探讨在日常教学过程中渗透高考书面表达的策略指导

马慧芬

摘要：如何有效开展高考英语书面表达教学任务始终困扰一线英语教师。本文围绕该问题，结合笔者实际经验，从“以读促写”“积累语篇微观组织结构”“共享写作思路和生成过程”及“升级低分作文”四个角度探讨在非写作课的日常教学过程中如何渗透英语书面表达的有效教学策略。

关键词：高考英语;书面表达;教学策略

《普通高中英语课程标准（2017年版）》强调英语教学要以主题意义为引领，以语篇为依托，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。其中，语言技能包括理解性技能和表达性技能。书面表达则围绕表达性技能对学生英语学习和使用进行重点考察。然而如何有效开展书面表达教学任务始终困扰着一线英语教师。 本文围绕这一问题，结合笔者自身教学实际，从“以读促写”“积累语篇微观组织结构”“共享写作思路和生成过程”及“升级低分作文”的角度来探讨在日常的教学过程中如何渗透高考英语书面表达的有效教学策略。

一、深度阅读文本，挖掘文本主题意义，以读促写，迁移使用主题内涵

当前高中英语阅读课，教师往往倾向于只对文本信息进行浅层化处理，忽略了对学生文化意识和思维品质的培养，因而不利于英语学科核心素养的培养，也有悖于立德树人的教育目标，同时更是束缚学生的表达性技巧，致使学生在阐释观点时表达肤浅、苍白无力，甚至无话可写。对于文本进行深度阅读，可以挖掘文本内容，使学生不仅理解阅读材料的表面信息，更能够深入思考语篇的深层含义，培养学生用英语思维提升思维品质，最终提高学生英语学习的能力，包括书面表达能力。例如人教版必修一第三单元Travel Journal第一篇课文Journey down the Mekong一文中，第三自然段姐弟俩对骑行做准备时描述到很多有关于湄公河的变化，时而流水潺潺，碧波浩渺;时而水流湍急，惊涛骇浪;时而浑浊，时而清澈;时而蜿蜒逶迤，又时而平坦荡漾。在这一自然段中，有些老师对文本的处理仅限于表层信息的提取，例如采取了对文章信息进行挖空处理的方式：

（1）The Mekong begins in a _____ in________.

（2）At first，the river is small.Then it becomes _____ as it passed through deep ______，travelling across _______ Province.Sometimes the river becomes a ________and enters _______.

（3）It makes wide ______ or meanders through ______ to the _______where rice grows.

（4）At last the river delta enters ___________.

以上对文本的处理方式局限于文本词汇的复现，不能够充分锻炼学生的思维意识，更不能够帮助学生将文章主题与生活实际相契合。例如某次考试作文（向外教推荐浏览黄河），有考生写道The Yellow River is famous for its length and color.这样句意肤浅的句子，其原因就在于教师在日常教学过程中更聚焦的只是表层信息的提取，忽视了对文本的深度理解和个性化的评价性理解，最终不能够培养学生的语言表达能力。

但是，如果教师在处理该文本时，首先梳理基本信息，再追加如下问题，效果会更佳。

（1）Pay attention to the following words：

at first   then   sometimes   after    as    at last

（2）What does the Mekong River impress you most？

（3）Can you talk about another river that is as grand as （or grander than）the Mekong River？

（4）参考Wang Kun和Wang Wei的骑行路线和准备工作，以小组为单位完成一次环保骑行旅行的设计，写出设计方案。 Choose a route you like and work out an eco-cycling-trip.

在这个环节中，环节（1）罗列出很多衔接词，有意识培养学生关注语言组织的流畅性。环节（2）则具有了综合性要求，需要学生分析、综合、推理、判断等能力，并且需要文化意识、价值观的参与，涉及语言能力、文化意识、思维品质三大要素的发展。 环节（3）则进一步提高了对学生上述素养的要求，需要学生把所学知识、技能以及思维能力迁移到新的任务情境中，属于个性化的评价性理解和表达。最后一個环节是综合运用活动，协助学生对语篇深度理解，帮助学生提升语言运用能力，发展创新思维品质，提升对社会问题的理解和公民责任意识，促进自主查阅资料、合作实施研究的能力，进而加深对相关主题语境的认识、迁移和沿用主题语境、提高对语言要点的内化意识，最终促进语言表达能力。

总之，按照以上方式，深度阅读文本，基于文本、深入文本、超越文本，从理解过渡到应用，最终实现迁移创新，提高语言运用能力，最终促进书面表达能力。

二、提取语篇微观组织结构

教师在教学过程中应保证学生有充足的阅读材料，如杂志刊物、原版小说等等。但是在师生均没有充足的刊物或小说作为素材的条件下，教师该如何帮助学生产出一篇表达自然且地道的文本呢？

教师手头的教材、教辅资料及高考真题是最好的积累书面素材的载体。这些教材、教辅资料及高考真题，除书面表达题目外，几乎都是以句子或语篇为载体来考察学生的综合能力。教师应该筛选并提取优势语言，包括词汇、句式、描写手段、修辞手法、主题表达等，要求学生积累以及迁移应用。

例如，在人教版选修七第三单元Under the sea中，教师组织学生们积累draw closer，have a good feed on，discover a whole new dimension of life及with only its head showing from a hole等语块、语法结构、修辞手法等。

以某次考试作文为例。题目为“假定你是李华，十一假期临近，你和外教Chris约好‘十一’假期一起外出。请你写电子邮件告知他具体安排。内容包括1：见面时间和地点; 2：看中国画展览;3：其他活动。”  在这次的作文中，有学生的文章中呈现出这样的句子：

（1）With the National Day drawing closer，I am writing to keep you informed of the arrangements for our one-day trip.

（2）There I bet you will have a brand-new view of traditional Chinese paintings and I assure you it is indeed a feast for your eyes.

（3）I do hope you will discover a new dimension of traditional Chinese art forms and enjoy yourself in this experience.

（4）Afterwards，I feel like inviting you to my apartment，where you will have a good feed on some authentic Chinese cuisine.

在這些文章中，画线部分均是学生们通过学习教材文本或者习题中的语篇所积累的优势语言。

除此，高考英语真题一般摘自外刊，语言地道纯正且自然，足以能够帮助学生积累很多地道表述。 例如，从2020年北京市高考适应性测试第一部分语法填空试题中，可以摘录出encounter，disastrous，light a fire for literature，carry out a campaign，keep them away from the virtual life，it is certain that…等。如果准确恰当地把这些语言用到书面表达中，可以为作文增彩不少。例如，我们可以把词块light a fire for literature套用到学校活动类的作文中，构成：Afterwards，a good many students think that the activity indeed lights in their minds a fire for literature/science/charity/sports等等。

当然，教师在帮助学生积累优势语言的时候，绝不应该脱离话题情景，否则会使得语言信息碎片化、无分类，学生的语言知识不成体系，更无法对语言知识形成整体的认知和评价，最后无法准确合理地使用语言，导致用法不当或牵强等问题。因此，教师在日常解析文本时，理应帮助学生在获取文本表层信息时感知目标语言，在探索文本深层主题意义时赏析目标语言，在表达主题意义时迁移目标语言。

三、教师与学生分享写作思路和生成过程

如何培养学生积累素材并充分利用素材的意识呢？笔者认为，教师在平时训练学生写作的过程中，应该有意识地引导学生输出已积累词汇，这样能够帮助提升学生使用积累词汇及句式句型等的主动性。以下图片是笔者对2020年全国一卷作文的下水文及写作思路分享：

基于本校智慧校园体系，笔者将自己的下水作文及写作思路都通过智慧学习终端发送给学生，供学生参考和借鉴。在该篇文章中，教师尽情地使用学生已积累的作文素材，旨在鼓励学生学以致用，充分调动学生积累和应用语言的主动性和积极性。

四、升级低分作文，促进学生书面表达

除了上述方法之外，笔者还采取了当堂改造低分作文的方法，帮助学生们重塑升级作文。以某次考试作文为例。题目为“假设你是李华，你所在的学生会将组织同学们在中秋节那天到学校附近的一家农场参加收割水稻采摘瓜果蔬菜活动，请你邀请你的交换生朋友 Victor参加。请根据以下要点给他写一封电子邮件，要点需覆盖1.活动时间，地点，农场情况;2.活动安排;3.活动的意义”。 学生A的作文如下：

该篇作文有多处亟待修改或改善的地方，老师在课上带着学生们一起从整体和细节找不足和错误。除此，对于个别词汇、句式等进行改造升级。

通过以上对比，教师给学生清晰地展现了从一篇低分作文到五档作文的生成过程，包括对内容的创造和布局、要点分布、词汇、句型等方面的改造。这个过程中渗透了对相关阅读文本的内容、对已积累语言知识等的迁移和应用。

五、结语

高考英语书面表达能力的提升不是一朝一夕就能够完成的，需要教师在日常教学过程中不断引导，不断渗透。在日常的教学过程中，深度挖掘有效文本，依托主题语境，打开学生思维，积累、应用及内化语言知识，最终提升书面表达能力。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]教育部考试中心.中国高考评价体系说明[M].北京：人民教育出版社，2020.

[3]范文慧、陈玉松.英语阅读教学中语言处理策略探究[J].中小学外语教学，2021.（8）：35-39.