高年级略读课文教学方法探究

方芳

自三年级开始，教材将阅读分为精读课文、略读课文和课外阅读三个类别，形成了“三位一体”的阅读教学体系。教学中，教师应提升对略读课文的重视程度，采用切实可行的教学手段，在积极引导的同时鼓励学生自读自悟，让学生真正学会独立阅读。对于略读课文的教学，教师应遵循三条路径。

一、精准用力，着眼阅读提示的导向引领

略读课文不像精读课文需要“精耕细作”，往往只有一课时的教学时间，所以教学目标应更为集中，教学重点应更为突出，因此略读课文前的阅读提示便可以成为教学目标的来源之一。教材中，有的阅读提示直指课文中的关键词句、关键人物，有的围绕课题提出疑问，有的结合单元导读提出要求，从而为教师开展教学活动、学生进行阅读实践指引了方向。在教学中，教师应善于发现阅读提示的导向引领作用，创造性地进行运用。

1.阅读提示直接用

教学中，有的阅读提示提出了涵盖全文内容的大问题，想清楚这些问题就可以很好地掌握文章的中心思想，落实单元的语文要素，这样的阅读提示就可以直接用。

如五年级上册《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文的阅读提示为：“默读课文，想想父亲和母亲对巴迪的诗为什么会有不同的看法;巴迪长大后，又是如何看待这件事的。联系生活实际，说说你如何看待巴迪父母表达爱的方式。”这个阅读提示提出了三个层层递进的问题，与语文要素紧密相连，教师在执教时就可以直接围绕这三个问题设计教学。解决第一个问题，学生要先找到父母的看法是什么，再思考他们的看法为什么不同。学生默读课文寻找答案，并交流讨论自己的发现，这时教师相机总结母亲认为巴迪的诗精彩极了的原因：母亲没有仔细读诗，只是觉得儿子需要表扬和鼓励。之后让学生仿照着说一说为什么父亲认为巴迪的诗糟糕透了。教师还自编解题口诀：“看到问题先别急，答题思路要清晰，默读深思要牢记，关注细节来品读，总结归纳再动笔。”在解决第一个问题的基础上，学生再次尝试解决后面两个问题，此时的他们不仅关注内容本身，还会关注如何对找到的内容加以理解，并总结归纳，从而解答疑惑。虽然这节课只解决了几个问题，但学生却拥有了实实在在的收获。

2.阅读提示改着用

教学时，教师还可以巧妙改动阅读提示，以求达到更优的教学效果。五年级上册《牛郎织女（二）》是一篇略读课文，阅读提示指出：“联系上一篇课文，说说如果给《牛郎织女》绘制连环画，你打算画哪些内容，每幅图画配什么文字。”如果只按照阅读提示安排教学任务，语文课恐有变成美术课的嫌疑，但是为教学提供了一个路径：利用现有的《牛郎织女》连环画，在学生精读了《牛郎织女（一）》、自读了《牛郎织女（二）》后，试着为连环画配文。给连环画配文应做到“说清内容，语句简短”，学生在教师指导后进行独立的阅读与创作，完成后小组可以交流。这样的设计还关注了整个单元的联系，为口语交际“讲民间故事”、习作“缩写故事”的教学做铺垫。

阅读提示改着用，教师可以将问题进行细化，也可以将难懂的问题简单化。如六年级下册《骑鹅旅行记》中“说说小男孩尼尔斯变成小狐仙之后，他的世界发生了什么变化”改为“尼尔斯变成小狐仙之后，动物的变化和尼尔斯的变化分别是什么样的”。

二、运用拓展，发挥略读课文的桥梁作用

“三位一体”的阅读教材体系强调精读课文、略读课文和课外阅读三者形成一个有机的整体，位于中间的略读课文就起到了承前启后的作用，在精读课文和课外阅读之间架起了一座桥梁，使得教师的课堂教读有目的、有方法地向学生的课外阅读推进。所以，教师应利用好略读课文的这一特点，在设计教学时有整体意识，充分发挥略读课文的教学功效。

1.承接精读课文，夯实提高

精读课文和略读课文是相辅相成的。在略读课文教学时，教师要引导学生运用精读课文中习得的方法，做到巩固与夯实，总结与提升。

五年级下册第四单元的语文要素为：“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心。”在两篇精读课文的教学中，教师引导学生找出描写人物动作、语言、神态的语句，在朗读与交流中体会人物的形象。在教学略读课文《清贫》时，教师布置同样的学习任务，但更多的是学生的自读自悟，利用“找—读—品”的方法去体会人物形象。从精读课文到略读课文，由学到用，學生能够逐步提高鉴赏文本的能力，培养良好的阅读习惯。

2.开启课外阅读，激趣活用

“得法于课内，得益于课外。”所以在进行略读课文教学时，教师也要尝试将课内阅读与更为广泛的课外阅读相联结，激发学生课外阅读的兴趣，鼓励学生将学到的阅读方法运用到课外阅读实践中去。五年级下册《童年的发现》一文语言生动有趣，教师可以鼓励学生阅读更多类似的文章，课堂上习得的经验会帮助学生体悟到作者幽默风趣笔调下的智慧。

三、放手阅读，丰富学生学习的实践过程

略读课文的教学还有一个关键词——自主。教学要充分发挥学生的主体地位，以学生的自读自悟、合作探究为主，真正落实“教须略，学应丰”的原则，让学生的学习过程丰富起来，充满个性化色彩。

1.在自读自悟中培养能力

课堂上，教师要给予学生充分的时间去自读自悟，要使略读课文的学习成为学生独立阅读的操练场。在教学六年级下册《汤姆·索亚历险记（节选）》一课时，教师就有意识地引导学生在自主学习中巩固方法，培养能力。如学生自主绘制人物关系图（如图1），利用图谱介绍人物关系;再如学生自主用小标题的方式将课文主要情节列出来。这都是基于学生已有的学习经验，虽有难度，但也是学生通过积极思考可以达成的，教师应放手让学生自主实践与探究。

自读自悟的过程便是学生主动学习、生长能力的过程，这比被动的接受知识更加有效。

2.在合作探究中分享智慧

略读课文的教学离不开个体的独立阅读，也少不了学生的合作探究，教师应在课堂中为学生创设合作交流的平台。如教学六年级下册《他们那时候多有趣啊》时，可以设计表格（见表1），引导学生在小组交流中分享自己的思考所得，总结最优答案，合作完成阅读提示中的学习要求。

又如教学六年级上册《京剧趣谈》时，教师先与学生共同学习第一篇短文《马鞭》，借助表格梳理文章内容，充分了解京剧中道具的特色，而第二篇短文《亮相》则由小组内自学，将成果以思维导图的形式呈现（如图2）。学生各展所长，互为补充，学习效果良好。

略读课文的教学虽简单，但不能省略掉学生自主学习的实践过程，应将师生的互动转向学生的独立阅读和生与生的互动，鼓励学生在开放、和谐的环境中有效进行阅读方法的迁移与运用。

在略读课文教学中，教师要深入教材，发现编者的用意，深入解读文本，精心设计课堂，在充分发挥学生自主能动性的课堂中彰显略读课文的价值。■

（作者单位：南京师范大学附属中学新城小学）

责任编辑 刘 妍