板书设计在读写结合教学中的有效应用

胡静霞

在课堂教学中，应以读促写，提升学生的实践能力，提高学生的习作素养，这是每位一线教师的共识。笔者拟从板书的设计策略入手，探究教师如何借助板书，引导学生研读文本，强化“读”与“写”之间的联系，帮助学生切实从阅读教学中掌握不同文体的行文思路，挖掘隐藏在文本背后的写作技巧，激发习作灵感，提高习作素养。

纵观四年级的习作要素，词语的积累很容易被教师忽略，而篇章教学正处于起步阶段。教师应以课文为抓手，引导学生掌握有序描写，明确如何选材、详略得当等。笔者从词语、篇章入手，谈谈自己在四年级讀写结合的教学中，在板书设计方面作出的探索，以及这些探索在提升学生习作素养上起到的有效作用。

一、创语境，明语义，巧借板书加强词语储备

词语是习作素材积累的一个重要组成部分，没有词语的积累，句、段、篇的写作就成了无源之水。课标指出：“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”因此，教师有必要把课堂作为引导学生积累词语的重要阵地。

理解是运用的前提，学生通过前三年的学习，已经积累了很多理解词语的方法，在此基础上，教师可以结合课文，创设语境，让词语在学生的认知范围内融会贯通，将平日接触过的词语活学活用，在这样的熏染下，学生才会乐于积累，成于运用。

执教四年级上册《蟋蟀的住宅》一课时，围绕课题质疑的环节，有学生提出：“蟋蟀住的地方，怎么叫住宅呢？人住的地方才叫住宅呀。”于是我引导学生默读课文第5～6自然段，请他们边读边圈画，思考：这是一处（           ）的地方。

生：这是一处洁净的地方。

生：这是一处平整的地方。

生：这是一处简朴的地方。

生：这是一处舒适的地方。

师：这样的住宅是不是可以

和人类的住宅媲美呀？可见作者对蟋蟀的住宅满是欣赏。刚刚你们就是仿照作者赞美了蟋蟀的住宅，学以致用，这是个学习的好方法。那你们知道还有哪些词语也能表达这样的意思吗？来，写到黑板上。

学生争相上台，写下“惬意、舒心、称心如意、舒坦”等词语。原本我计划板书“舒适、安全”等词语，但我把板书的权利交给学生，让他们直接上台写下自己认为可以表达相同意思的词语。这样教学，极大地激发了学生的主人翁意识，同时，在同伴面前“露一手”的信念往往会让他们更加积极地去提前阅读课文，积累相关的词语，为习作打下更加坚实的根基。

教材的语文园地中也不乏词语学习、积累的极佳范例，教学中应充分利用。教学四年级上册第六单元语文园地中的“词句段运用”时，我是这样处理的：

师：读读这些词语，说说你的发现。

生：它们都是三个字的。

生：我发现这些词语都有发出动作的意思。

师：这些词语在我们日常生活中都会用到，并且有着特定的意思，被叫作惯用语。那么大家想想，生活中会在什么情况下使用到它们呢？谁来读一读泡泡语中的提示。（生读）

师：那你有没有碰到过这种情况呢？请你也用“碰钉子”这个词语来说一说。

生：妹妹看到什么都想吃，

爸爸对她有求必应。昨天，她异想天开，想尝尝爸爸的酒，终于碰钉子了。

师：很好！老师发现你有着很好的习作素养，不仅词汇丰富、用词准确，你还有很多“小技巧”，运用前后对比的手法，让大家很轻易就理解了“碰钉子”的意思，也就是妹妹遭到了爸爸的拒绝。请同学们从这些词语的字面意思以及生活经验入手，说说你会在什么时候用到这些词语。（生小组交流、点名造句，理解“打头阵、挑大梁、破天荒”等三字惯用词的意思。）

师：看来，大家对这些词语的意思都有所了解。可见，很多惯用语不能只从字面意思理解，还需要结合具体的语境去理解。

（师课件出示选词填空小练习，生完成练习、读句子。）

师：你们还知道哪些惯用语呢？课后试着去找一找。

……

学生的词汇量有限，让他们仅仅依靠课堂积累，难以实现掌握更多词语的教学目的，教师要以点带面，引导学生在积累教材词语的同时，拓展词语积累的途径，让学生的词汇量厚重起来。在此基础上，我在教室板书展示区开辟了一个小板块，供学生展示积累成果，做得认真的小组可适当加分。上述教学后，教室板书展示区的主题变为“三字惯用词小擂台”，学生课间可以利用这个小板块自由展示自己搜罗来的相关词语，空间不够时还可以每日一替换。

一方小小的板书展示区，串联起课前、课中和课后，这样做，有展示、有竞争，学生参与的积极性很高，相应地，积累词语的主动性也就更加高涨，他们会在阅读的过程中主动去寻找、积累喜欢的词语，而不是被动地、不加思考地摘抄。这是课堂的延续，也是积累的深入，可以为习作添砖增瓦。

二、循文路，仿结构，活用板书强化篇章意识

进入四年级，教师应重视对学生谋篇布局意识和能力的培养。入选的课文文质兼美，是很好的习作范文。我将板书作为帮助学生充分把握课文结构、迁移写法的重要阵地。

1.教师牵手，带学生揣摩文路教板书

进入四年级，每个单元目标都直指篇章结构，选录的课文也与此呼应，于是，在课题研究的初始阶段，我在常规备课的基础上，反复观看空中课堂，做足准备后带着学生一起细细梳理课文的结构，直观感受“篇章”。以四年级上册《观潮》为例。

师：请同学们默读课文，想想这篇课文是按照什么顺序来写的，在文中找出依据。

生：我觉得这篇课文是按照

时间顺序来写的，因为课文里出现了很明显的表示时间的词语：早上、午后一点左右、过了好久。

师：你的发言有理有据，但老师建议大家再仔细读一读，思考课文是不是主要围绕涨潮前后钱塘江的景象来写的。

生：（恍然大悟）作者是按涨潮前、涨潮时、潮退后的顺序。

师：我们还可以根据什么来判断这篇课文的写作顺序呢？

生：这篇课文的标题是《观潮》，当然要写潮水的变化。

师：是呀，我们习作也是如此，内容要围绕课题来写。

于是，师生读文、交流，板书如下：

而教学四年级上册《走月亮》一课，我首先教学“随着脚步展开描写”的习作方法，引导学生明白了当我们写参观类、游览类的习作时可以借鉴此类写法。其次，在比较篇幅之后，学生懂得了习作要根据需要，将自己看到的、听到的、想到的等进行详略安排。

以事情的起因、经过、结果作为行文脉络也是学生应该掌握的习作方法。在梳理的过程中，我也注意使用学生容易理解和接受的语言来阐述。以四年级上册小古文《精卫填海》为例，梳理完课文大意后，学生明白课文交代了精卫“为什么填海”和“怎样填海”，也就是课文的起因（为什么做）和经过（怎样做），但是没有交代“做得怎么样”（结果）。我便设计了一个写的环节，请学生续写结果，并联系小古文《愚公移山》，完成续写。板书为：

看得出来，学生对于板书已经有了自己的想法。就这样，我引导学生在阅读中梳理，并且努力将抽象的行文思路化为具体可观的板书，帮助学生借助板书强化有顺序、有主次习作的意识和习惯。

2.師生携手，梳理思路协作板书

在学生对于板书设计有了一定概念后，我经常鼓励学生共同设计完成板书。如教学四年级上册《爬山虎的脚》一课时，我引导学生先读课文，让学生说说每个自然段都写了什么内容，然后想想哪些自然段可以合并在一起。学生循着这个思路，很顺利就梳理出课文有序地写了三个部分：爬山虎的生长位置、叶子的特点、脚。通过比较篇幅，学生知道作者重点描写的是爬山虎的脚。与此同时，我请一位学生上讲台做小老师，一边读文，一边思考讨论，并板书：

在教师半扶半放的过程中，知识的前后勾连就成了学生必要的“支架”。如教学《爬天都峰》时可引导学生回顾《观潮》的写法，学生很快能按照“爬山前、爬山中、爬上峰顶后”梳理出课文板书。此外，我还会让学生完成一个个板书的练习，让他们在我写板书的基础上自行完善板书。慢慢地，学生在习作时有序地交代清楚事情的起因、经过、结果的意识越来越强了。

总之，板书不是教师特有的“阵地”，师生共同协作，让师生关系更融洽，学生能以更高的热情，去感受、学习作者谋篇布局的匠心和遣词造句的魅力。

3.教师放手，让学生梳理文路拟提纲

经历“牵手”和“携手”的支架式教学之后，我尝试引导学生独立思考、自主设计板书。四年级上册《女娲补天》是一篇略读课文，我先请学生边读课文，边想想课文是按什么顺序展开描写的，学生很快就能说出“起因、经过、结果”。四年级上册类似的课文很多，于是我以小组为单位组织了一次主题学习，学生静下心来搜集相关课文，然后以自己喜欢的方式设计板书：箭头式板书、简易的思维导图式板书、提纲式板书……有的学生能力弱一些，其他学生便可以当小老师，小组一起学习和进步。慢慢地，学生对文章的思路更清晰了，当自己习作时，往往也会主动关注习作的结构，有的学生还学着写提纲，并且能说出自己的设计意图。教学中，一位学生就用心为周记《迪士尼一日游》起草了路线图，然后在最喜欢的“加勒比海盗”旁画了着重符号，并标注“看到的、听到的、想到的——详细”的字样，提醒自己要有详有略地展开描写。

总之，敢于放手就是把学习的主动权还给学生，鼓励学生有意识地自主梳理课文内容，把握写作思路，从而提高学生写作构思的能力。

总的来说，要想板书真正起到作用，帮助学生提高语文素养，教师需关注如下几点。

一是板书要有趣味性。板书需要时刻观照学生的认知特点，增加有助于提高课堂形象性和趣味性的元素，激发学生参与的兴致。如前文所述鼓励学生自主设计板书，学生以自己喜欢的方式拟提纲，以图画、色彩、线条等方式呈现，蕴含的元素更为丰富，表现的形式更为多样，更加切合学生的认知特点，更加有情感有温度，因而更受学生喜爱，更加有助于活跃学生的思维，从而提高学生的习作素养。

二是板书要“燃”起来。一堂好课离不开好的板书设计，而好的板书设计能够启发学生去感悟、去想象、去主动寻找“补白”点，从而主动参与课堂，改变传统课堂上学生被动接受的状态。如《女娲补天》一课的合作学习过程，可促进学生真正沉入文本，进入完全自主的状态，实现深度学习。在此过程中，学生更容易体验探索的乐趣，课堂也因此呈现出空前的生命力。

三是板书要有条理性。板书篇幅有限，但在教学过程中扮演的角色不容忽视，这就要求教师要高度提炼教学内容，要将教师的“教路”、学生的“学路”、作者的 “文路”以及教材编者的“编路”巧妙融合，让板书真正起到主干的作用，做到“提领而顿，百毛皆顺”。要做到板书条理、有序，除了呈现知识关联、明晰文本思路外，还要合理布局，可设置主副板书，以不同的颜色和线条突出重点，吸引学生注意。

板书是无声的语言，它能提炼精华，能加深学生对文本的理解和体悟。教师应合理利用板书，引导学生从整体入手学习课文作者对于事物或景物等的描写方法，并让学生学习作者的语言表达技巧，从而提高学生的习作水平。■

（作者单位：上海师范大学康城实验学校）

责任编辑 刘 妍