基于教材编排特点的写字教学方法

胡金娟

教材编者非常关注对学生写字能力的培养。纵观整套教材，写字板块的设置呈现出三大核心特点。第一，在第一学段，对每篇课文中出现的会写、会读等生字都进行了精细化分解，如刚刚接触的偏旁、笔画等，都在生字表中呈现出来，同时还标注了生字的重要笔画和书写笔顺。第二，在每一册的教材中，通过语文园地设置两到三个“书写提示”，教师可以对学生的写字集中地进行系统的指导。第三，在第三学段设置了“遨游汉字王国”的实践活动，重在凸显汉字文化，引导学生感受汉字的文化意蕴。但纵观当下的写字教学，很多教师并没有真正认识到“书写提示”所起到的引领作用，使得写字教学仍旧处于肤浅化、表面化的境地。笔者结合自身的教学实际，谈一谈对教材“书写提示”栏目教学的策略。

一、要立足于整套教材，整体把握

教材中，写字板块以一个完整的体系加以呈现。因此，教师借助“书写提示”对学生进行写字指导，不能将认知的范畴仅仅局限在所要教学的内容上，而要从整套教材的视角进行整体观照，要做到心中有教材，眼中有学生。

纵观整套教材，我们会发现每一册中的“书写提示”在指向上都有着明显的侧重，写字要求呈现出逐渐提高、螺旋式发展的趋势。从编排次数上看，第一学段编写“书写提示”的次数相对最多，这也论证了写字识字教学是第一学段教学的重要内容，但这并不意味着进入到第二、第三学段，识字写字就可以有所疏忽，而应将其贯串到教学的整个过程之中。从内容的角度来看，第一学段的“书写提示”更侧重于铅笔字的书写，重在帮助学生养成良好的写字习惯，如写字姿势要正确，形成基本的笔顺规律;第二学段则是在养成习惯的基础上，增加了行款布局、相关章法的指导，并要求学生在确保书写质量的同时，拥有一定的书写速度;第三学段中的“书写提示”，则在前两个阶段的基础上，重在指导学生了解书法的历史以及汉字的字源字理，从书法作品鉴赏的角度，对学生书写的结构设置、笔法运用和章法布局等进行相应指导。

教师不能仅就关注的板块展开教学，而要做到前后观照、彼此联系，从整体的角度前后连贯地关注写字内容。

二、要把握好三种关系，确保质量

1.要把握好快与慢之间的关系

在确保学生书写正确、整洁的基础上，提升一定的书写速度理应成为写字教学的重要内容。但由于学生写字能力参差不齐，有的学生在写字的过程中表现出慢慢吞吞的状态。教师要充分认识到这是一种自然的表现，切不可有急于求成的心态，不可一味要求学生提高写字速度。教师应知道熟能生巧，写字速度的提升绝非来自于一味的强调与要求，而是与学生的书写能力之间有着千丝万缕的联系。教师可以将第一学段的写字指导侧重于良好书写习惯的养成，时刻提醒学生保持良好的坐姿和握笔姿势，以帮助学生在日常训练中形成持久性的肌肉记忆，最终养成良好的坐姿和握笔习惯。由于第一学段学生的认知能力相对有限，难以完全掌握一些相对复杂的笔画要求和笔顺，教师要敏锐地捕捉学生在训练过程中可能遇到的障碍，在内心树立“慢”的意识，通过长期的提醒与纠正，从而在日积月累的过程中，规范学生的用笔习惯。进入第二、第三学段，加强学生写字速度，就要在“快”的前提下保证书写质量。学生的书写能力提升了，自然而然能提升书写的速度。

2.处理好多与少之间的关系

教材在“书写提示”栏目中所涉及的汉字都是极具典型价值的范例。教师要将主动权充分交还给学生，引导学生在深入细致的观察比照中形成举一反三、触类旁通的能力。如一年级下册第一单元语文园地中的“书写提示”，将关注点聚焦在笔顺的规则上。教学中，教师不能仅仅将这一笔顺局限在所罗列的汉字上，而可以引导学生拓展还有哪些是左上包围和右下包围的字，并将这些字罗列出来，共同探讨这些字具体的书写笔顺。由此不难看出，“书写提示”中所罗列的要求与范字，只是作为一个典型的范例呈现，要想真正提升学生的书写能力，掌握笔顺的规律，教师还需要组织学生在教材的基础上进行拓展补充，以不增加学生的写字负担为基本原则，将基本的方法、经验扩展到其他汉字的书写之中，从而让“书写提示”成为一个训练的典型价值点，起到“提领而顿，百毛皆顺”的效果。

3.处理好形式与美感之间的关系

由于受传统教学的影响，很多教师在指导学生写字的过程中，常常将规范和正确视为最重要的目标和要求。诚然，这样的要求并没有错，但仅仅局限在正确和规范的要求上，学生就难以真正从审美的视角将字写规范、写工整、写美观，导致学生在写字过程中丧失了美感的熏陶。因此，教材在“书写提示”中，除了重在培养学生正确、良好的写字习惯之外，还对写好字进行了相应的要求，教师应合理利用。因此，教师不仅要关注学生写字的结果，更要对学生写字过程中笔画的运用、结构的设置和布局进行相应的指导。如果在第一、第二学段中没有从审美的角度引导学生正确写字，那进入第三学段之后，想要让学生写出美观的汉字，则具有较大的难度。

教师在关注学生正确书写的基础上，更要有意识地将学生的审美意识融入其中，对学生相机提出审美要求，最终让学生在写字的实践过程中形成审美能力，增强他们对汉字的热爱。

三、要聚焦于反思意识，多维评价

在寫字教学中，只有不断地引导学生进行深入的评价，才能激发学生对汉字书写的反思意识。

1.展开针对性评价

如第一学段的评价聚焦在基本笔画的掌握和常用的偏旁部首上;第二学段的评价，则侧重于是否能够将汉字写工整、写规范，是否做到纸面的整洁有序;第三学段写字教学的评价标准，则在整体布局的设置上，如书写是否美观得体，是否具备了一定的速度等。因此，在教学时，教师就可以针对前一个学段写字的具体要求，尤其是将“书写提示”中所涉及到的教学价值点作为评价的内容，对学生目前在写字方面所达成的能力层次进行有效摸底，从而对学生整体状况进行有效的分层，最终在分类指导、精准实施的基础上，确保每一个学生都能达成基本的目标要求。

2.展开多元化评价

对学生写字能力的评价，不是教师单方面的事，学生作为课堂的主体，理应成为整个评价体系中重要的组成部分。因此，教师要积极采用学生自评、同伴互评和教师评价三位一体的评价模式，助推学生自我反思和精准修改，最为重要的是能够合理尊重每个学生的个体差异，针对学生在写字过程中的不同问题，展开具有针对性的评价。如，在班级中组织小型的写字比赛，当学生完成作品后，教师就有意识地组织学生对自己的作品展开富有针对性的评价：“这幅作品哪些字写得较为成功，整幅作品的布局存在着哪些可取之处？哪些地方则需要在下一次进行改进？”在学生自评的基础上，教师再组织学生形成评价小组，对学生的作品进行同伴互评，并切实地提出相应的修改意见，最终由教师进行总结评价。整个评价过程要打破教师一言堂的评价格局，要充分尊重和考量学生自评、同伴互评在整个评价体系中的占比，从而形成富有体系化和针对性的评价结果。

写好字是学好语文的重要基础，更是提升学生审美素养的重要路径。因此，在教学时，教师要把握“书写提示”栏目所设置的基本用意和指向的训练内容，并充分与学生的实际情况进行有效整合，优化教学和评价的策略，真正提升学生的写字能力。■

（作者单位：江苏常州市新北区龙城小学）

责任编辑 刘 妍