大单元视域下文言文的教学价值及教学策略

汪林

大单元是指以一个大问题或大任务来组织目标、情境、知识点等要素，成为一个独立或完整的学习单位。语文为什么要进行大单元教学？语文大单元教学顺应了语文课程从知识本位向素养本位转型的需要。大单元教学倡导大观念、大项目、大任务与大问题，其出发点不是一个知识点、技能点或者一篇课文，而是以观念、项目、任务、问题为统帅引领的教学，其目的是指向核心素养，指向学科育人的本质。教材选编了不少文言文，那么大单元视域下文言文教学的价值有哪些？文言文教学该如何实施呢？

一、大单元视域下文言文的教学价值

大单元视域下的文言文教学是指把教科书中三到六年级的所有文言文梳理分类，统整为一个大单元进行教学，以使学生对文言文有整体性和阶段性的把握，提高文言文教学的有效性。

1.梳理内容，全面解读教材

教材中选编的文言文是从三年级上册开始的。从选文内容的篇幅来看，普遍具有短小精悍的特点，降低了学生学习文言文的难度，为学生初中阶段文言文的学习起到了衔接与过渡的作用。从教材中文言文的语言特点来看，生僻字、通假字不多，多数学生借助课文旁边的注释可以独立完成理解课文内容的这一目标要求。从文言文的题材来看，多数是以叙事性文本为主，趣味性很强，易于小学阶段的学生阅读。

2.整体把握，明确教学目标

教材中文言文课后练习中选编的习题体现了编者意图，不仅是教师检查学生学习效果的重要凭借，也是教师制订教学目标的重要依据。纵观教材文言文的课后练习，会发现课后练习有以下几个方面的共同特点：一是读。要求学生跟着教师读课文;读好停顿;学会正确断句;正确、流利、有感情朗读课文等等。二是积累背诵。教材中几乎所有文言文的课后练习中都提出了让学生背诵课文的要求，充分体现了教材编者对学生语言积累的重视，这是弘扬中华优秀传统文化的有效途径之一。三是讲。教材中文言文的课后练习中有许多课文都提出了让学生用自己的话把故事内容讲一讲的学习要求，这类型的练习一方面可以促进学生文本语言的内化，另一方面在讲故事中也可以促使學生的语言表达能力得到提升。四是思。文言文课后练习中的思考练习主要是以让学生说说自己对句子的理解或者对某种观点的看法等形式呈现的。教师把握了文言文课后练习中对学生提出的学习要求，有利于对文言文教学目标的全面了解与把握，这样让教学目标的确定更加精准而有效。

3.感悟内涵，提升学生素养

以往版本的小学语文教材，文言文的阅读训练一般编排在高年级，而现行教材把文言文的编排提前至了三年级，在数量上也明显增加，充分表明了编者对文言文教学的重视。文言文记录的是古代发生的事情，反映的是古人的思维方式与人文内涵。文言文言简意赅，语言凝练，每一字每一词都具有别样的内涵与韵味。文言文还蕴含着中华优秀传统文化的精华。在教学中，教师可以帮助学生汲取中华优秀传统文化，增强学生文化自信，培养学生民族自豪感等等，促进学生语文核心素养的提升，促进中华文化的传承与发展。

二、大单元视域下文言文的教学策略

在文言文教学中，教师如果只是单篇孤立教学，不注重学生整个学习阶段文言文教学之间的统整与联系，不关注学生的学习起点与接受认知事物的特点，就很难使学生对文言文有全面的了解与认识，严重影响学生的学习质量。在大单元视域下，教师可以这样进行文言文教学：

1.在梳理整合中提炼文言文大单元教学主题

教师可以先把课文中的文言文整合并归类，把同一主题的文言文集中在一起展开教学，这样主题分明，可以帮助学生获得对同一主题文言文特点的深刻认知，提升教学质量。依据教材文言文的选文特点，教师可以把其归为这几类：一是儿童故事类，如《司马光》《王戎不取道旁李》《杨氏之子》《两小儿辩日》等。教学时，教师可以引领学生抓住人物特点，感受儿童形象作为单元教学主题。二是寓言神话故事类，如《守株待兔》《精卫填海》《自相矛盾》。教学时，教师可以把引领学生感悟寓言的道理与神话的神奇性作为教学的重点。三是读书学习类，如《囊萤夜读》《铁杵成针》《古人谈读书》等。教学时，教师重在让学生感受古人刻苦学习的精神、古人读书学习的经验方法，传承中华优秀传统文化。教材中的文言文主要以这几种为主，其他的可以归为其他类。这样分类，可以让大单元教学的学习主题更为明确，促进学生学习能力的提升。

2.在多向关联中习得文言文大单元教学方法

建构主义学习理论认为，学习意义的获得是学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识建构的过程。在文言文教学中，关注学生的学习起点以及学生所学知识之间的关联，是文言文大单元教学的重要方法。教师对教材中的文言文进行梳理归类之后，就可以把同类主题的课文放在一起进行关联教学。如在学完《司马光》（三年级上册）一课以后，学生们感受到了司马光遇到事情沉着冷静、善于动脑筋想办法的特点。在学习《王戎不取道旁李》（四年级上册）一课时，教师就可以先引领学生对司马光小时候的故事进行回顾，说说自己学习这篇文言文的经验方法，然后再让学生运用学过的方法学习这一课，掌握学习关于人物类课文的基本方法，最后再让学生说说这两个孩子有什么共同和不同的特点。学生经过比较后发现，他们两个都具有沉着冷静的特点，都是爱动脑筋的孩子，这就为学生良好品质习惯的形成提供了条件。除了就同一主题的内容进行关联阅读之外，教师还要注重对学生词句理解方法的关联。如教学《守株待兔》（三年级下册）一课，文中“兔走触株”这句话中的“走”是“跑”的意思，学生们借助注释可以理解，明白文言文中的“走”与现代汉语中“走”的意思是不一样的。在《王戎不取道旁李》一课中，在教学“诸儿竞走取之”这句话中的“走”字时，教师就可以让学生运用自己已有的知识经验来理解，想一想这句话中的“走”与“兔走触株”中的“走”的意思是否一样。再如《王戎不取道旁李》一文中，“尝与诸小儿游”与《两小儿辩日》一文中“孔子东游”中都有“游”一词，“它们的意思是否一样”，教师可以让学生进行关联阅读。还有就是学生朗读方法的关联，如在教学《司马光》一课中，学生们通过跟着教师朗读，明白了“谁”与“干什么”之间朗读时要注意停顿，如“群儿/戏于庭”“一儿/登瓮”“众/皆弃去”。知道了连续动作之间需要停顿，如“光/持石/击瓮/破之”，之后，学生在遇到此类句子的时候就可以运用已有的朗读方法来读，如《守株待兔》一文中“因释其耒而守株”这样的句子，教师就要让学生关联已有的停顿方法阅读。在文言文教学中，教师注重引导学生在学习内容、词句理解以及朗读方法经验等方面的关联阅读，可以提升文言文大单元教学的效率。

3.在拓展阅读中丰富文言文大单元教学内容

教材文言文中蕴含的学习资源特别丰富，教师要注重教学资源的开发、利用与拓展，以丰富学生对文言文的认知，自觉地传承中华优秀传统文化，提升文言文的教学价值。教材中选编的课文有许多都是通过文言文改编的，如《狐假虎威》《曹冲称象》《揠苗助长》《田忌赛马》等课文，教师可以把这些课文的文言文呈现给学生阅读，让学生进行比较阅读，以使学生对文言文的语言特点感受更加深刻。除此之外，教师还可以依据学生学习文言文的特点，引领学生进行拓展阅读。如教学儿童故事类的文言文时，引领学生拓展阅读《世说新语》，让学生阅读更多关于聪慧儿童的故事。教学读书学习类的文言文时可以让学生阅读《凿壁偷光》《悬梁刺股》《孟母三迁》《论语》《童蒙须知》，以及《曾国藩家书》中的一篇《致诸弟·劝弟谨记进德修业》等，以让学生学习古人的勤学精神，古人对读书的重视，古人的读书方法，帮助学生汲取民族智慧，传承中华优秀传统文化。

在文言文教学中，教师要认识到大单元视域下文言文的重要教学价值。依据文言文的特点，从主题归类、关联阅读、拓展阅读等方面引领学生学习文言文，可以使学生的语文核心素养得到提升，更有益于中华优秀传统文化的传承与发展。■

（作者单位：南京师范大学附属中学江宁分校）

责任编辑 张 艳