体育教学中运用分层教学模式的策略研究

◆摘  要：随着当下新课改的不断创新发展，体育教学的重要性也逐渐凸显出来，目前新课改也对体育教学提出了更进一步的要求，体育教学对于提升学生身体素质有十分重要的作用，在传统教学过程当中部分教师通常采取传统教学模式，在很大程度上忽视了学生的身体素质及基础差异，因此本文主要通过探究分层教学在体育教学当中的运用策略，希望能够为体育教学提供参考借鉴。

◆关键词：体育教学;分层教学;模式分析

一、实践分层教学的作用

（一）实践“以人为本”教学理念

在当前素质教育的新时代发展过程当中，明确提出要坚持“以人为本”的教育理念，分层教学法是基于“以人为本”教学理念的一种相对较新颖的教学方法。在多层次的教育体系中，每个学生都应当得到应有的关注和尊重。即使是运动能力相对较低的学生，也能在各具特色的教学环境中获得良好的运动体验，从而进一步有效实现真正的“因材施教”，增加学生学习运动的兴趣，对提高学生的运动素质有相对积极的作用，能够在一定程度上有效帮助学生对运动产生兴趣，从而进一步有效提高教学质量。

（二）显著提升学生体育教学活动参与度

多层次教学法在课堂体育教学过程中的应用，实现了“人人参与”的目标，这是其他教学模式所无法比拟的。客观地说，不同身体条件的学生适应体育活动的能力存在重要差异。总的来说，身体素质好、运动思维比较灵活的学生，对运动知识的理解程度相对更高，对运动技能的掌握程度也更高。在理想情况下，这些学生对体育活动的参与度也相对较高。另一方面，部分运动思维稍有欠缺、身体素质较低的学生普遍不愿意参加复杂的体育活动，甚至还有可能对体育课有相对较为明显的抵触情绪。多层次教学方法允许学生开发与其体育技能相匹配的教学内容和活动目标，从而真正让各级学生参与进来，并创造相对良好的感觉。并为学生提供更好的运动体验，促进学生积极参与到体育活动当中来。

（三）显著提升培养学生体育核心素养

多层教学法为开放体育教学课堂的建设提供了许多实践便利条件。在这种教学模式下，学生有相对更多的动手体验机会，可以进行大量的动手体验活动。同时能够让学生在大量的活动过程当中学习和理解体育知识和技能，从而进一步有效提高学生的自我分析意识，转动学生的思维，达到培养学生运动思维的目的。在多层次教学模式下，教师可以在一定程度上为每个学生制定有针对性的学习计划，以在一定程度上更好地定位教育方向，提高学生在体育教学中的整体学习能力，从而显著提高学生基础体育素养。

二、分层教学的基本原则

全面发展原则是分层教育的重要基本原则。全面发展作为素质教育的基本条件，是现阶段课堂教育应遵循的原则。全面发展应当实现坚持以人为本的教育理念。这就是为什么在教育领域，必须向学生提供平等的教育机会，并使他们能够通过自己的努力和在老师的帮助下不断提高自己的水平。其次，还需要坚持以人为本的教育原则。中国古代著名教育家孔子早在两千多年前就提出了相关人才本位教学的教育理念。择优教学要求教师在教育过程中能够充分了解学生的个人情况和特点，并采用有针对性的教学方法。多层次教育的第三个原则是灵活性原则。学生发展个性和技能，体育教师必须根据不同时期学生的真实情况，采用动态的教学方法，灵活运用各种教学方法，在体育教学过程中教师要时刻关注学生的情况，灵活划分层次。

维果茨基教育家提出的“最近发展区”理论就在一定程度上表明，学生有两种发展水平：当前发展水平和潜在发展水平。潜在的发展水平必须在教师的启发及帮助下实现，这两个发展水平之间的差距就是“最近发展区”。因此，教学必须立足于学生当前的发展水平，进一步通过教学来有效促进学生的深度发展。教师必须科学合理地组织教学活动，从而进一步明确学生通过自己的努力可以完成的学习任务，在进一步有效提高学生的智力发展水平，扩大学生的学习范围。巴班斯基教育者对教学过程的优化，主要是指教师在教学过程当中投入尽可能少的精力，从而取得尽可能好的效果。由此可见，效率和时间是优化相关教学过程的两个最重要标准。分层教学主要是以最高标准为基础，优化相关教学过程和要求，从而进一步有效提高相关课堂教学效率，进一步减轻学生的工作量，增加他们的学习机会。不同层次的学生都能够让学生都获得最佳发展。正是在分层体育教学的基础上，考虑到学生体质和体能的差异，优化体育教学方法、内容和速度，以提高教学的有效性和学生体育教学的整体有效性。

三、应用分层教学存在的问题

（一）分層方式不固定

分层教学法主要包括根据健康、体能、身体素质等标准区分学生。然而，鉴于目前的情况，分层教学法没有相对统一的标准和基础，每个教师对“分层”概念的理解也有差异，分层教学法的标准和基础很多。有的老师会根据学生的身体能力进行排名，有的会根据兴趣、爱好、特长、成绩等进行排名。可见分层教学没有相对较为明确的分层方法。此外，一些学生对教师如何看待多层次教学持怀疑态度，主要是因为教师和学生对多层次教学的看法存在显著差异。多层次教学法的标准是不固定的，但是这会在一定程度上影响教师提供教学的最终质量和多层次教学法的有效性。

（二）分层教学法容易影响学生的个体情绪

分层教学法包括将学生分为不同层级，通常分为三类：“优秀”、“良好”和“不良”。从分层教学的真实情况来看，部分教师对分层教学存在相对明显的误解。教师缺乏多层次教学意识，导致教师从不同的角度看待能力较弱的学生，而一些体育能力较弱的学生则会逐渐失去信心，容易对身心发展造成影响。此外，分层教学还有可能产生“马太效应”。简而言之，一旦根据学生的身体能力和素质对他们进行排名，高水平的学生将会产生积极的影响，他们的运动表现将变得越来越优秀;而成绩不好的学生体育成绩可能会更加恶化，对学生的学习非常不利。这是当今分层教学的一个主要问题，也是教师在实施分层教学时必须特别注意的一个方面。

四、体育教学中运用分层教学模式的策略

（一）根据教学内容做好教学分层设计

对于学生来说，体育课通常是他们最喜欢的课程。学生不仅可以在课堂上获得大量的体育知识和技能，同时还可以在一定程度上有效通过体育课练习和提高，从而进一步完成体育和游戏领域的体育课程教学。因此，许多学生对体育课期待很高。可见，体育在教育体系中具有的独特优势。在体育教学的背景下，教师对教学内容进行了相对透彻的分析，然后根据教学内容对学生进行分类，确保分层方法和分层规范与教学内容紧密联系，分层教學计划相对合理。在多层次教学的背景下，教师首先要“预热”教学内容，引导学生进一步对新知识有一个初步的认识。一方面，学生可以对这一部分有一个初步的了解。另一方面，教师可以在一定程度上更好地了解学生的真实情况，从而适当调整体育教学课程和分层，以进一步有效保证教学的合理性。此外，教师还可以在一定程度上采用小组训练法。例如，教师可以通过运球或投篮能力较低的学生聚集在一起，进行有针对性的练习，从而进一步促进学生篮球整体素养的全面提高。

（二）结合知识内容进行分层提问

体育学科对学生良好品质和身体素质的形成起着十分重要的作用。在素质教育理念的影响下，对课堂体育教学也提出了新的要求，不仅要进一步提升学生的体育文化和能力，还要求学生通过学习掌握一定的体育技能和知识。由于小学的体育课不是主要学科，学生对体育课的关注度有待提高，注意力相对容易分散。对此，为了能够进一步有效提高学生的学习效率，教师在讲解完运动技能后，可以采用分层提问的方式来测试听课的效果，同时将学生的注意力集中在课堂，帮助教师有效掌握学生的听力状况，调整教学计划。对此，教师在教学时要尊重学生的个体发展差异，根据具体的学习情况采取分层提问的方法，进一步优化学习效果，发挥学科积极作用。

（三）科学分层，培养良好习惯

在小学教育中，体育教学在培养学生的纪律意识方面发挥着十分重要的作用。在教学过程中，体育教师应当要时刻牢记自己的责任，不仅要进一步提高学生的体育素养，同时还要促进学生良好习惯的形成。对此，教师在教学时要根据具体的学习情况进行科学的分层，从而进一步使学生在学习过程中能够加强自身纪律意识，设定目标教育也要采取相对应分层的形式，使学生能够根据不同的学习水平设定目标来执行相应的任务。比如在体育课站排队时，要快速、安静、干净，让学生养成相对良好的习惯;进行体育运动时，教师应当教育学生注意安全;教师在组织和存放体育器材时，要让学生意识到对公共物品的爱护，以有效促进德育与体育的充分融合。尤其是低水平的学生，更要进一步加强对好习惯的培养，让他们在好习惯的影响下重新认识运动，不能随意处理运动。这样，随着习惯和意识的改变，学生将积极学习提升到新的水平。

（四）落实分层评价，强化分层教学效果

关于分层次教学的实际应用，教师应当进一步推进多层次教学评价，这是提高教学有效性、帮助学生获得学习所必需信心的重要措施，以进一步充分发挥分层教学模式的内在价值。促进学生在学习中获得更多优良体验和快乐，让学生更积极地参与到体育活动当中来。例如，教师在“跳远”课程教学过程当中应用分层教学时。教师可以根据每个学生的身体状况、对运动的感知等综合评估他们的跳远成绩，并进一步有效为学生制定不同的教学计划和培养目标。对于有很大进步机会的学生，教师可以设定相当难度的成功目标，适当增加跳远距离;教师可以为进步空间相对较小的学生设计难度较低的目标。一旦学生达到了他们的目标，老师可以积极鼓励他们。即使学生没有达到目标，他们的实际表现有显著的提高，老师也可以表扬他们，这可以帮助学生建立学习信心，从而进一步提高体育课程的生命力，使体育课程的整体教学更加有效。

参考文献

[1]梁中山. 在高中体育教学中分层教学法有效运用策略[J]. 当代体育科技， 2020， 10（12）：2.

[2]吴丽萍. 核心素养视角下分层教学模式在高中体育教学中的运用策略[J]. 读天下：综合， 2020（26）：1.

[3]赵鸿博. 高校体育教学中分层教学模式的构建探析[J]. 当代体育科技， 2020， 10（13）：2.

[4]艾合买提江·阿布力木提. 分层教学法在高中体育教学中的运用研究[J]. 新一代：理论版， 2020（12）：1.

[5]叶海燕. 分层教学法在小学体育教学中的应用策略探讨[J]. 课程教育研究：学法教法研究， 2020（08）：1.

[6]胡敏. 高中体育教学中分层教学模式的构建研究[J]. 课堂内外：教师版（中等教育）， 2020（03）：2.

作者简介

李海青（1975.08——），男，甘肃武都区，汉，本科，讲师，甘肃陇南卫生学校，研究方向：学生管理，体育教学。