浅析情境教学法在初中语文写作教学中的运用

刘金铃

摘 要：在过去一段时间内，部分初中语文教师并没有充分认识到写作教学的重要性，而且在写作教学过程中多是采用传统教学模式，使得教学形式较为单一，教学内容较为枯燥无味，这种情况下，学生对写作教学的认可度较低，甚至会产生抵触心理，写作教学的效果并不理想。当前形势下，情境教学法受到了越来越多老师的关注，如何提高情境教学法在初中语文写作教学中的应用效果成为语文教师面临的一大难题。本文对现阶段初中语文写作教学中存在的问题进行了详细的梳理和分析，并提出了应用情境教学法的有效策略，以期能够为初中语文教师提升写作教学效果带来一些帮助。

关键词：初中语文;写作教学;情境教学法

引言

语文是一门丰富有趣的学科，蕴含着无穷的知识和深刻的哲理，对学生具有很强的吸引力。然而，不少初中生往往对语文写作缺乏兴趣，究其原因，在于写作教学形式单一，对学生提出了嚴格的要求和限制，内容相对枯燥且重复。采用情境教学的方式，结合学生的兴趣爱好和认知水平创设适合的写作情境，增强学生的情感体验，对写作产生丰富联想和情感共鸣，使学生摆脱言之无物或言之无情的窘境，有效锻炼学生的语文写作能力。

1现阶段初中语文写作教学中存在的问题

1.1教师对写作教学的重视程度较低

写作教学是一个长期的、系统的过程，教师在其中发挥着不可替代的作用。但是部分初中语文教师在实际工作中对写作教学的认识不够充分，在教学过程中将大量的时间及精力投入其他工作中，却忽视了写作教学的开展，这种情况下，学生在课堂学习过程中难以学习到写作知识及技巧，会影响学生的写作能力。

1.2写作教学模式落后

写作教学模式落后也是目前我国初中语文写作教学中较为突出的问题，对写作教学的质量及效率造成了较大的负面影响。现阶段，我国部分初中语文教师的思想观念较为老旧，在教学过程中仍旧是坚持以往的教学理念，不能革新教学思维，教学手段较为落后单一，这种情况下，写作教学对学生缺乏吸引力，学生的主观能动性难以得到充分的发挥，只是被动地接收知识的灌输，写作教学的效果并不理想。初中语文教师在实际工作中仅仅是要求学生对写作素材进行记录和背诵，学生在写作过程中过分注重写作技巧的应用，写作内容过分追求华丽，这种情况下，文章往往与学生的实际生活相脱离，文章缺乏生命力及创新性。

2初中语文写作教学中应用情境教学法的策略

2.1注重课堂导入，激发学生写作兴趣

课堂导入，是学生徜徉语文海洋，走进写作活动的前端环节。良好的课堂导入可以为学生积极健康心理状态的形成创设完备条件，让学生自接触写作主题、话题开始便产生浓厚兴趣、高涨情绪，有助于活跃学生思维、调动学生情感。为此，在初中语文写作教学中，教师应当创设情境进行课堂导入。以“写出人物精神”写作教学为例，为调动学生以语言文字体现人物精神面貌的内在动因，教师可以在导入阶段创设游戏情境——“猜猜他是谁”：有这样一个形象，他惩恶扬善、锄强扶弱、武艺高强，坚信邪不压正，有着敢于向神、佛、天庭、地府、水界、人间一切权威挑战的反抗精神，超凡的智慧、卓绝的才能、洞察一切的眼睛与清醒的头脑，使其一眼便识破妖怪的诡计。这个形象是谁？你从哪些叙述中确定了人物所指？他的精神还体现在哪些事迹中？游戏是初中生喜爱的活动，渗透人物精神及人物描写方法的游戏化情境可以瞬间吸引学生关注，为学生打造开放和谐、轻松愉悦的思考与发挥空间。在情境的带动下，学生回顾自己阅读过的名著与文章，将语言文字与具体的形象建构关联，初步建构节选典型事迹、突出人物特点的写作意义，并且学生感知本节课的写作主题与内容，既可以激发学生写作兴趣，又能体现学生的主体地位。

2.2创设多媒体情境，增强学生感官体验

多媒体是初中语文写作教学的辅助工具之一，也是情境创设的有效载体。多媒体集合图文、影像、音频等于一体，可调动学生视觉、听觉等多重感官体验，带给学生身临其境般的感受，使学生对事物的认知更为形象鲜明。并且在教师的指导与带动下，学生能产生超越物形之外的审美愉悦与精神感召，从而对事物的

认识不再停留于表面，而是汲取最能体现事物风骨与精神的瞬间、形态等，在自身的写作中融入更加深刻的语言。以“学习描写景物”写作教学为例，教师可以播放校园景色视频，展现校园内绿树成荫、郁郁葱葱、鲜花似锦的美好景象，带给学生视觉审美享受，调动学生的心理功能。观看视频后，学生已经对校园景物有了初步的审美感知，教师可以选择一些景色继续调动学生的联想力，如蒲公英黄灿灿的花朵，请学生从不同角度切入描绘其特点。一名学生从四季变化中突出蒲公英的特点，另一名学生从花朵的叶片细致描绘蒲公英的形态。可见，多媒体情境将复杂的自然之形具象化、直观化，使学生自然而然地掌握突出景物特点的写作技巧，并且能从不同角度体现出景物的面貌，显著提升了学生的写作能力。

2.3加强对信息技术的应用

新形势下，初中语文教师应转变自身的观念，加大对信息技术的应用力度，以此提高情境教学法的应用水平。在情境教学法中应用信息技术，教师可以通过视频、图片等方式向学生展示相关知识，学生学习和理解相关知识的难度大幅下降。例如，教师在讲解《我的母亲》一课时，可以利用信息技术播放歌曲《感恩的心》，以此引起学生的共鸣，培养学生对父母的感恩之情，为学生后续写作母爱主题的文章打下良好的基础。

3结束语

综上所述，情境教学法是将外界环境引入课堂的教学方式，将其运用于初中语文写作中，有助于激发学生写作兴趣、深化学生的写作体悟。为此，初中语文教师应积极创设多样化情境，注重学生与情境交互中的内在感受与多重体验，使学生将所见、所闻、所感转化为生动形象、逻辑清晰的书面语言，以此提高学生写作能力。

参考文献

[1]黄小刚.在初中语文写作课堂教学中运用情境教学法的策略[J].新课程教学（电子版），2021（10）：93-94.

[2]于建军.情境教学法在初中语文写作教学中的运用[J].求学，2021（19）：25-26.

[3]贺娟娟.情境教学法在初中语文教学中的应用[J].智力，2021（14）：73-74.