小组合作来实现。学生是课堂学习的主体，也是课文朗读的主体，相较于师生而言，学生间无疑具备更加契合的平行思维，为学生创造朗读平台，组织学生间进行朗读合作与竞争，能够促进朗读教学的最优化发展，培养学生团结合作的良好素养。以《陶罐与铁罐》课文朗读为例，首先，可以将学生按照组内异质、组间同质的原则划分学习小组，保证每个小组的学习能力处于均衡状态，同时实现学生个体间的优势互补。然后，为各个小组布置朗读任务，引导小组之间展开朗读比赛，任务可以是让各小组成员通过分角色扮演来完成对文章的整体朗读，要求朗读要流畅，每个角色的朗读情绪要到位，鼓励学生大胆发挥表演才能，以肢体动作语言来为朗读行为加分。最后，各小组成员自行决定角色分配，商议朗读时的动作、语气、情绪等等，并进行排练。等练习完毕让各个小组轮流上台进行朗读表演，最后通过观众与教师投票的方式决出最佳演绎小组，为其颁发相应奖励。通过小组合作、竞争的朗读表演方式，能够激发学生个体的小组荣誉感，其朗读时也会更加投入和认真，不仅收获了更高的学习回报，学生的语文综合素养也会得到有效提升。

四、结语

总之，朗读作为小学语文课程的重要教学板块，对培养学生语感，提升其语言表达能力而言具有重要作用。教师要不断深入挖掘朗读教学的育人价值，革新自身传统教学观念，立足学生个性化发展的角度创新课文朗读模式，增加朗读于语文教学中的占比，切实助力学生语文核心素养的形成与发展。

参考文献：

[1]许宇.开展小学朗读教学，提升学生核心素养[J].新课程，2021（07）：177.