基于单元要素的小学语文阅读教学策略研究

2022-07-16基小芳颜静鲁

红豆教育 2022年2期

基小芳颜静鲁

【摘要】在小学语文课堂教学中，教师要重视单元式教学。通过运用单元整体教学法，可以增强语篇间的联系与递进，从而在单元整体教学中有效地运用语文要素，促进学生的人文素养与语言学习能力的提高。为此，笔者将根据中学语文阅读教学的實际情况，探讨“实施单元要素，推动单元式教学”的优化策略，从而促进学生的语言能力的全面提升。

【关键词】语文要素;单元教学;阅读;策略

在小学语文综合教材的教学中，教师要根据教材的特点，积极推行单元式教学，使学生能够从整体的观点来理解和掌握语言的知识，并在有限的课堂上把各方面的知识融会贯通，从而使学生的阅读、写作、口语能力得到全面的提升。在单元教学中，要注重学生的综合阅读能力，充分发挥单元教学的作用，把握单元要素，调动学生的学习积极性。

一、小学语文单元整体教学下落实语文要素的重要性

在新课改的大环境下，采用统一的教科书，对新的教学方式进行了有益的探索。在采用统一的小学语文课本进行教学时，应以单元式的教学内容为中心，掌握各单元的清晰的主题，有序地进行课堂教学。在教学中，教师要根据学生目前所学的知识，充分发掘语文要素，有计划有步骤地进行培养。在统一的课堂教学中，每个单元的内容都与当前的学生的学习习惯相吻合，因此，在进行教学时，要采取行之有效的教学方案，优化教学方式，采取更加有趣的教学策略，以激发学生的学习热情，在不知不觉中实现语文素养的培养，从而使学生的学习热情得到最大程度的提升。同时，采用一体化的单元教学模式，可以为学生创造更加系统的、独立的学习环境，拓展阅读活动，提高人文素质。

陈先云认为，“语言要素”是指语言的基本要素，包括基本方法、基本能力、基本学习内容和学习习惯。在这种情况下，学生的阅读能力在以后的语言学习和综合素质的提高中发挥着举足轻重的作用。因此，教师必须掌握单元教学的目的，并对其进行优化，以促进学生自主思维、探究单元知识，从而提高其阅读水平。从这一点可以看出，在初中语文单元的整体教学中，运用单元要素对于学生的学习具有十分重要的意义。

二、基于单元要素的小学语文阅读教学策略

（一）贯通思路，明确整体目标内容

通过整体的单元设计，可以看出教材中各个版块的主题知识内容之间存在着一定的联系。要做好整体单元教学，要充分挖掘教材的设计思想，厘清各单元间的主题与规则，使整个单元的教学目标更加清晰，使单元要素得到更好的落实。因此，在版小学语文单元的整体教学中，教师要突破单一课件的传统思维，对单元的总体主题进行深入的探究，并对单元内的“语文要素”进行正确的定位。这样才能明确的指导方针，设计出明确的、可实施的教学目标。

通过对教材中各个单元的语言元素进行整理，以小学语文五年级上册第五单元为例，基本可以了解到，这是一个包含“阅读”与“表达”两大语言元素的“习作”单元。“单元介绍”、“习作联系”与“说明文写作”有着密切的联系，构成了一个以“习作能力”为目标的整体式学习。所以，在设置教育目的的时候，我们还可以从这两种“语文要素”开始。首先，我们先看一下这些要素。这一单元的主要目的是使学生能够从精读的文本中了解说明文的表现方式，以及从解释文中学会描述的方式。第二步是从构成要素的角度出发。通过“语言实践”，使学生对具体的“表达方法”进行思考。在此基础上，结合实际的写作，培养学生的阅读能力。通过这种单元式的综合目标教学设计，可以为后续的学习引导设计提供指导，使单元语言要素的整合，提高学生的阅读能力和表达能力。

（二）挖掘单元主题价值，激发阅读兴趣

兴趣是学生的良师。要想把语文要素有效地运用到小学语文阅读单元教学中，首先要调动学生的阅读兴趣，让他们在自主学习的驱动下主动地参加。因此，在教学中，教师必须掌握单元主题，并在教学中不断创新，以激发学生的阅读兴趣。在教学过程中，教师要充分挖掘出各个学科的知识，并时刻掌握“以人为本”的思想，使学生成为“课堂的主人”，通过问题的互动，激发学生的学习兴趣，从而有效地改善目前的阅读和整体单元教学。根据这一部分，结合这一课程的教学内容，可以帮助学生更好地进行自主的实践，从而增强他们的自主性。

例如，在教授“万物有灵”一课时，除了要发掘课程的主题价值外，还要进一步贯彻“初步了解课文借助具体事物抒发情感的方法，能用已经掌握的知识来表达自身情感”等语文要素，以达到更好的教学效果。老师在指导学生复习白鹭、落花生、桂花雨等课件的同时，还可以利用这一方法来提高学生的阅读能力。首先，通过与学生的问题交互，使他们对所学内容进行回顾，并根据自己的生活实践来理解其含义。这样，在复习的同时，也能促进学生在综合阅读中形成良好的语感，从而逐步学会利用物体的描写来表达自己的情绪，从而有效地提升学生的综合语文素养。

（三）在阅读中培养学习个性

人们常说：“一千个读者心中就有一千个哈姆雷特”同样的一本书，读者的观点、人生经验都会因读者对问题的不同认识和感受而有所差异，这也是学习过程中个性的表现。我们现在提倡的是素质教育，从学生的全面发展出发，探讨了怎样才能培养学生的个性。同时，教育部编写的二年级语文课本中的“人文”专题单元也能在一定程度上促进语文要素的落实，培养学生的个性。以“儿童生活”为例，我们认为，这一单元的语文要素应该是：“读一篇文章，要能把自己的感觉和思想都写出来，然后再用语言把它讲出来。”不管是“说出你的感觉或思想”或是“说出文本的内容”，这两项要求都很有关系，因为他们所表达的观点和理解的内容都会有很大的差异。在进行阅读教学的过程中，教师要充分认识到这种差别。比如曹冲的意象课，教师会让学生反复读课文，让他们去想“读完这篇文章，你有何感想？”举例来说，有些同学直言：“我觉得曹冲是个聪明人。”他个子不高，但是思想却很有创意。他把大象换成了很多石头，以减轻大象的体重。我要好好跟他学一学，好好做人。”另外一个同学说：“我们不能学习杀掉大象来称重的方法，那样太残忍了。”另外一位同学说：“我们要善于观察生活，因为我认为，曹冲是最擅长观察生活的人，他能想出以水为秤、以舟为盘的办法。我们可以运用很多人生的方式和智慧。”这是一个很公开的问题。没有一个标准的回答。在理论上，只要学生具有理性，与大众的价值观念相一致，就能促进个体思维的传播。在此基础上，通过对曹冲的描述，使其能够更好地再现课文，提高课堂教学的质量。

（四）紧扣单元整合目标，创新阅读方式

语文单元教学的目的在于培养学生对语文的正确理解与运用。因此，在实施语文要素与单元的整体教学时，要从阅读入手，增强学生对课文的“敏感性”，使其在新的阅读教学模式的引导下，达到更好的学习效果。通过粗读、略读、浏览、速读等多种阅读方式，老师可以利用多种阅读技术指导学生进行大量的阅读。整体式阅读教学，既能丰富学生的阅读经验，又能促进学生的阅读兴趣，培养学生的阅读兴趣。它在实现语言教学的过程中，对于培养学生的核心语言能力具有十分重要的意义。因此，要坚持以“单元整合”为核心，进行新的阅读教学，培养学生良好的阅读习惯和综合素质。比如，在一位教师的带领下，在五年级六单元课上，由于这一单元的主题是“舐犊之情”，因此，在教授《慈母情深》《父爱之舟》这类课文时，要尽可能地让学生与自己的生命有更多的联系，从而更好地了解父母与母亲之间的关系。同时，通过创造性的阅读教学法，使学生能够更好地掌握课文知识。首先，通过对家庭相关文章的阅读，激发学生的情绪共鸣，并结合单元教学的目的，使其掌握与家庭内容有关的语言表达能力。其次，教师通过课堂上的案例，让学生在观看课件时，体会到家长的关爱;第三，让同学们根据课文所讲的内容来阐述自己的观点，并通过对课文的评估，使他们更好地理解这一单元的内容。同时，通过速读、圈读、跳读等方法，使学生在阅读过程中能够更好地理解文章主旨。

（五）分解要素，契合整体导学设计

现阶段的语文课堂上，“浅表碎片式”的课堂比比皆是。究其根源，在于教师在整体上没有按照单元教学的整体性要求展开教学。整个课程的教学目标设计不仅限于“课时目标”，也没有把语言元素系统地分解成一个整体，造成了课堂上的零散。所以，在语文课中，要达到更“整体”的单元式整体式教学设计，并将语文单元要素融入其中。教师要突破传统的“碎片化”教学模式，以语文要素为基础，确定整体的单元学习目标，并按照语文要素将整个单元的学习要素进行系统化的分解，并将其融入到整个单元的教学中。这样，才能使班级间的学习关系得到合理的调整，为整个课堂教学奠定良好的基础。举例来说，五年级第五单元，大体可以分成三个部分：两个课文《太阳》和《松鼠》，习作例文《鲸》《风向袋的制作》，习作“介绍一种事物”。在进行整体教学时，首先要利用教科书的编排体系来对中文要素进行分解和实现：（1）让学生学习如何从说明文中学说明方法。（2）学习更多有关怎样清晰地描述事情。（3）在“介绍一种事物”练习中，编排了《鲸》《风向袋的制作》两篇例文。运用注解法，从多个方面指导学生用直观的方法进行说明文的写作。其次，在確定了教学内容和教学目标之后，重点进行了教学活动的设计。在教学过程中，学生可以根据自己的实际情况，完成“介绍一件事物”的练习。因为学习是一个整体，所以在进行学习活动时，要从全局的观点出发，设计出个学习策略，使整个教学过程更加有序。（1）树立学习目标：确立学习任务的核心战略;（2）整体联动，精准地推动学习的开展。从整个教学环节来看，学习活动要按照“读写结合”的整体互动方式进行。通过这种整体式的教学设计，使每个课程能够形成一条完整的串成链，能有效地反映出教学的整合性，为以后的实践奠定了坚实的基础。

其次，在教学内容的分解中，教师既要重视学生的阅读和写作能力，又要针对学生的词汇、句子等进行全面、系统的训练。另外，语文要素也不只是基础知识、读、写技能，还有情感态度、语感、思维品质、知识视野等。因此，在进行因素分解时，还应保证各个因素之间具有关联性和兼容性。因此，在单元教学中，老师要把课文中的好字、好句、好字等进行分类，形成自己的阅读笔记。但是，单纯的组织句型并不能使学生的语言能力得到全面的发展。在教学内容的培养中，教师要让学生赏析词语、句子，并把情绪和语感的思考质量与词汇、句子的积累相结合，并在赏析和对比的基础上，进一步加深对美文美句的了解。

（六）立足单元核心内容，助力阅读发散

在整个课程的教学中，教师也要注意到这一部分的核心内容，并把阅读的议题发散出去。具体而言，在单元式教学中，老师可以通过小组式的方式，引导学生从一节课的主题开始，引出课文和阅读方向，并分化相关的语料库，使学生能够更好地理解所学的内容，从而使他们能够更好地理解所学的内容，从而使他们能够更好地理解所学的内容。实际上，在这个单元里，我们有许多的阅读题目。在阅读教学中，教师可以选择一篇文章，让学生对这一课文的主题进行概括，并对其内容进行汇总，从而达到对课文的理解和理解。

比如，教师在带领学生学习六年级上册第五单元“革命岁月”这部分内容时，老师还要在教学中主动设置这一单元的核心内容，以《七律·长征》《狼牙山五壮士》《开国大典》为主要教材，以“革命岁月”为题材，选取适合孩子当前理解水平的短篇，指导学生共同解读，并将“了解文章是怎样点面结合写场面”中的语文要素运用到实践中。在单元教学中，通过引入课外阅读资源，可以大大丰富学生的阅读经验，让他们能就某个主题进行读、记、说、写或表演。对提高学生的综合语言能力有很大的帮助。首先，老师要对学生进行适当的扩展，以点带面，记录活动，使学生理解这个单元的写作背景及所表达的情感。其次，阅读主题的多样化也有利于拓宽学生的阅读视野，使他们在课外主动搜集相关的阅读资料进行自我学习，从而促进了他们的整体阅读水平的提高。最后，在进行以单元为基础的阅读发散活动时，还要加强对学生阅读的总结和分析，从而为学生的阅读思维和拓展阅读视野提供了更加科学的保证。

（七）掷地有声，掌控整体实践过程

在小学语文单元的整体教学中，教师要树立起“整体互动”的观念，紧紧抓住“要素分解”的指导思想，准确、有序、逐步地进行学习，逐步引导，从而达到良好的教学效果。

比如，小学语文五年五单元的教学大纲设计中，教师要把重点放在“习作能力”这一总的教学目标上，紧紧围绕导论、课文精读、交流平台、初试身手、习作例文和习作六大环节，把这些内容融入到课堂教学中。形成层层递进的教学步调，以稳健、高效的方式达到“中国元素”的设计目的。其次，在此过程中，若要判定该单元的具体实现因素，如“表达素养”，可以从三个层次进行。首先，要确保学生选择的题目明确;第二，学生所搜集的资料是否完整;第三，同学们有没有正确的诠释方式，以明确地说明所选择的课程。另外，在课堂中，学生的特殊表现也是非常关键的。在实际操作中，教师要注意观察，适时地进行教学计划的调整，以保证教学目的的落实。在培养学生使用特定的语言来表达特定的东西时，可以适当地扩大解释的范围。

小学五年级语文一册的第5单元，主要是以所述对象为题名，教师还可为学生列出其它物体的名字，以便学生能用该主题进行表述和解释。根据《太阳》的教学，老师会让同学们把《月亮》的故事讲出来，然后把他们分成三个小组，让他们在一起学习。经过合理的分工，小组把每个章节的要点都说得清清楚楚，在两天之内，利用网络、图书等相关的资料，把需要的说明材料组织起来，并把它们的描述段完整地写出来。第三日，同学们需要与其他同学分享他们所准备的资料。每一组都可以把大家所写的文章联系在一起，组成一个讲述性的《月亮》主题。同学们也可以分享他们所搜集到的资料，并把它们与每一种资料相结合，形成一份有关“月亮”的说明文。团队可以自由地选择两种合作方式。

（八）开展单元拓展活动，深化阅读体验

在小学语文阅读课中，教师要在拓展学生的阅读视野的同时，加深学生的阅读体验，使他们在老师组织的单元扩展活动中，形成自己的独特体验。阅读是一种个体化的学习方式。通过单元扩展活动，使学生能够将自己的人生经验与文本的阅读经验相结合，从而更好地表达自己的情感。它不仅可以促进学生的语言能力的培养与发展，还可以在阅读教学中巩固单元内容，从而真正地提升学生的综合语言素质。通过开展活动活动，通过演讲比赛、戏剧活动等方式，培养学生的语言学习能力，让他们在活动中感受到情绪，加深阅读体验。

例如，在六年級上册六单元，教师会引导同学们深入阅读“保护环境”一节，使他们在学完了相关的课文后，对环保有了新的理解，从而使他们能够更好地理解“抓住关键句，抓住文章要点”。针对语文要素如学会写建议书，在完成单元内容的描述后，可以积极地进行扩展，并根据学生的兴趣，在当前阶段进行创新。具体而言，老师可以组织同学参加“珍爱家园”读书活动，让同学们在课后主动搜集有关的资源，并将课本的内容与教学内容结合起来，使同学们意识到珍惜资源和保护环境的重要性。其次，通过丰富的课外实践，使学生能够通过情绪表达表达对家乡的爱。通过对“环保”的实地调研，使同学们在很小的时候就能形成保护环境的良好习惯。