民族舞蹈介入音乐课堂教学的途径探微

曾旭君

[摘 要]利用民族舞蹈解读音乐，是现代音乐教学的崭新尝试。民族舞蹈简约、活泼、明快，具有极强的律动性，能够促使学生尽快融入音乐学习中。教师要深度挖掘教材、多元组合、创新实践，探寻民族舞蹈与音乐的思维对接点，促生民族舞蹈的教育价值，提升学生音乐素质和能力。

[关键词]小学音乐 民族舞蹈 有机融合

[中图分类号] G623.71 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）15-058

民族舞蹈反映的是民族的风土人情、习俗礼仪，具有节奏明快、步法单纯精炼的特点，非常适合即兴表演，有很强的可变性。小学音乐课堂教学中，教师有意识地引入民族舞蹈，可有效激发学生的表演冲动，让学生载歌载舞。将音乐与民族舞蹈有机融合，这对培养学生的节奏感、协调性和音乐表现力都有重要帮助。因此，教师要深度挖掘教材学习内容，探寻民族舞蹈介入角度，通过多元组合和创新实践，实现民族舞蹈的教育价值。

一、挖掘教材，探寻民族舞蹈介入角度

不同民族具有不同的文化背景和生活特点，民族舞蹈能够有效诠释民族文化和生活风俗。借助民族舞蹈对相关音乐作品进行演绎解读，不仅能够让学生对音乐形成理性认知，而且可以有效调动学生的学习积极性。小学音乐教材中包含众多民族元素，教师在教学设计时，要对教材文本展开深度挖掘，探寻民族舞蹈的介入角度。

例如，在学习印度尼西亚民歌《恰利利恰利》时，教师先亲自示范演唱歌曲，然后利用多媒体播放印度尼西亚民族舞蹈视频片段，让学生感受民歌与民族舞蹈的共性特征，最后教师对民歌进行解读：这首民歌表现的是劳动场面，耕田、撒种等动作都在音乐中有体现。印度尼西亚的民族舞蹈也有自身的特点，特别是印度尼西亚的土族艺人，喜欢穿上民族服装，戴上民族服饰，表现多种生活劳动场景，显得非常生动活泼，给人以振奋感。教师让学生随民歌自编独创印尼舞蹈，课堂气氛顿时热烈起来。

教师对音乐内涵背景展开解读，自然引入印尼民族舞蹈，让学生根据自身理解创编印尼舞蹈，无疑给学生提供了自由发挥的机会，在课堂气氛被点燃的同时，学生音乐感知自然实现升级。小学生自我创编外域民族舞蹈当然是有很大难度的，这样设计的目的是通过民族舞蹈介入，让学生感受音乐内涵，而非单纯的让学生有舞蹈方面的长进。

二、多元组合，实现音乐舞蹈内质融合

小学音乐作品丰富多彩，而且大多呈现灵动、活泼、欢快等特点，非常符合少年儿童的心理需求。这些个性特征和民族舞蹈有更多的契合点。音乐作品文化背景与民族舞蹈有众多内质联系，将民族舞蹈融入小学音乐课堂教学，是由民族共同文化特点决定的。小学生大多喜动不喜静，用肢体语言解读音乐的内质属性，也符合学生的学习规律。教师要对民族舞蹈和音乐作品进行分析比对，巧妙将民族舞蹈植入音乐学习之中，让学生在自然表达中感知音乐魅力，获得音乐成长，这也是现代音乐课堂教学的重要追求。

例如，在学习丹麦歌曲《丰收之歌》时，教师将学生分成两个大组，大家离开座位围成两个大圈。每一个大组分别演绎歌曲，一部分学生演唱歌曲，一部分学生在教师引导下学跳丹麦民族舞蹈，哪一组表现好可以回到座位上，表现较差的继续学习表演。活动展开后，课堂内欢声笑语，学习气氛相当热烈。学生表现积极，对音乐的感知理解更到位了。

教师让学生分组展示音乐舞蹈组合效果，引入了竞争机制，这对学生有重要的激励作用。教师亲自带领学生进行舞蹈学习，极大地鼓舞了学生，学生自觉进行舞蹈表演，对音乐作品的理解会更深刻。

三、创新实践，促生民族舞蹈教育价值

舞蹈的要义内涵丰富，培养学生表现力是其中之一，音乐课堂为学生提供自我展示舞台，民族舞蹈为学生创设自我表现机会，学生在创编、训练、演绎中获得的音乐认知呈现多元化，对提升学生综合音乐素养有着重要的促进作用。对此，教师在音乐教学中，应积极进行创新实践，促生民族舞蹈教育价值。

例如，《跳柴歌》是海南民歌，这首歌曲表现的是五指山地区劳动人民生产劳动的内容，年轻男女跳起竹竿舞。教师先利用多媒体播放《跳柴歌》民歌视频片段，学生自然是跃跃欲试。在学生熟悉歌曲之后，教师让学生分组在歌曲伴奏下自由舞蹈，由教师给予评价赋分，得高分的小组可以获得更多的自由活动时间。活动开始后，各个小组都积极参与，学生感知丰富，活动充分。

教师让学生观看相关视频材料，顺利建立定向认知，在自由创编舞蹈动作时，也会有重要的启示作用。学生积极参与小组舞蹈演绎活动，无形加深了对音乐作品的理解。特别是自创舞蹈动作，给学生提供重要的历练机会，能够提升学生的音乐综合素养。

民族舞蹈介入音乐课堂后，为学生带来崭新的教学情境，丰富了教学内容，改善了教学结构，对提升学生记忆力、思维能力、创造力等都有重要的的促进作用。在音乐中融入民族舞蹈，还能够塑造学生的高尚情操、美好心灵，帮助学生树立正确的审美观和人生观。

（责编 黄春香）