课堂练笔支架的有效搭建

李章艳

教材中的许多课文后面都编排了小练笔的训练，充分凸显了编者对学生课后练笔的重视。但是，对学生来说，写作的灵感需要一定的契机去激发，才能使学生的写更加游刃有余。教师要依据文本的内容特点为学生搭建适切的支架，以为学生书面表达能力的提升奠定基础。

一、注重写前引导，奠定练笔基础

阅读的过程是学生提取信息、认识世界、发展思维的过程。在阅读教学中，教师应注重结合文本内容对学生进行引导与提示，为学生的顺利表达奠定基础。

如三年级下册《花钟》一文第1自然段主要讲了不同花儿开放的时间是不同的。在教学这段话的时候，教师如果让学生在未理解的情况下就匆匆进行仿写，那么学生的仿写也会只有形似，未见其神，不能真正仿写出文本的精髓。要想让学生的仿写更加精彩，在动笔之前，教师可以这样引导学生：“你们发现这段话主要写了什么？是按照什么顺序来写的？这些句子的共同点是什么？”在教师的引导下，学生们很快发现，文本中的句子都是用“时间+拟人句”进行表达的。于是，教师再让学生按照春夏秋冬的时间顺序，仿照着课文中的形式，用上拟人句的形式写一写。这样学生的练笔才会更加精彩。

在练笔中，教师通过写前引导，帮助学生搭建读与写之间的桥梁，可以帮助学生把握好写的方向，真正写出高质量的文字来。

二、注重结合生活，促进素材选取

学生在进行读写练习的时候需要对文本语言进行重组，需要具有灵活的思维。教师结合文本内容，鼓励学生从生活中选取素材，可以解决学生无话可说的困难，促进学生读写能力的提升。

如五年级上册《慈母情深》一文课后练习中“你有过‘鼻子一酸’的经历吗，试着写一写”。结合课文可以看出，这次练笔旨在让学生结合自己的生活經历把自己的真实感受写出来，重在运用真情实感，并用恰当的语言把自己的想法与感受表达出来。教学时教师先让学生回想自己“鼻子一酸”的经历，是在受委屈时，找不到妈妈时，还是在受到老师的肯定时，或者是……注意把事情的起因和经过写清楚。这样对学生进行练笔指导，可以有效避免学生写话偏离主题等现象的产生，学生才能真正写出充满真挚感情的话语来。

学生进行写话的不竭源泉来自于生活。教师在引导学生进行写话训练的时候，应鼓励学生在生活中寻找与发现素材，这样可以拉近学生与文本的距离，让学生的表达更具真情实感。

三、注重情境创设，写出独特体悟

情动而辞发。在阅读教学中，教师要珍视学生对文本的独特体悟，鼓励学生真正沉入文本，把握文本的情感基调，为学生的练笔创设出恰当的语言情境，以使学生的表达更具灵性。

如三年级上册《手术台就是阵地》一文中讲到敌机不断地在上空吼叫，师卫生部长反复劝说白求恩，但他仍然坚持做手术，不愿离开，直至战斗结束，在手术台连续工作了六十九个小时。教学时，结合这部分内容，教师可以创设出这样的学习情境：“你们每天学习多长时间？白求恩连续工作六十九个小时是几天几夜？再加上敌机扔出的炮弹不断在身边爆炸，你能想象出白求恩是怎样工作的吗？”这样的问题可以让学生真正走进白求恩的内心世界。然后教师再让学生以记者采访白求恩的形式写一段话。这样不仅可以促进学生对文本内容的理解，而且还可以使学生对白求恩舍己救人的精神品质感受得更加深刻。

“感人心者，莫乎于情。”在《手术台就是阵地》教学中，教师先创设出恰当情境引领学生走近白求恩，了解白求恩，再让学生以记者采访的形式写一段话，这样有了对课文的理解体悟，学生的写话内容就会更加感人。

在教学中，教师在引领学生进行随文练笔的时候，要注重对学生的练笔加以引导，让学生注重对练笔素材的挖掘，注重独特的情感体悟等等，这样可以让学生的写作更加轻松。■

（作者单位：江苏盐城市日月路小学）

责任编辑 宋园弟