中职思政课堂“体验—思辨—运用”一体化教学研究

胡培星

摘要：在中职学校教学中，知识与技能教育固然重要，但是思想政治教育也必不可少。思政教育不僅能提升学生的思想觉悟，也符合职业人才素质教育的根本要求。中职技能教育与普通高中有本质区别，其更侧重于学生专业能力的培养，新时代背景下，中职思政教育要努力成为专业教育的开路者，将教学内容与专业内容衔接起来，帮助学生分析专业发展现状，以便制定更有针对性的职业规划。因此教师要从学生的思想入手，通过思政教育提升学生的思想道德品质，促进其德智体美劳全面发展。

关键词：中职思政;一体化;体验;思辨;运用

为保证中职学生能够更好地顺应社会需求，思政课堂所提供的的引导式教学不可或缺，对此笔者提出“体验—思辨—运用”的一体化教学路线，增强学生学习体验的同时，考查学生的关键能力，达到学生核心素养的培养目的。本文主要从两方面探究，一是体化教学模式的内在含义研究，二是中职思政课堂“体验—思辨—运用”的一体化运用探究。

一、以核心素养审视中职思政教学之困

以核心素养为导向的中职思政教育需要针对中职学生文化基础、自主发展、社会参与等三个方面进行教育引导，凭借思政教育渗透为学生营造良好的成长环境和氛围，帮助学生感受到思政教育的价值观念引领作用。通过观察，当前中职教育注意力主要集中在知识和技能教育中，往往忽略了学生思政方面的教育引导。偶有一些思政课程，也会以说教的形式进行开展——使整体课程氛围沉闷，难以调动学生的主动性。

二、“体验—思辨—运用”一体化内在含义探析

体验即以生活为实例，为学生提供丰富多彩的概念性材料，让学生从材料中探析，以此来获取相关知识。在体验的认识教学中，最重要的是学生对事物的感性认识，也就是学生通过观察和体验得到的直观感受，这一过程作为教学的第一环节，往往能够体现学生面对事物的态度，以此来展现学生性格因素、行为习惯等。近年来不断有人提出“道德内化”“法律内化”等词汇。在思政课堂的教学过程中，其教学内容本身是抽象的，需要以生活情境作为载体，学生的感性认识也往往来自客观事实，但思政课程所体现的内容不但要来源于客观事实，更要高于客观事实，对客观事实实施以管束作用，规范人们的行为，以追求道德、法律的内化，保障社会的稳定运行。对于学生而言，这种内化能够使得学生更快地适应社会规则，提高自身的自主学习能力、探究能力、解决问题的能力等，为学生综合素养的提升奠定基础。思辨大体来说是学生从感性认识上升到理性认识的过程，在感性认识的过程中，有些学生所体现出的错误想法，大多是不经打磨的感性认识。从人的天性的角度出发，人具有趋利避害性，因此在选择过程中容易选择对自身更为有利的行为途径，这无可厚非，但在特殊情境下，有些选择则明显高于个人，受各类内化规则的管束，学生要有辨别是非的能力，在这样的环境中做出最为正确的判断，即感性认识上升到理性认识的过程，也是思辨的过程。

三、中职思政课堂“体验—思辨—运用”的一体化运用探究

（一）以生活故事为背景，引导学生进行感性认识

在一体化教学模式下，教师需打造相应的教学情境，引导学生进行感性认识。在过去的教学过程当中，教师教学采用直接围绕书本内容进行展开的方式，常常忽略学生对教学内容的看法，直接从概念出发，向学生灌输各类现成的理性认识观点，其目标只有一个，就是完成教学进度，或是让学生记住相应的概念，以求在解题的过程当中少出错，避开“雷坑”。此时教师没有想过，如果教师所传达的观念与学生自身的观念出现冲突时，学生是否能够接受教师所说的观点，结合中职阶段学生的年龄特点，这一阶段的学生大多处于叛逆期，世界观及价值观初步形成，虽有瑕疵，但更难接受外来影响因素，这使得思政课堂的教学从直接教学的手段下开展显然难有成效，这也恰恰说明了情境教学的重要性。在情境构建过程当中，在构建好相应情境后，就是要先把问题抛给学生，让学生在面对相应情境后先得出自己的感性认识，教师要让学生在有所参照的条件下，分析多种解决方式的处理的优劣势，进行好坏对比，以此来加深学生的学习印象，提高学生对思政课堂教学内容的认可度。

例如，在“《发展中的我国经济》经济全球化与对外开放”这一节课的教学中，笔者没有以国策本身作为教学前提，而是引入了当今社会中出现的热点问题，让学生在生活中结合自己的经验与看法进行学习。首先，教师在多媒体大屏幕上展示出我国近40年的发展变化对比图，请学生直观观察我国深圳市、上海市、北京市、合肥市等不同地区、同一地点前后对比图。这些直观的对比图不仅能够将学生的日常生活展示出来，也能够使学生将自己的生活经历与图片上的内容进行结合，帮助学生对于我国经济发展产生感性认知。在观察中，学生不断发出惊呼、对于不同地区在短短几十年之间的改变感到惊讶和震撼，也促使学生从情感上产生共鸣。其次，教师让学生谈谈近年来我国各地区发展迅速的原因。通过两个问题的引入，很轻松地将学生的目光指引到本节课的教学内容中，并引导学生拥有一个正确的感性认识。

（二）深化情节任务构建，引导学生过渡理性认识

在中职院校的整体教学过程当中，相比于普通高中而言，需要更加重视学生探究能力、实践能力的养成，因此教师在进行思政课堂教学的过程当中，也要结合学生实践能力培养的需求展开。在课堂中，教师可根据所构建的情境向学生发布学习任务，让学生在任务中进行思辨，以此来引导学生进行对感性认识的过渡，对事物形成正确的理性认识。在此教学过程当中，教师首先要深化对故事情节的理解，通过对任务情节的深化，要让学生在思政课程结束后，还能够沉浸在与课堂相关的思考的过程当中，使教学本身起到一定的延时作用，以此来提高学生的思辨能力及实践能力。在《职业道德与法律》的教学过程中，就可根据今日说法、厚大法考中所提出的特殊案例进行解析，为学生构建相应的情境并提出对应的问题，在事件情境下教师的问题可以一环扣一环，以此来逐渐引出每节课相关的教学内容。

例如，在对刑法修正案进行拓展教学时，笔者引入了与奥运会相关的情境。教师表示，每一位奥运会参赛选手都应该严格遵循相关法律法规，保证以积极的运动状态、严谨的个人态度遵守法律法规的相关要求，以个人职业道德和法律遵守意识捍卫团队和祖国尊严。笔者先询问学生，在比赛过程当中使用兴奋剂应该属于怎样的行为，有的学生回答违反了奥运会的比赛规则，有的学生认为这属于作弊行为，在讨论过程中职生一致认为使用兴奋剂是不好的行为，此时教师就可以让学生进一步思考刑法修正案及法律的作用，以此来深化学生对法律的认识。

（三）开展生活研究活动，加强学生关键行为考核

中职学生在学习过程中对于哲学、思政类问题往往缺乏一定的思考，教师在开展生活研究活动的过程中，难以找到与学生契合的入口进行解析，因此为简化教学过程，拓展教学窗口，教师可以借助实际教学内容，从中寻找相关的问题，并进行具体的解析。在整个教学过程中，教师要先进行情境的引入，然后通过问题的寻找和知识点的不断深入，推动学生对知识的运用过程，加强对学生的关键行为考核。

例如，在《职业与职业生涯》这一课程的教学过程中，由于学生本身的缺陷，部分学生在实践过程中对实践教学活动没有充足的认识，不能够正视自己的职业和职业生涯，在对职业进行解析的过程中，教师可引入对知行合一的认知行为思考。在具体实践教学过程中，笔者先通过学生实践学习过程中的照片进行课堂导入，其次以问题导入的方式逐步进行询问，让学生回忆自己当时活动的情境，然后谈谈这次实践活动给自己带来了怎样的收获。在深入问题解决的过程中，笔者提出问题“同学们既然坐在教室里，那么目的就是要好好讀书，为什么要去企业工作呢？”在抛出情境的通知引出学生的思考过程，学生在本节课的学习过程中就能够对学习和实践之间的联系做一大致的了解，在后续学生接触到实践课程后，教师可以跟进教学，让学生就自己的实践感悟写一篇文章，谈谈自己的收获与以往有何不同。此外，在课堂教学的过程中，教师还可根据实际情况增设相关情境的引入，帮助学生更好地认识到问题所在。如在本节课的教学过程中，教师可以根据学生的专业询问学生日后的就业的职业有何意义，深化学生的思考过程，并以理论教学为参考，引导学生的实践过程，完善一体化教学的运用。

（四）融合多种教学方式，提高思政课堂整体效率

在中职院校开展教学工作的过程中，校内教学可充分运用自身已有的硬件设施，在上课过程中多利用多媒体、实训室等各类设施、设备拉进教师与学生之间的距离，在教学过程中融入思政教学的元素，帮助提升思政教学的实际教学效率。但凡谈起中职课堂的现状及问题，始终离不开中职院校学生的资质，教师应该充分考虑学生的学习能力，在中职课堂中打造出更契合学生学习的环境，以此来提高思政课堂的整体效率。

例如，在《工匠精神》这一读本的教学过程中，教师就可以通过多媒体及网络便利，大量寻找反映工匠精神的视频。在对工匠精神的解读过程中，教师可以以家国情怀入手，为学生所学习的专业及就业岗位赋予荣誉感和归属感，调动学生的学习积极性，在教学过程中多对学生实施鼓励，推动学生的实践学习过程，促进一体化教学模式的运营。

四、“体验-思辨-运用”一体化教学的成效

中职是塑造学生人格，决定学生人生走向的关键时期。如果教师缺乏正向引导，那么错误的思想就可能在中职生的心中生根发芽，最终长成参天大树，影响他们的人生。而中职教师运用“体验-思辨-运用”一体化教学模式，便能够将思政教育融入课堂，并有针对性、有计划地将思政教育渗透到学生学习生活的方方面面，让学生在润物细无声中受到感染，从而不知不觉地提升自己的思想道德品质，让自己成为德智体美劳全面发展的人才。

五、结语

综上所述，中职思政教育要面向全体中职学生，加强对学生思维的引导，在一体化教学中帮助其建立正确的价值观。教师要创新教学内容与方法，融入专业教学的相关知识，提升学生的专业素养。与此同时，教师可引入一些热点事件，让学生从思政角度分析这些事件，培养学生的社会责任感，逐步提高学生的学科素养。

参考文献：

[1]沙刚.新时代推进中职思政课课堂教学高质量发展初探[J].才智，2021（13）：27-29.

[2]储海平.重构核心素养背景下中职思政课座位布局[J].职业，2021（06）：26-29.