信息技术在高中物理教学中的应用研究

摘 要：随着科学技术的不断发展，信息技术开始运用到教学过程中，各位教师也开始对其在课堂中的有效运用进行认真而又深入的研究，个人的教学理念得到了有效的发展，而教学的实际行为也得到了有效的革新。通过实践证明，信息技术在高中各个科目中的应用不仅能够使得教师教学手段更加多元化，还能够使得学生对于所学课程产生更加积极浓厚的兴趣，提高学生对所学科目的积极性和主动性。因此，当前教育理念越来越提倡在高中物理教学过程中应用信息技术。下文，笔者结合多年高中物理教学经验，深入探讨信息技术在高中物理教学中的相关应用，以期提升高中物理的教学水平和教学效率。

关键词：高中物理教学;信息技术;物理知识模型

在高中教学科目中，物理课程一直以来具有逻辑性和抽象性的特征，因为课堂教学的容量比较大，而且物理学的相关知识也是比较复杂的，学生学起来比较晦涩难懂，对学生个人逻辑思维能力的要求也比较高，学生难免会在物理学的研究过程当中遇到各种各样的问题。一旦学生在学习的过程中遇到问题却没有办法及时得到解决，反而会形成越来越大的漏洞，对学生个人物理学习能力的发展，产生非常严重的阻碍。同时，物理是一门以实验为基础的学科，而很多物理实验中，有的实验亲手操作比较复杂，有的学校受教学条件的限制，不具备实验条件，另外一些物理实验还具有一定程度的危险性，不适合学生亲自动手操作，因此，在学习物理过程中，运用信息技术，可以更直观地将一些物理实验表现出来，更好地被学生理解，从而达到教学目标任务。所以教师更是应该对信息技术在高中物理教学中的重要应用，引起足够的重视。

一、高中物理教学的现状

随着我国新课改的不断改革，教育理念也逐渐与时俱进，对教师的教学手段的要求也越来越多元化。在此过程中，对当前物理教学发展的现状进行分析，可以发现其实虽然信息技术在物理学的教学中有了广泛的应用，但是在应用之余仍然存在着一部分教师的教学理念还没有得到转变。这一现象所导致的结果就是教师在使用信息技术开展物理教学时只是流于一种形式，而且还造成了大量的宝贵课堂时间的浪费，学生并没有能够在信息技术的有效应用之下了解到更加丰富的物理学习内容，也没有在教师的引导之下，学到更多物理学的相关知识。之所以会出现这样的问题，是因为教师仍然受到应试教育的影响，并且在教学中还存在着相关的困惑。一部分教师表现最为集中的特点就是只注重学生的考试成绩，对学生的学习兴趣、学习能力、学习方法等重视程度还不够，甚至认为在高考的巨大压力之下，学生能够把考试成绩有效地提高上来就足够了。另一部分教师虽然教学理念已经在一定程度上得以转变，但是，在教学方法上还没有实时进行更新。以往的课堂上学生处在一种被动的地位之上，而教师全盘主导课堂的发展，包括教学内容的传授和相关问题的解决，学生在课程上还是处于被动接受的状态，教师传授的知识时而容量大、时而容量小，只注重完成必要的教学进度，忽略了学生实际学习的效果，以及学生对于相关物理学知识的接收能力的发展。这样的现象长期坚持下来，必然会导致学生在物理学习过程当中遇到越来越多的问题，而且被动化的接收，也必然会导致学生对于物理学习的效果大打折扣，教师没有办法选择一种有效的教学方法，学生的学习积极性和主动性难以得到全方位的调动，导致学生对于晦涩难懂、理论性较强的物理课程兴趣缺乏。此外，一小部分物理教师重理论知识讲解，轻物理实验教学的形式依然存在，间接造成学生学习难度加大，对理论知识理解不够，学习热情不高等情况[1]。

二、高中物理教学中信息技术的应用策略

正是因为在当前的物理课堂教学中还存在着一些弊端，且信息技术在高中阶段的教学发展中也会发挥出非常重要的作用，所以教师必须要学习相关的信息技术功能，在课堂上进行有效的教学设计，为学生进行更加丰富的物理知识的呈现，同时通过有效的课堂容量的扩充来帮助同学们了解更加全面、更加精彩的物理，让学生能够发自内心地对物理学习产生一种深入研究的兴趣，从而在个人兴趣推动下实现更加全面的物理研究。选择信息技术的应用也有不同的策略与方法，各位教师应该做到具体问题具体分析，在面对不同的教学内容和不同的教学群体时能够选择不同的融合方式，这样才可以真正做到因材施教，也能真正通过信息技术的融合，让高中物理课堂教学的效率得到有效的发展，让学生能够真正在信息技术的影响之下实现个人学习效率的提高。

（一）利用信息技术构建物理知识模型

建模是高中各个科目学习过程中都会运用的教学方式，通过对模型构建的学习，能够有助于学生更好地理解和把握知识点，使得新旧知识产生一定程度的联系，提高学生的学习能力、操作能力、理解能力，能够更好地深化学生对各个知识点的认知。同时通过信息技术进行建模，能够让学生在学习过程中逐渐找到适合自己的学习方式，有效提高学生的学习积极性，从而提高学生的学习效率，培养学生的学习能力和良好的学习习惯。在高中物理的学习中，通过长期的研究与总结，不难发现有很多物理问题都可以按照类型进行划分，而同一类型的物理题目往往可以通过建立某一种模型来得到系统性的解决。因此，教师在利用信息技术讲解高中物理教学过程中，可以通过构建物理知识模型的形式进行教学[2]。

在构建物理知识模型的过程中要注意以下几点。第一，教师要引导学生对于物理相关知识开展预习。预习的过程对学生自主学习能力的要求较高，一般是需要同学们依靠自己的力量去完成教师布置的某些在课堂正式开始之前需要完成的学习任务。通过课前预习能够帮助学生将知识点提前掌握，在课堂上学生能够更加具有针对性地开展学习。第二，在教学过程中，要运用信息技术对物理知识进行更加清晰、全面的呈现，这一过程教师需要充分地扮演好引导者的角色，要在课堂上有效地把握教学发展的方向，而且还要及时地進行教学方案的调整，让学生能够在最佳的状态下参与课堂教学，使得学生能够积极地投入学习中。教师还可以在物理教学过程中通过多媒体的形式向学生呈现物理实验，让学生能够更加清晰、更加直观地将理论与实际操作相结合，更好地消化吸收物理课堂中的相关知识。第三，教师要运用信息技术，引导学生进行复习，将学到的知识进行总结，形成思维框架等形式，让学生能够将知识点相互连接，相互串联，以提高学生对于物理科目的整体把握和理解，形成更加完整的物理学习思路。

（二）利用信息技术创设物理教学情境

在物理教学过程中，如果只是机械式地将物理知识点进行讲解，学生学起来具有一定的难度，学生在知识点的理解和运用上，也难以融会贯通。因此，教师在教学过程中可以运用信息技术创建物理教学情境，让学生可以通过多媒体的形式将物理相关的知识点通过图片、视频、文字介绍和音乐等形式创设相关教学情境，让学生能够以更快的速度、更高的效率融入物理课堂教学过程中[3]。

例如：在学习“超重和失重”这部分知识时，教师如果只是运用理论知识对学生进行该部分内容的讲解，学生可能难以理解。而教师如果运用多媒体的形式，为学生展示生活中超重和失重现象，再通过问题向学生进行提问，引发学生思考，例如：在坐电梯的时候，或者在游乐场玩一些项目的时候，学生有怎样的感受？通过提问，引发学生思考，然后教师再运用多媒体的形式，为学生播放失重和超重的相关视频和内容简介，通过创建教学情境，帮助学生更好地理解该节课的教学内容和教学重点，让学生能够理论联系实际，更好地把握所学内容。

这一过程中，信息技术的应用重点对某一物理学的现象进行展示，让学生以更加直观的方式了解到，物理在日常生活中所扮演的重要角色和发挥的重要作用，让学生能够实现个人物理学习视野的有效拓展，并且实现个人能力的有效提升，更是可以让学生在某一特定的情境当中学习物理知识，并且运用这些知识解决实际生活中的具体问题。

（三）利用信息技术转变原有教学模式

利用信息技术与高中物理教学进行结合，是教师在教学过程中进行教学方式的创新。在高中物理教学过程中，教师应当进行多元化教学模式，不断探索更适合自己的教学方法，可以积极地向其他先进的学校和教师互相交流，学习其他地区先进的教学模式，并且运用到自己的课堂教学过程中来，通过运用信息技术这种新型教学模式，不仅能够使得学生学习效率得以提高，还能够促进物理教学任务更好、更快地完成。

例如：在讲授“自由落体到匀变速直线运动”时，首先，教师可以通过制作微课视频，将本节课的教学内容提前向班级群里进行推送，让学生对于这节课有一定的了解和认识，让学生达到提前预习的教学目的。学生可以通过微课视频对自由落体到匀变速直线运动内容提前有一定的了解，学生会对本节课的重点和难点进行交流，对自己难以把握的地方，学生可以提前做出标注，在上课的时候针对性地开展学习，从而达到更好的教学效果。此外，在教师进行课堂讲解过程中，还可以通过多媒体的形式，将物理中的相关实验进行动态、直观、反复地播放，让学生能够更加清晰、更加直接地了解到物理相关理论在实验中是如何得以体现的，不断加深学生对物理实验和物理课程的兴趣，引导学生在物理课堂上积极地交流讨论，提升学生课堂的主体地位，促进物理教学效率的提高。

（四）利用信息技术优化物理实验教学

在物理教学过程中，物理的理论知识学习是一方面，而大多数的物理理论知识都是建立在物理实验教学之上的。理论与实验交相辉映，通过理论能够进行实验，而通过实验能够验证理论，学生如果能够将物理理论和物理实验融会贯通，便达到了物理学习的优质和高效。因此，教师在高中物理教学过程中要充分地利用信息技术优化物理实验教学，使得学生能够通过物理实验更好地掌握物理知识点。

例如：在探究“加速度和质量”这一节课的时候，如果只是枯燥地向学生进行理论知识的表达，学生可能较难理解。而如果通过实验向学生进行直观的操作，学生能够轻松、直观地掌握到本节课所学内容。在此过程中，教师就可以运用现代信息技术，做加速度和质量这一节课的相关实验。首先，教师应当通过视频的形式对学生进行实验演示，让学生能够形成直观的感受，接下来，教师可以引导学生自己亲自动手开展实验锻炼。这节课的教学目标任务是引导学生理解物体运动状态的变化快慢，即加速度大小与力有关，也与质量有关，通过实验探究加速度与力和质量的定量关系，并且通过实验培养学生动手操作能力。因此，通过信息技术先进行实验模拟，再让学生亲自动手进行实验，可以提高学生实验的成功率，有效让学生在实验过程中降低失误，更好地把握所学内容。

（五）利用信息技术展示物理规律

在高中物理教学过程中，由于受教学条件、教学场地和实验操作简易程度的影响，一部分实验可能较难让每一位学生进行亲自动手操作，导致学生对于实验的操作和实验的结论有一定的困惑，因此教师在教学过程中可以利用现代信息技术进行种类繁多、方式多样的物理实验，帮助学生能够通过直观的实验展示，进一步理解实验的操作原理和物理规律。

比如：在讲授“牛顿第二定律”这部分知识时，由于力学的知识点本就具有抽象性和复杂性，因此学生理解和掌握起来可能觉得较难。针对本节课的教学，教师便可以充分地运用现代信息技术。向学生播放各种各样的教学实验。例如：可以为学生播放赛跑视频。有的运动员是负重前行，有的运动员选择了轻装上阵的方式，将身上的一些物品取下，在观看时，教师可以让学生分组讨论“运动和质量之间具有怎样的关系”，让学生通过观看视频，以及分组讨论得出初步的印象，随后教师也可以利用课间活动时间，让学生进行模拟实验，让一部分学生负重前行，另一部分学生轻装上阵，看在规定的时间内哪个学生速度更快，通过视频教学、分组讨论、亲自实验的教学模式，能够充分调动学生的学习积极性，形成正确的物理知识，从而引导学生对本节课所教授的内容进行全面的掌握。

结束语

信息技术在高中物理教学中的运用，无疑是为高中物理教学插上了一对翅膀，让教师可以在教学过程中提高教学效率的同时，也能够使得学生对物理的学习态度更加积极，学习欲望更加强烈。教师通过构建物理教学情境、优化物理实验教学、利用信息技术展示物理规律，以及构建物理知识模型等形式，使得信息技术与高中物理课程深度融合，使得高中物理教学质量进一步提高。

参考文献

[1]江润植.信息技术在高中物理教學中的运用方法[J].中学课程辅导（教师通讯），2021（11）：111-112.

[2]雷鸣.信息技术在高中物理课堂教学中的应用研究[J].科幻画报，2020（12）：217.

[3]马小奇.探讨信息技术在高中物理教学中的应用途径[J].天天爱科学（教育前沿），2020（09）：37.

作者简介：梁林（1989— ），男，汉族，福州闽侯人，福建省莆田第二中学，中学二级，硕士。研究方向：物理教学。