这里有好看的故事，这里也有！

顾鑫雅

摘要：幼儿阅读区是幼儿园教育活动和教育环境的重要组成部分，好的阅读对幼儿语言、思维的发展起着重大的作用。随之，幼儿园里各式各样的阅读区也在各个幼儿园创设起来，但是这样的阅读区真的适合幼儿阅读吗？如何使幼儿对阅读区真正的感兴趣，老师能真正的利用阅读区的“价值”，如何达成真正的家园共育。本文对此做了简单的分析。

关键词：阅读;问题;策略

一、阅读“越”快乐，阅读“越”热闹

（一）我不喜欢那里

到了区域活动时间，孩子们依次进了自己选择的区角，有几个入园晚的孩子说“老师，我没有区域进了”观察了一圈，我告诉他，阅读区还有几个位置，可是他一脸为难的和我说“顾老师，我不喜欢进阅读区，那里不好玩。我问他，为什么不好玩呢？皓皓说“那些书我都看不懂，而且没有人和我一起玩，我不想一个人在那里看书”。我陷入了思考？孩子现在对阅读区的认识是什么样的？

（二）我们在“捉迷藏”

仔细看了在阅读区的几个孩子，他们拿着书在认真的看着，有的是西游记，有的是奥特曼大战小怪兽、还有的是侏罗纪恐龙。班级的阅读区做的很美，完全的封闭式的帐篷，在班级的后门处，孩子好像非常喜欢这个地方，一进来就把帘子拉下来，开亮里面闪闪的装饰灯，或者在里面捉迷藏。还有的孩子拿着书舒服的躺在帐篷的垫子上看书，翘着二郎腿。看到好玩的地方还会激动的喊同伴过来一起看，有个调皮的男孩子在里面就是打扰其他孩子看书的，其他孩子会来找老师告状。这是一幅多么热闹的景象啊，可是这是阅读区该有的情境么？

二、孩子越讀越少，书籍越读越少

看到班级孩子在阅读区的表现，我陷入了沉思，观察了整个阅读区的环境，没有阳光、靠在教室墙角边，旁边是美甲区、还有美工区。时不时的有美甲区的孩子大声喊老板的声音传过来。在看看阅读区里的布置，有一个蓝蓝的大帐篷，没有任何可以靠的或者可以坐的垫子让孩子舒适的看书，最舒服的方式就是躺着。再看看书籍，好多书放在一起，孩子们毫无目的的随便拿一本就看，没有一分钟再换下一本，再继续换书。书的内容都不怎么适合大班孩子阅读。在孩子寻求帮助时，老师会过来指导一下孩子。看到这些问题思考，怎么样改变阅读区现状呢？什么样的环境适合孩子阅读呢？怎样在孩子年龄特点的基础上让阅读更有价值呢？教师该怎样指导孩子？班级和学校该给孩子提供什么样的书籍呢？家长老师学校如何做到互通呢？下面根据这几点简单分析：

三、根据孩子的需求让阅读区“悦”起来

（一）环境的布置的适应性

绘本阅读环境的创设是幼儿情感教育的一个重要组成部分，对幼儿的积极情感发展有着及其重要的作用。阅读区的环境分为外部环境和内部环境，首先外部环境的选择应该是靠近光源的并且阳光不能直射孩子的眼睛。内部环境可以划分为开放空间和私密空间。开放空间分为阅览区和储存区。阅览区投放和主题相关的绘本头饰及手偶，幼儿可以自行选择绘本阅读并表演。储存区的图书可以定期为阅读区的图书进行更换和补充这样可以让幼儿不断有新的绘本可以阅读。开放空间还可以图书修补区，让幼儿自己修补图书，并且产生爱护图书的情感。私密空间比较隐蔽，在环境布置上面还可以放一些植物，亲子阅读的照片，坐垫等营造温馨的阅读氛围。

（二）图书选择的多样性

比如，感恩意识、爱家人的情感培养，可能就需要相关的绘本书籍。比如说小班《猜猜我有多爱你》，中班《爱的抱抱》，大班《狐狸爸爸鸭儿子》。通过不同年龄段不同的绘本选择，抓住绘本中的重点“爱”的元素进行不同方式的情感培养。学校和老师要做到层层把关，首先家长带过来的图书教师要看是否适合本年段孩子阅读，学校也可以组织家长学习、培养家长了解亲子阅读对孩子的重要性。对于各班所带的图书，幼儿园还可以分班级阅读，交换阅读，这样都可以读到自己想读的绘本，学校也可以给孩子提供一些优质绘本。

（三）教师指导的重要性

在各类活动中，教师的启发性语言对幼儿参与活动的兴趣、创造力和想象力有着很大的影响。在绘本《狐狸爸爸鸭儿子》的教学过程中，根据故事名字让孩子猜测故事所发生的内容，在孩子猜测的基础上再观察画面，狐狸是用了哪些方法想把蛋孵出来的？你觉得还可以用什么方法孵鸭蛋呢？小鸭子喊狐狸什么呢？你和你们的爸爸感情怎么样呢？随着故事的结束孩子对爸爸的情感会加深，回家之后用自己的方式像爸爸表达爱意。而故事结束之后有几位孩子的爸爸也来和老师聊天说平时太忙了，忽略了对孩子的教育。教师在指导孩子的同时记得多夸奖孩子，一般情况下，无论是大人还是孩子都比较喜欢别人的表扬，因为被表扬者可以从他人激励的言词中获得极大的自信，进而发挥受教育者的心理潜能。

（四）家园共育的必要性

《幼儿园教育指导纲要》在总则第三条指出“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件”;在组织与实施中又指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。

（1）、每个绘本活动都离不开家长的陪伴，在孩子阅读方面，我园的课程安排是一周一节阅读课，每次活动都是教师和幼儿先互动、熟悉绘本、了解绘本。

（2）、我园还开展了好书推荐活动，每个周五都会有不同的家长给孩子们带来精彩的故事，他们带来的书籍都是适合幼儿阅读的精装绘本。每次分享完绘本，家长会把书留在阅读区供孩子们自由阅读。虽说对家长和老师来说只是一个小小的故事，但是对孩子而言，收获的是多方面的发展。

（3）、除此之外，班级门口还张贴了绘本推荐，每周另推荐一本优秀幼儿读本，可以让家长和自己孩子分享。我们印发了家长材料“指导幼儿阅读”，详细讲述了阅读图书的重要性，并教给家长一些指 导孩子阅读的正确方法。

（4）、图书漂流、让幼儿图书共享。通过每月一次的图书共享，让幼儿把自己带过来的图书共享，一周后返还，如此来增加幼儿图书来园和阅读量。家长还可以通过班级向幼儿园借书，并学会从中为孩子挑选合适的图书。

（5）、我园还举办了“亲子故事会”比赛，很多亲子阅读经验丰富的家长纷纷报名参加，将自己阅读的心得和体验发到群里和其他家长共同交流，大家阅读热情很高，还有的家长把自己亲子阅读的照片提供给班级阅读区展示交流，极大的调动了我园的阅读风。

（6）、在“家园共育”经常登载有关早期阅读方面的文章，指导家长配合开展幼儿家庭阅读活动：家长会时让家长观看幼儿在园开展阅读活动情况，交流探讨听取家长反馈意见。此外还经常有意识地提醒家长带领孩子到书店、图书馆、阅览室等地方，在那里孩子不仅可以看到更多的书，更重要的是感受到那种浓厚的读书气氛，给孩子留下深刻的印象，为阅读活动打下良好的心理基础。

参考文献：

[1]绘本向我们迎面走来.早期教育（教师版），2008 （5）： 22.

[2]幼儿园教育指导纲要（试行） .北京师范大学出版社，2001 （9）.

[3]松居直.绘本之力[M].东京：远流出版社，2005.

[4]李建君：《区角一一儿童智慧的天地》.