核心素养视角下初中数学有效教学探析

王俊英

【摘要】新课程背景下积极地探索核心素养视角下数学课堂有效教学的对策和方法，已经成为数学教师的基本教学目标追求，也是更为有效提升学生综合能力和综合素养的重要渠道，本文就核心素养视角下小学数学课程有效教学的对策与方法开展研究，希望能够起到抛砖引玉的效果，以更好地服务学生在数学课堂的学习和后续的全面发展。

【关键词】核心素养;初中数学;课堂教学;有效性;探索

全面地基于核心素养视角下推进数学课堂有效教学的研究和探索，是新课程改革背景下初中数学教师开展有效教学的重要方向指引，也是贯彻素质教育理念、促进学生更好发展与提升的主动选择，而在具体的核心素养培养实施过程中还不可避免地遇到了一些瓶颈因素，需要初中数学教师强化问题驱动，全面地探索解决这些问题的对策和方法，以更好的促进核心素养培养目标的高质量达成。

一、核心素养理念运用于初中数学教学中的意义

1.有利于促进初中数学教学改革

随着教学环境的不断发展，教师在教学过程当中需要顺应数学教学改革的相关要求，为学生构建高效率的教学课堂，使学生能够在学习中充分发挥自身的数学潜能，提高自身的数学水平。但就当下教育情况而言，应试教育已经深入人心，教师在教学过程当中过更注重学生的学习成绩，而不能针对学生的学习需求为学生展开丰富的数学知识教学，从而降低了学生的学习思维，对学生的成长起到了严重的束缚作用。因此教师需要对数学课堂进行充分的改革，顺应当下的教育需求，将核心素养融入到数学课堂当中，为学生构建能够培养学生学习品质和学习能力的数学教学课堂，使学生的数学思维在课堂当中得到有效发展。

2.有利于提升学生的综合素质

要想培养学生的核心素养，就必须激发学生的数学学习潜能。部分教师在当下数学教学过程当中，忽视了对学生学习能力和学习思维的培养，导致学生无法对数学知识展开深入探讨，降低了学生数学思维的水平。因此教师必须要改变教学方式，提升教学质量。

二、核心素养视角下初中数学有效教学策略

1.提高重视程度，明确具体目标

数学教师对核心素养培养工作是否重视，核心素养培养目标是否明确，这些都会对最终的核心素养培养效果产生重要的影响，而从目前的实际情况来看，部分教师对该项工作的重视程度还不够高，且培养目标不够明确，使得最终的培养实施效果打了折扣，需要初中数学教师积极地结合教学瓶颈所在，认真地对此进行反思和改进。一方面，要提高重视。需要初中语文教师认真强化对课程标准的研究，并积极地强化对核心素养培养内容的解读，进一步将高质量的核心素养培养工作和促进教学效益提升、助力每个学生更好发展相结合，进一步强化思想认识，不断提高对核心素养培养工作的重视程度。另一方面，明确目标。需要初中数学教师结合课程教学的总体安排，科学的制定中长短期相衔接的核心素养培养目标和对策，并明确不同阶段的培养侧重点和突破口，真正的为后续的培养工作指引方向。

2.根据定理推导，培养学生的逻辑推理能力

数学不仅仅它是一门还需要具有很强逻辑思维力和逻辑的一门基础学科。而在我国中学数学基础课程教學中，培养广大中小学生的逻辑思维力和表达能力十分重要。所谓推理能力，就是学生根据所处环境的作用，发现其内在逻辑关系，从而得出符合逻辑关系的结论的能力。他们基于学生对事物内在联系的理解。为此，在推进初中基础数学学科教学中，教师一定要不断加强引导促使学生灵活运用自己所学的基础数学知识，导出相应的数学定理。如有的教师会在指导时对学生说在学习“两条直线平行距离最短”的知识点后，学生对此有了充分的理解，教师循序渐进地帮助学生演绎“两条直线”的知识内容，引出直线平行，内不规则角相等和两条直线平行，同边内角相等相关知识，在一定意义上，只有任课教师逐级进行指点，引导每个学生积极地进行思考，回答相关问题，而不是直接把这个定理答案告诉其他学生，这种方式可以加快学生的理解，也在一定程度上培养学生的自主思维水平。

3.通过小组教学培养学生共同寻找答案的能力和抽象概括的能力

随着当前社会市场竞争的日益激烈，合作参与探究能力也逐渐成为数学教学的关键构成部分。所以，在开展初中数学教学中，教师应充分结合当前比较流行的几种教学方法，通过组织开展初中数学。使学生合作探究学习实践活动，不断提高培养广大学生的自主合作探究能力，为不断提高广大学生的初中数学知识综合能力素质水平做出更大贡献。开展合作探究学习活动过程中，教师应特别注意以下几个基本问题：第一是学生合作项目需要发人深省和启发，活动机制应当是开放的。只有确保主题的开放性，才能有效地激发学生的思考和讨论，最终为良好的合作学习成果奠定基础。第二，在协作学习的发展中，协作组的分组也必须精确，例如数量、明确团队成员组成等，使学生学习效率最大化。

4.培养学生自主学习意识

有相关的学者曾经提出学生如果能够通过自己的努力获取某种知识或者是解决某一个问题，这些都是通过他们自己都来的，相比于其他途径而言知识都归他们自己所有。从这里我们也能看出学生如果能够树立自主学习意识他们的学习效率将进一步提升，这比数学教师利用传统教学模式一味地灌输知识点给学生要强很多。因此，数学教师就应当树立以人为本的教育理念，在课堂上多给学生一些时间，引导他们自主地对知识点进行探究和掌握，而教师则担任引导者和组织者，帮助学生建立良好的自我学习意识和行为习惯。另外，教师应当将初学知识点和生活之间建立紧密的联系，通过一些生活规律为学生创设情境，这样他们在进入学习以后就能从某种熟悉的环境中激发学习兴趣，从而主动地去思考和分析问题，这也就达到了培养学生自主学习能力的效果。例如，在初中数学教材中会学习到有关类似三角形的内容，教师可以将生活中一些相似的物体导入，比方说路标、金字塔以及各种建筑等，这些学生在生活中都有见到，所以在理解起来将更为容易，并激发学习兴趣。教师再让学生找出一些生活中其他和三角形相关的物体，以此来激发他们的思维想象力，从而达到自主学习效果。

5.深挖教材，优化教学过程

核心素养是学生在学习知识过程中内化形成的思维品格和关键能力。无论是思维品格还是关键能力，其实都是数学教育最终要达到的结果。但是这种结果的达成却又离不开教学的过程，只有在数学教学的过程中逐渐渗透，学生才能在学习过程中内化吸收，最终具备这种品格和关键能力。有了这一概念之后，初中数学核心素养的培养就得落实在日常数学教学中。如果把核心素养理解成我们经常说的“智慧”的话，那“智慧”的来源就是我们接触的数学知识。这就要求教师在平时的数学教学中深挖教材，掌握学生已经具备哪些学习经验，然后精心设计一个充满探究的教学过程。经过学生充分的探究，数学知识所蕴含的核心素养就不会流失，学生自然就容易形成核心素养所要必备的品格和关键能力。然而，在实际教学中教师往往重视终点忽视起点，这虽然有助于更快地达成教学目标，但易流失数学核心素养这一重要营养。所以，在实际教学中教师应当深刻理解教学内容，优化教学过程，促进学生核心素养的培养。

6.开展讨论学习，激发数学思维

全面地避免被动灌输，有效地激发学生数学思维，是核心素养背景下数学课堂有效教学的催化剂，而从目前的课程教学实施的现状来看，还存在满堂说教和满堂灌输的突出问题，需要初中数学教师积极地结合课程教学中存在的瓶颈问题，全面地通过开展讨论学习来激发学生的数学学习思维，助力学生碰撞智慧的火花，促进核心素养培养目标的高质量落实。例如，在教授“相反数”内容时，教师要积极地组织开展合作与讨论学习，教师可以设计具体的问题讨论任务，如什么是相反数？如何求一个数的相反数？如何用数轴表示相反数？等等，引导学生分小组对这些具体的任务开展开放式与自由式讨论，并在讨论过程中进行经验分享和交流，积极地发表自己的看法，教师则要积极地强化对学生的引导，真正地在互动探索中碰撞智慧火花，激发学生数学思维，实现有效教学实施。

7.紧密联系生活，实现迁移应用

积极地在数学课程教学中紧密联系日常生活，有效地促使学生实现知识的迁移应用，同样是数学教师落实核心素养培养目标的重要突破口，还需要初中数学教师积极地结合课程教学需要，全面地在教学中将知识的讲解和日常生活案例相联系，并引导学生进行知识的迁移应用，从而促进学生数学能力的不断培养。例如，在学习“正数和负数”内容时，教师可以积极地联系生活。教师可以在讲解正负数知识点过程中引入海拔高度、速度方向等生活案例，并结合这些案例对具体的知识点进行深入化剖析，让学生在生活化教学中感受这些知识点，同时教师要引导学生结合这些知识点来解释生活现象，如让学生读取气温为0下的度数，并能够正确书写正负号，继而促进学生进行知识迁移性应用。

8.构建线上空间，拓展学习渠道

从目前的数学课堂教学的组织和实施的现状来看，数学知识的讲解和教授一般在课堂的四十五分钟内进行，使得学生的学习时长较短、学习视野狭窄，自然不利于学生核心素养的培养，还需要初中数学教师积极地结合具体的教学需要，有效地通過构建学生学习空间来拓展学生学习渠道，从而促进核心素养培养目标的高质量落实。例如，教师可以借助抖音平台进行线上空间的搭建，教师可以每天为学生推送契合教学主题的抖音短视频，并引导学生进行自由观看，同时教师还可以积极地通过线上直播平台为学生解疑答惑，真正的借助线上平台来破解学生学习瓶颈，实现有效教学实施。

9.做好实践总结，在实战中提升综合素养

纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。在培养学生核心素养的视域下，最重要的是培养学生自主运用知识、在知识运用中探索自我、发现自我的过程。对于初中数学而言，构建高效的课堂教学需要让学生在具体的实践中来提升综合素养，这就需要从两方面来加以关注、提升。一方面，要让学生在自我的错误上培养学生数学运用能力。教师要结合学生的实际情况和特点，制定相应的训练题目，通过这些数学题目训练来强化学生对基础知识、基本公式等的掌握，为提高解决问题的能力奠定基础。这个过程中，教师要特别关注学生的错误、错题，这正是学生掌握数学知识的薄弱点和思维的盲区，让学生在错误中寻找正确的出路。另一方面，教师要为学生提供运用数学知识来解决生活中实际问题的机会、平台，教师要结合数学学科核心素养内容，有针对性的组织和设计教学内容，也成为构建数学高效课堂的关键内容。比如，在学习平均数、众数、最大值、最小值后，教师可以让学生根据班级内学生的身高，找出这几个刚刚学过的知识点，并将班级学生分成两个小组，看哪个小组找的准确，并分析对方没有找到准确数据的原因。这样，不仅锻炼了学生自主学习的能力，同时培养了学生数据分析与应用能力，这在很大程度上促进了学生数学核心素养的形成。

三、结语

总之，基于核心素养的视角，初中数学教师要注意在学生的数学学科思维和学习能力上加大培养力度，促进学生综合素质水平的提升。在学生掌握好数学知识的基础上，数学教学形式要更加丰富，引导学生积极参与教学实践活动，提高学生对数学知识的实际运用能力，让学生形成正确的数学思维，能对日常生活中的数学问题展开深入探索和研究，最终提升数学知识学习能力，为全面发展创造良好的条件。

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