线上线下教学有机融合探究

杨玉霞

【摘要】在素质教育不断发展和信息技术日臻完善的今天，越来越多的小学教育工作者开始意识到信息化教育的重要性和可行性，与之有关的教学设计和具体策略也应运而生。基于此，文章依托文献查阅和案例分析等方法，围绕“线上线下教学有机融合探究”，从线上线下融合教育模式的优劣势、总体发展趋势以及在小学语文教学中的具体应用策略等角度展开论述。

【关键词】小学语文；线上线下教学；有机融合

【中图分类号】G623.2【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2022）12—0067—03

随着互联网功能的日益强大，线上教学得到了快速发展，已悄然渗透到学生的学习与生活之中，给教育教学带来了新的发展契机，引起了很多人的关注。线上教学改变了以往师生面对面教学的模式，具有一定的优势，但线上教学也存在很大的局限性。基于此，为了增强教育教学效果，小学语文教师应积极创新线上线下教学融合模式。

“线上教学”又名“在线教育”。从字面意思上可以理解为，以互联网技术为支撑，师生通过多种教学软件展开教学的一种新型的教学方式。在我国，线上教学分为两种：一种是由国家教育机构、学校教师利用直播平台进行的教学，这类线上教学课程设计专业、名师教授、目标明确、课时安排合理，能在保障学生学习知识的同时，兼顾学生的身心、视力健康发展；另一种是由教育培训机构开展的线上教学[1]，此种教学方式存在一定的问题，可谓良莠不齐，本文主要针对第一种情况做论述。目前，通过线上教学的方式，减少了因多种因素造成的教育不均衡现象，缩小了城乡教育差距，成了促进发达地区与落后地区教育公平的最大推力[2]。线上教学以微课、短视频、教学课件等为主，其中优秀的作品富有美感、动静结合，满足了学生的视觉需要，极大地调动了学生的学习积极性，激发了学生的学习兴趣，满足了学生的学习需要。

但是线上教学的缺点我们也不能忽视，师生不能进行有效互动，容易因为网络不流畅等因素，导致教学目标无法有效达成，不利于学生的全面发展。还有一些搜题、搜答案的软件，容易使学生养成抄写答案的习惯，形成惰性，不利于学生积极思维习惯的形成。同时，有的线上教学软件植入广告盈利，这些广告往往不适宜学生观看，不利于学生健康成长。基于此，作为教师，我们一定要把握好线上线下教学衔接的主动性和有效性，实现线上教学与线下教学的有机融合，充分发挥二者的优势，构筑教育高效发展的同心圆。

线上线下融合教学，需要教师、学生具备较高的信息技术综合运用能力，客观上为学生提供更多扩充信息知识储备、优化信息技能应用、拓宽信息思维视野的机会，以提高学生的信息技术素养，起到巩固课堂教学效果的目的。将线上线下教学融合起来，既能充分发挥出信息技术的优势，又能突出学生小组合作和互动模式的应用，使学生在彼此合作的状态下完成对学习的深度理解、二次吸收和灵活掌握。此外，线上线下教学训练还为师生搭建了一个互动平台，方便师生进行互动，并能很好地引导学生合理安排学习时间、系统获取知识；同时为学生家长开展有效的居家辅导提供必要的参考和帮助，从而推进家校教育合作进一步发展。

1.借助微课，精讲教材。众所周知，一些学生在课程的学习能力、思维模式或者认知习惯等方面并没有表现出非常明显的优势，同时他们也很难在传统教学中全程集中保持高度注意力，尤其在涉及一些理论知识的学习时，会有不尽如人意的表现[3]。因此，教师教学过程中可重点依托微课精讲教材，尤其是涉及一些概念性內容或核心知识点的教育教学时，借助微课用时短、精讲解、可回放的特点，引导学生课前课后认真进行自主学习，促进学生学习能力不断提高。以小学语文课文《祖先的摇篮》实际教学为例，具体谈谈线上线下教学的有机融合与衔接。教学伊始，教师要提前做好准备工作。如，根据学习的内容反复斟酌上课的内容和方式，并确定好本节课的学习目标，再依据重点知识与目标录制成视频，发布到相关平台或班级群中，帮助学生在较短的时间内快速领会与掌握相关内容，并要求学生记录疑难问题，及时向教师反馈。然后，教师再根据学生线上学习的具体情况，确定在线下课堂如何有效开展讲解活动，并与学生有效互动，使学生尽可能多地接受知识。因此，要顺利开展线上线下教学活动，教师首先要转变教学观念，有针对性地结合实际情况设计教学内容，调动学生学习的积极性，使学生无论线上线下都兴趣盎然地学习，提高学生自主学习能力。同时，在线下课堂教学中，教师要根据课前学生反馈的问题，合理组织学生展开小组间的有效交流活动。对于重点知识要深入精讲，以进一步发挥学生的主体作用，实现教学的有效性，提高教学质量。

2.凭借线上线下融合教学，引导学生自主学习。依托线上线下融合教学，教师要能够凭借信息技术为学生开设更多参与信息交流、成果展示和知识应用实践的窗口，帮助学生尽快掌握知识，并要求学生将自己所学习到的知识、技能，利用网络软件和资源整合成具体的成果资料，发布给教师，或者上传到网盘，一来方便教师和学生之间进行教学互动，二来也更好地给学生创设一个表达自我认知和个性化学习的舞台，从而在更大程度上体现“生本位”的教学理念。如，以小学语文《清平乐·村居》一诗教学为例，由于本节课的知识点比较多，课堂上时间有限，如果教师讲解较快，那么学生有可能不能很好地掌握知识，如果注意力也不够集中，就容易遗忘知识点。为了让学生更牢固地掌握知识，教师可把所有知识点罗列汇总出来，制成汇总类型的微课，构建一个知识网络，发到班级群中。在课前，要求学生在线独立自主预习，并在线与教师或其他学生进行有效互动，深入交流沟通。教师在线下课堂上的最后归纳总结环节，再次引导学生观看微课，梳理概括相关知识点，使学生进一步消化课堂所学的知识，获得成就感与自信心。这样通过线上线下融合教学，能更好地凸显学生的学习主动性，节省时间，在学生间真正形成互动共享、自主探究的学习模式，逐步提升他们的学习能力与学习效果。

3.线上线下融合教学，提升学生信息素养能力。线上线下融合教学是一种需要教师、学生具备较高信息技术综合素质方能有效开展的教学形式，凭借对信息技术的广泛应用和深度优化，教师客观上能为学生提供更多扩充信息知识储备、优化信息技能应用、拓宽信息思维视野的机会，以直接或间接的形式来逐步提高学生的信息技术素养，一方面形成对信息技术课程教学效果的巩固、优化助力，另一方面也在宏观层面上契合了当代社会的人才培养、发展需求，最终达成教书育人目标[4]。以小学语文课文《爬山虎的脚》一课的教学为例，课前，教师需要结合文章要点，确定好具体的学习目标，根据学生需掌握的重点知识内容制作微课，引导学生積极参与课程学习，以便学生掌握文章中关于爬山虎的描写方法，并深刻体会文章所表达的情感，获得深入理解文章主旨的能力，并引导学生搜集爬山虎的相关资料，利用信息技术整合相关信息，初步获得对爬山虎的印象，了解爬山虎是一种适应性强，喜阴、耐干旱的植物，在一般土壤中都能生长。爬山虎茎叶密集，覆盖在房屋或墙面上，不仅可以遮挡强烈的阳光，而且由于叶片与墙面之间的空气流动，还可以降低室内温度。引导学生在互联网上查找爬山虎的图片和视频，让学生初步掌握爬山虎的相关知识，并进一步明白爬山虎脚的特点，从而理解课文中的重难点知识。学生通过应用信息技术，学会利用互联网查找资料，并运用所学下载图片和视频，再把作者的写作背景、作者生平等资料整合起来，制作成一个文图结合、动画音频结合的“预习单”，为后面课堂教学奠定一定的基础；再在教师的讲解下，找出自己不理解的知识点，反馈给教师；最后在教师的指导下，深入感悟文章的写作手法、写作特点，掌握并灵活运用所学知识。

综上所述，线上教学的发展极其迅速，推动了我国教育信息化的发展，同时也对我国传统的线下教学产生了一定的冲击。因而将线上线下教学进一步有机融合起来是极其有必要的。但这需要教师不断实践、不断探索，更好地构建高效课堂，减轻学生学习负担，促进师生教与学的互动，培养学生自主学习及创新思考能力，进一步提升师生信息素养和综合能力，从而有效提升语文教学效率。

[1]汤洪.基于慕课背景的高校教学改革的挑战与应对[J].文化创新比较研究，2020（30）：76-78.

[2]穆肃，王雅楠，韩蓉.线上线下融合教学设计的特点、方法与原则[J].开放教育研究，2021（05）：63-72.

[3]崔嵬，庞晓丽.大数据背景下线上线下教学融合探究[J].保定学院学报，2021（04）：96-101.

[4]高卉.基于在线教学的高校课堂教学改革与反思——以S大学为例[J].喀什大学学报，2020（04）：116-120.

编辑：张慧敏