小学语文小组合作学习策略探析

金灵清

摘 要：时代的迅速进步，所需要的人才是创新型人才、是可塑性人才，更是合作性人才。如今的社会发展如此，作为输出人才的学校更应如此。语文是学生学习的基础学科，又是提高学生水平的有效媒介，教师应该在新课改背景下，借助小组合作理念，打造出适合学生学习的有效方案。

关键词：小学语文;小组合作;策略

新课程改革标准背景下，合作学习相对比个体学习来讲，更加符合学生的实际需求，也更会让学生通过相互合作，相互帮助，共同完成教师所颁布的任务。鉴于此，小学语文教师可以借助小组合作学习的理念，让学生学好语文的精髓所在，看到语文的魅力，打造语文的创新天堂。

一、小学语文小组合作学习的现状

随着新课改理念的推行，教师引入了多种多样的策略，目的是语文课堂变成高效的课堂，也可能变成学生所能接受的课堂。小组合作模式，作为众多理念中的一种方式，倍受教师和学生的关注，可很多教师在课堂引入环节却出现了问题：

（一）个体意识突出

小组合作学习理念，改变了原本单一的学习方式，可以让学生在轻松愉悦的氛围中学到知识，也给了学生一些探究的空间。但因为教师的领导方式有问题，导致整个课堂的教学效率较弱。经常出现的状况是学生在课堂上争着抢着说自己的想法，小组内部看似活跃，却没有抓住所学内容的重难点……课堂上的学生的吵吵声此起彼伏，很少可以出现有价值的信息。

（二）参与度不高

语文课堂上，教师引入小组合作理念的目标是想让学生发挥学习的主观能动性，但在教学的过程中却忽略了一个问题。参与性极高的学生可以通过小组合作完成教学任务，但是对于一些比较厌学或者说对所学内容没有兴趣的学生来讲，这就是痛苦的过程。既没有办法参与到课堂教师所设计的理念中，也没有让学生做到学有所获。

二、小學语文小组合作学习策略

（一）结合实情，设计小组合作策略

小学阶段，每一个学生的能力都是不同的，不管是从性格特点、爱好等方向出发，所获得的结果都会不同，很容易在课堂上造成学习的差异性。面对此种状况，教师在应用小组合作教学理念时，可以让学生通过相互合作、相互帮助的形式来弥补这一不足。但教师在设计小组合作时，一般情况下不提倡学生自愿的组成小组，因为资源组合小组时不能够保证每个小组能力都是均衡的状态，所以新课程改革标准背景下，成绩并不是衡量学生能力的唯一标准，可以根据学生的个性情况、日常的表现、成绩等多个方面来划分学生的小组组员。具体地可以如下：优差组合。对于教学中比较复杂而又繁琐的内容，教师可以开展小组合作。

例如，教师在为学生讲述《爬山虎的脚》这一内容。在设计小组合作理念时，就可以将全班学生分成若干个小组。接下来，去询问作者表达了什么样的思想感情，这是总结了全文的内容，很多学生都知道作者表达了对于琥珀的喜爱，很少能看出来深层次的含义。面对这种状况，教师就可以设计优差互补的理念，让学生能够懂得作者对其的敬佩之感。第二，同等生组合。意思是能力相接近的学生组成一个小组，让学生在小组内部共同进步，如果一味地设计优差组合，很容易让能力较强学生受到限制。

（二）精心设计，突出小组合作内容

教师在开展小组合作时很容易出现两个极端，一是设计的内容过于简单，对所有的学生来说都没有挑战性;还有一个方面就是设计的过于复杂，很多学生都达不到教师的标准，所以教师在设计时应当从最合理的理念出发。可以由以下几个方面开展内容：首先 观看学生所学的内容是不是需要通过小组合作进行解决。如果一些问题很简单，对学生来说没有挑战性，那么教师就没有开展小组合作的必要。其次，所开设的内容是否对学生有一定的锻炼性作用。也就是说，是否锻炼学生的能力、是否突然喜欢的思维。如果开展小组合作，不能够实现这样的目标，教师也就没有必要开展小组合作的必要。总之，教师所设计的内容一定要以最合理、最科学的手段加以开展，只有这样，学生才能可以在小组内部获得能力提升。

（三）有效引导，提升小组合作的效率

开展小组合作的理念中，教师不是成为一个旁观者，而是成为一个引领者，让学生在小组内部懂得相互合作、懂得相互帮助、懂得相互交流。所以教师在小组内部要做好明确的分工，确定好每个学生在小组内部的任务是什么？自己的职责是什么？接下来，通过小组的开展，让学生通过小组完善相应的情境，从而获得有效的内容。

例如：教师在为学生讲述《琥珀》这一内容。在设计小组合作理念时就要告诉学生一名同学负责记录、一名同学负责在网上搜集资料、一名学生是小组的组长、一名同学负责课堂的演讲……演讲的同学任务比较重，需要将小组内部所收集的资料通过自己的讲述，带领学生走入到现在的情景……总之，教师所设计得小组一定要解决学生的困难和问题，保证学生拥有学习的积极性，这样才可以提高整个课堂的教学效率。

（四）组合合作，培养小组合作意识

新课程改革标准背景下培养学生的合作能力既然成为教师教学的目标，教师就需要从这一目标出发，设计内容，让学生懂得合作的含义，从而拥有合作的意识。其实对学生来说，多种多样的学习方法，只要找到一种最符合自己真实情况、最能调动自身能力的，就可以成为一种良好策略。为了可以让学生有合作意识，教师可以借助课堂活动的开展让学生有合作的意思。

例如：教师在为学生讲述《青山处处埋忠骨》这一内容。任务是让学生去调查当时的背景，以及作为一名父亲当时的心情如果利用一句话来形容，利用什么样的话最为合适？对学生来讲后面的问题好回答，课时前面的背景资料总是会有总结不全的地方，就希望自己获得其他同伴的帮助。鉴于此，教师就可以借助这一环节，让学生懂得合作的含义，从而拥有合作的意识，最重要的是知晓团队合作力量大。最终给出权威、最完整、最细致的背景资料。此外，因为是课后完成，学生没有办法迅速集中在一起，教师就可以借助网络的形式打造平台，让学生有发表自己言论的舞台。

三、结束语

综上所述，小学语文这门学科中小组合作理念的出现，教师要合理的引导，从学生的实际情况出发。只有这样才可以设计出科学而又符合学生实际情况的教学策略。除此之外，小组合作的开展要鼓励学生的能力为主，让学生拥有学习的自信心，从而为接下来的学习之旅奠定深厚基础。

参考文献

[1]刘航.小学语文小组合作学习策略探析[J].学周刊，2022（19）：139-141.

[2]陈琦.探究小学语文小组合作学习的有效教学策略[J].当代家庭教育，2021（25）：143-144.