浅谈差异化教学在初中数学教学中的运用

詹云霞

【摘要】素质教育背景下，教育理念发生了很多变化，教学方式也日益多样化。差异化教学就是要根据学生的不同兴趣、不同的教学活动，指导他们进行自主学习。在初中阶段，数学是一项很重要的科目。由于其抽象、逻辑等特征，使得学校在教学中的教学效果与教学质量有较大的差别。基于此，文章主要针对差异化教学在初中数学教学中的具体应用展开探讨，旨在推动我国教育改革更好的落实。

【关键词】初中数学;差异化;运用策略

在新一輪新课改的背景下，学校、教师、家长都更加注重学生的全面素质教育。在目前的教育背景下，中学教师要转变原有的教学方式，不能一味地遵循传统的教学方式。在此阶段，中学数学的教学应该灵活的应用差异性教学。同时，也需要中学数学老师根据学生的特点，有针对性的设计课堂教学发方案。差别化是近几年来教育领域的一个热点问题。在我国新一轮的课改中，“差异化”教学已成为我国教师和学生共同关心的问题。在数学教学中引入差分思维已经成为当前教育界的一个重要课题。将差异化教学运用于初中数学，必须从实际出发，特别是在数学和传统教育中，不同的学生有不同的学习风格。有些学生的学习水平较低，或者是因为他们的基础太差，所以他们很难提高自己的成绩。

1差异化教学的内涵及特征

1.1差异化教学的概念

所谓差异化教学实际上是指中学教师应根据学生的特点和数学基础进行有针对性的课堂设计，以最大程度地满足学生不同层次的学习需求，提高全班学生的数学技能，有效地提高学生的整体素质，提高课堂教学质量。

1.2差异化教学内涵

差异化教学是一种针对同一班级不同能力的学生的不同需要而进行的教学和学习的过程。目的是透过老师的引导，激发每位同学的潜能为他们以后的学习和发展打下基础。在实际教学过程中，由于课程设置并非一成不变的，因此，在不同的课程体系下，不同的教材、不同的教学内容，都需加以重视。

1.3差异化教学特点

1.3.1个体差异化

差异化教学最根本的特点就是个人的差异性。初中生在小学阶段就形成了比较固定的学习方式和习惯。大部分的教学方式和习惯都是导致学生素质、能力和知识水平不同的根源。在实际的差异化教学过程中，教师应当充分结合学生的学习基础与特点，进行科学的课程设计。

1.3.2目标差异化

目标差别化是差异化的第二个特点，也是差异化教学的重要推动力。在中学数学差异性教学中，教师要制订一个比较全面的整体目标，而学生则要结合自身的具体情况，制订相应的学习目标，以达到更好的教学效果和教学质量，以达到因材施教的目的。

1.3.3辅导差异化

差别化指导是实现差异性教学的根本途径。比如，可以运用不同的辅导策略展开教学。基础薄弱的同学，我们可以着重于巩固基本功，而基础扎实的同学，则可以集中精力扩展知识，让同学们共同提高。

2传统教学模式中存在的问题

2.1缺乏对学生的个性化分析。

每一位同学都有自己的个性。由于学生的学习水平和基础知识水平的差异，导致了教师在课堂上对学生进行重点和难点的理解能力存在着一定的差别。虽然在这一阶段，很多老师都受到了不同程度的差异化教学的培养和影响，但是要把这种方式运用到实践中，却是一件非常困难的事情。比如，“一刀切”的教学方式，不但会偏离差异化教学，导致教学过程无法达到因材施教的目的，同时很容易也造成学生对数学课产生厌倦。“一概而论”的教学方式，缺少对学生进行细致的分析与研究，使他们难以掌握困难的知识。按照新的课程标准，长此以往，势必会影响到教育的质量。

2.2学生之间学习经验交流存在壁垒

在实际学习过程中，尽管一些同学平时很用功，但是他们并不懂得科学的学习方式，盲目地跟风，对知识的吸收不够积极，对知识的吸收比较消极，造成了看似用功却效果不佳的现象。学习过程中遇到的困难会使他们失去学习的积极性。由于上述几方面原因，基础好的学生与基础差学生之间的差距便会逐渐拉开。

2.3作业布置缺乏层次性

在教学中，合理的安排作业是帮助学生加上深印象，巩固知识的重要手段。其次，传统的家庭作业安排是以教学计划为基础，在课后安排相关的作业供同学复习和巩固，例如预习、课后的练习，而忽略了作业的难度对学生的影响。对于基础较好的学生而言，太过简单的家庭作业会限制学生的思维发展。而对于那些基础较弱的孩子，由于一些家庭作业难度过大，很容易造成学生学习热情下降。在班上，学生的成绩会有很大差别。“一刀切”的教学安排会影响学生的学习热情，造成作业安排不能达到预期的效果，影响了学生的学习效率，也影响了整体的教学质量。

3差异化教学在初中数学教学中的应用策略

初中数学比小学数学又多了一道难题。对于一些数学基础能力较强的学生而言，他们的数学水平很高，学习习惯较好。所以，在初中阶段，学生们可以轻松地学会数学。对教师讲授的内容有较深的了解。并能在课后做好功课，对课堂上自己的理解进行深刻反思。

3.1制订分层教学目标

初中数学新课改提出，应重视课堂设计的多样性。比如，数学老师可以针对班级的特点和课程内容，给他们安排分级式的教学。对学习成绩不佳的同学，则要先熟悉相关项合并的运算法则;对于成绩优秀的学生，可以在基础知识点的基础上再为他们设计比较复杂的组合，实现学生解题能力的提升。课堂上，可从两个层次来设置教学目标，从而保证教学的顺利进行。这样一方面是为了达到教学目的，其次是为了让学生能够有足够的自学时间来巩固老师所说的内容，这样就能使学生在有限的时间里更好的完成所学的内容，从而达到更好的教学效果。

3.2内容方面的差异化教学应用策略

从内容上看，尽管初中数学差别化教学的目标各有不同，但是其最终的学习目的却是一致的。老师们可以在教学难度、作业范围和学习方式等方面进行调整。我们可以从家访和考试中发现，不同的学生所处的环境是不同的，根据他们的学习能力和态度将他们分为不同的群体。在小组学习之后，老师可以针对学生的特点采用不同的教学方式。比如，针对运算能力差的学生，可以进行有目标的运算训练运用多种教学手段可以提高他们的自信。从而提高学生的个性发展。

3.3加强与学生的沟通交流，依据学生实况进行合理分层

在中学数学差异化教学中，老师要主动与学生交流，以掌握他们的真实学习状况。对其进行合理的分类，为以后的教学做好准备。“分层”并非单纯的按等级划分，而是按一定的准则（学习能力、掌握基础知识、理解和认知规则）和教学目的将学生划分为不同的层次，保证每个层次的学生都有接近的数学基础，为以后的全面管理奠定基础。在实行差别化教学时，“分层”并非孤立地进行，但是，在尊重和培養所各层次的学生的基础上，使他们的人格和能力得到充分的发展。具体而言，教师应把握每一个人的特点，并对其进行合理的分层。并根据不同的学生和教学内容，适时地进行相应的调整。

3.4教学过程中的差异化教学策略

差异化的过程要求在教学内容的基础上，采取不同的学习方式（如：自主学习、合作学习）、不同的分组方式（如能力小组、不同能力小组、学习伙伴）、学习时间的不同、教师的帮助等。教师必须认识到差异化的一个重要前提。首先是信息技术的应用。数学知识很抽象，在教学中可以结合多媒体技术来展开教学。比如，在教授“一元二次方程式”时，由于对一元二次方程的基础知识有一定的误解，这就造成了对知识点的不了解。在本例中，老师可以示范公式的推导，并通过图表的形式让学生理解这些公式和数学之间的联系。第二类是层次式的问题导向。分层问题驱动法是问题驱动法的一个进阶版本，这是一种基于问题驱动的水平问题，让学生可以根据自身的实际状况来解答各种问题。在教学中，老师可以提出下列问题：全等三角形和有关的知识，用三角板来判定全等三角形的对应点、角和边。促促使学生逐步从头脑中逐步建立竞争意识，逐步提高自己，进而发现自己的学习方式。除此之外，也可以展开团队合作，小组协作教学是一种很好的适应教学方式。老师可以根据不同的学生进行分层教学，使他们能够在合作探究中找出破绽，并将其弥补，从而使每个人都能充分利用自己的特长，实现个体的发展。

3.5采取多种教学方式

单一的教学方式会影响到课堂教学的质量。在课堂上教师若采用机械性的方式很容易对基础差的同学造成打击，导致学生无法跟上课堂进度。要想从根本上改善教学质量，就要在差异性教学中灵活应用小组讨论、多媒体教学、竞赛活动等教学手段，提高对学习困难学生的重视程度，了解他们的实际学习状况，以便于灵活的调整教学方案。举例来说，当讲授“全等三角形”时，老师就会在上课前，引导同学们进行预习，之后检验他们对有关的抽象概念的认识与了解。并在课后留出一定的时间，组织同学进行分组讨论，通过这样的方式引导学生形成良好的合作精神。

3.6成果方面差异化教学应用策略

成果方面的差异教学是指学生在课堂上展示自己的学习成果。差异化的教学应该建立在学习目的与评估准则的基础上。学生可以提出自己成果的展示方式，也可以由教师提供两种或更多的评估方式。当前，评估的主要形式有两种：作业评估和课堂评估。作业评估是学生基础知识的巩固和运用能力的关键。为评价学生的学业成就，教师应针对不同水平的学生进行教学任务。比如，在教授“一元二次方程式”时，老师可以设定适当的问题，培养学生的思考能力，并通过提问了解他们的知识掌握情况。在课堂评估中，教师的评估能够有效地体现差异性，对不同学生的成绩进行评估。对自信心不足的同学，老师要用鼓励的方式来激励他们，而对自信心较高的同学，则要进行批评，以激励他们不断提高。

3.7设置不同内容的作业习题

实践是巩固知识的重要途径，所以中学数学老师要从学生的解题能力出发，科学的进行家庭作业布置。以避免那些成绩好的学生感到自己的数学习题很难满足他们的需求，不能有效地改善他们的问题解决办法，比如，在正课结束后，老师会将基础题目放在课本后，让他们加强基础知识的积累。

3.8设计分层教学评价体系

在教学实践中，教师的评价是非常重要的。因此，在中学数学教学实践中，可以通过差异化教学法，为学生创设符合其发展的教学评估系统。教师要针对学生的实际学习状况，设计出一套层次的教学评估体系，对学生的学习效果和反馈进行系统的总结，并对今后的教学工作进行改进和提高。首先应当基于学生的学习态度与能力，设计相应的评价模式。对于班级中基础能力较强的学生，可以为其制定一个长远的学习目标，而要想使其潜力最大化，可通过短期目标的设定，引导学生对知识点有一个深刻的认识，就可以用语言来激发他们的自信，帮助他们找到自己的优点。

初中阶段男生在心理素质上要优于女孩，说明男孩在抗压方面通常要高于女孩。为此，中学数学教师在构建差别性教学评估时，应针对男女学生的不同心理特征，构建与之相匹配的评价机制。针对男中学生，可以采取以奖励为基础的教学评估方式，并在合适的情况下加强批评教育。但是，我们不能对初中女生进行严格的批评。我们要通过激励来培养女生对数学的自信，以此来促进她们在数学上的进步。

4结束语

总的来说，在中学数学教学中实行差异性教学是非常有益的。在实践中，教师可以从内容、过程、结果等多个层面进行差异化的教学。并且，教师应针对学生的实际状况，制订出符合学生特点的教学方案。

参考文献：

[1]姬映斗，徐海华，张建东.差异化教学在初中数学教学中的运用分析[J].学周刊，2020，12（10）：83-84.

[2]邢九菊，李雯雯，张海华.新课程初中数学“学案导学分层施教”教学模式的探索与实践[J].数学学习与研究，2019，22（22）：189-191.

[3]韩天英，陈金国，路桥川.高效课堂下初中数学作业布置与批改的差异化探析[J].课程教育研究，2019，12（45）：132-135.

[4]林振益.差异化教学在初中数学教学中的运用策略分析[J].考试周刊，2020（A3）：79-80.

[5]张芳莹.探究在初中数学教学中运用差异化教学的策略[J].天天爱科学（教育前沿），2021（01）：45-46.

[6]赵秋月.浅析如何在初中数学教学中应用差异化教学方法[J].天天爱科学（教育前沿），2020（10）：130.

[7]夏军.差异化教学在初中数学教学中的运用探讨[J].发明与创新（职业教育），2021（06）：18-19.