从“深度学习”视角论音乐欣赏教学分析

摘 要：在素质教育的新时代背景下，中学音乐学习也在发生着深刻的变化，逐步由之前的浅度学习向深度学习转变。作为一种全新的教学理念，深度学习十分重视学生对音乐进行感悟与探索，不仅能让学生感受到属于音乐的魅力，还能有效提升学生的音乐能力与素养。本文以中学音乐欣赏教学为例，探究深度学习视角下的有效音乐课堂。

关键词：深度学习;中学音乐;欣赏教学;分析

作为一门兼具人文性和艺术性的学科，音乐能够让学生通过课堂学习感受到音乐的魅力与乐趣，帮助培养学生的艺术细胞与情怀，提高其音乐鉴赏的能力，这也是中学音乐欣赏教学的目标。但是从目前中学音乐欣赏教学的实际情况来看，还存在一些问题，中学音乐教师应当顺应时代发展趋势，在音乐欣赏课堂中引入深度学习这一教学模式，让学生能够深刻地体会和感受音乐的魅力，引导学生在音乐欣赏的过程中逐步提升对音乐的审美与鉴赏能力。

一、深度学习的概念与含义

深度学习从字面上理解就是深层次上的学习，这种学习方式必须建立在对所学知识理解并内化吸收的基础上，并据此推动学生向高级的思维模式去发展。在深度学习方式的指导下，学生的学习目标为解决实际的问题，必然将更加积极主动地去学习相关的知识点，树立探究意识，对某一问题进行批判性的思考，并与其原有的知识结构体系进行融合[1]。简而言之，深度学习就是在教学过程中通过营造良好的学习情境和氛围让学生的认知发生失衡，在此基础上使学生在思维认知层面经历构建深度知识体系的全过程，同时能够让学生进行知识迁移，来运用于其他具体的情境。

二、中学音乐欣赏教学的现状

目前中学音乐欣赏课的教学还是存在一些不利于其教学发展的问题，具体表现在以下几个方面：

（一）学校管理存在的问题

受传统应试教育带来的影响，很多学校在建校的时候都忽视了有关音乐教学方面的设备建设，音乐教学设备不足，甚至有的学校连最基本的设备都没有配置，音乐教学只能通过教师教唱开展，同时在音乐师资方面投入和建设的力度也不够，很多学校的音乐教师都十分欠缺，只配备1—2位音乐教师，对音乐教师的培训、培养也缺乏足够的重视，未能对音乐教师的成长提供良好的环境和足够的机会。

（二）教师教学过程中存在的问题

1.教学内容流于表面且枯燥乏味

中学音乐欣赏课程的教学内容大多只局限于教材，教材什么内容，教师课堂讲授的就是什么内容，如在某一经典歌曲播放完毕后，教师按例就是围绕歌曲加以理论讲解，未能深度挖掘这首歌曲所蕴含的音乐理念、音乐精神等，自然也就无法向学生传授该首歌曲对于当时那个时代的社会发展、进步产生了何种深远的影响，学生也就不能对音乐的延伸意义进行深入的研究和探索[2]。音乐欣赏课程教学都是围绕教材开展的，音乐教师大多采取理论讲解的教学方法向学生讲授其中的重点音乐知识，没有重视和培养学生的音乐素养，这样就导致学生音乐素养不高、乐感较差等问题的出现，在很大程度上降低了中学学生学习音乐的热情，更不利于帮助学生实现全方面发展这一素质教育教学目标的实现。

2.教学方法、方式过于单一

大多数中学音乐教师在开展音乐欣赏课程时采用的教学方式为播放经典歌曲，让学生在欣赏过后发表看法，教师在此基础上再对歌曲加以点评和分析。采用这种教学模式虽然学生能够对一首经典歌曲进行完整的欣赏，通过教师点评分析也能让学生对歌曲的经典、精妙之处有所了解，并体会歌曲在编排、乐器使用等方面的创新、创意，但是这种教学模式过于照本宣科，学生在学习过程中始终处在被动的局面，长此以往会打击、消磨学生学习音乐的激情，甚至产生厌烦、抗拒的心理，十分不利于中学生的音乐学习。

3.教师专业素养有限

许多中学音乐教师的专业素养并不那么全面，水平也比较有限，由于学校没有足够重视提高音乐教师的专业水平，未能为其提供足够的培训机会，促进其提高自身专业素质，导致教师在教学过程中一味地进行照本宣科，对培养和提高学生的音乐素养是极为不利的，也不利于音乐欣赏课程的有效开展。

（三）学生学习过程中存在的问题

中学阶段大多数学生尚未认识到学习音乐的必要性和重要性，在音乐学习方面缺乏一定的主动性与积极性，学习也大多停留在浅层学习上，并未树立深入学习音乐的意识和认知。音乐欣赏教学不应只是知识、技能的传授，而是应该注重学生对音乐的感受这方面的培养，这就需要在课堂教学过程中进行有效的互动，以激发学生音乐情感投入，加强学生对音乐的体验和感知，帮助学生培养音乐情操。但是在学生的实际学习过程中，发现因为教学时长的限制，音乐教师与学生进行有效互动的机会很少。学生只能被动地接受教师所教学的内容。学生的主体地位不能得到充分的尊重与发挥，在一定程度上影响了学生喜爱音乐的热情，未能激发学生的学习积极性和主动性，学生对音乐的自主思考欠缺，致使中学音乐欣赏教学流于形式，忽略了学生的本体作用。

三、中学音乐欣赏教学运用深度学习的意义

中学音乐欣赏在教学过程运用深度教学模式，能够通过在课堂上营造浓厚的音乐氛围，激发学生学习音乐的热情和兴趣，在课堂音乐的环绕之下让学生切身体会搭配音乐的节奏律動和美妙旋律，培养并提升学生的音乐审美和鉴赏意识与水平[3]。在中学音乐欣赏教学中运用深度学习能够为其注入全新的活力，改变当前音乐欣赏教学的现状，帮助学生培养并提升音乐审美的能力和音乐鉴赏水平。

四、深度学习视角下提升中学音乐欣赏教学实效的策略

（一）制订并优化教学目标，创设良好教学情境

教学目标是教师进行教学设计和开展教学行为的重要依据，是指导教学过程的纲领，要想让学生进行深度学习，中学音乐教师就必须起育人作用，注重教育整体化。在中学音乐欣赏教学实践中存在教学目标割裂的问题，对学生内在文化品质有所忽略，中学音乐学科的核心素养要求学生对音乐作品所蕴含的文化内涵、人文精神等有一定的理解和认知，教师需要依据育人这一标准制订具体的教学目标，增强教学整体化的意识，在课堂教学中注重核心素养教育的渗透。在教学内容设计过程中，也要遵循整体化这一原则，教学活动具有一定的内在逻辑联系，引导学生积极参加课堂活动，使学生的音乐体验感增强，帮助学生提升音乐感悟，学会相关知识的归纳与运用。

在掌握基本音乐知识的同时，还需要学生在教师引导下对音乐所描述的场景有所认知和理解，体会音乐想要传达的情感，这就需要教师为学生创设良好的教学情境，为学生营造相应的音乐氛围，在课堂教学中通过音乐帮助学生打开通往想象的闸门，引导学生用审美的眼光和态度对音乐进行鉴赏。教师要想通过深度学习的教学模式激发学生学习音乐的激情，可以借助多媒体设备，以图文、视频等形式直观地向学生展示歌曲的背景及其所蕴含的故事，利用这种动静皆宜、图文声像并茂的音乐情境调动学生的学习主动性和积极性。如：在进行《卡门》欣赏教学时，教师可以在音乐欣赏之前就向学生展示通过网络搜集到的有关《卡门》的相关图片或视频，再播放《卡门》让学生欣赏，同时在学生欣赏的过程中，教师需要引导学生进行想象，让学生将之前看到视频或图片内容与《卡门》所描述的画面进行相结合，让学生可以更加直观地理解《卡门》背后所蕴含的含义。《卡门》描述的是英勇雄壮的斗牛士在角斗场上激烈角斗，四周观众席上群众高声喝彩的热烈场景。所以《卡门》的音乐表现形式是雄壮、激昂的，教师要趁学生对歌曲求知欲最强的时候，引导学生在歌曲欣赏时带入其所要烘托的氛围，鼓励学生利用所学知识对歌曲所要表达的感情、精神等进行感知、体会，帮助学生培养并慢慢提高自身的音乐鉴赏与审美能力。

（二）丰富并完善教学内容，改革教学方式

学科教学的关键在于其教学内容，音乐欣赏主要来源于劳动人民的生活，因此中学音乐欣赏教学过程中，教师需要立足生活实际开展教学。音乐和人类社会的历史发展紧密相连，不同地域和时代的音乐作品反映了那个时代那个地域人们对世界的认知和对生活的美好向往。音乐欣赏课程的深度学习就是让学生将学习到的外界知识内容转化为其精神内核，学生通过对音乐作品进行思维加工使之成为自身独有的精神力量。中学音乐教师应当深入分析和挖掘教材内容，融合教师自己的研究成果与思想等，并在此基础上形成适合学生的高质量、高水平的学习资料。

深度学习视角下中学音乐欣赏教学应不断改革教学方式，加强学生的互动与交流，引导学生进行深度理解。采取小组合作的学习模式不仅适用于考试学科的教学，同样也适用于音乐学科，能够帮助学生更好地进行音乐学习，中学音乐欣赏教学可以探索施行小组合作学习这一教学模式[4]。音乐欣赏教学运用小组合作学习模式，能够更好地促进学生在小组里发表自己对某一首歌曲或歌词的看法或理解，提高其表达的勇气和欲望，同时还能让学生更好地聆听组内其他同学的观点、看法，从而对歌曲有更好、更深的理解，有利于引导和推动学生围绕音乐展开积极的讨论，通过交流在不同的观点中获益。以《我和我的祖国》歌曲欣赏教学为例，教师在课堂上可以鼓励和引导学生自由组合成欣赏小组，将歌曲划分为小节组织各小组进行理解、讨论，提醒学生注重思考各个小节旋律中所表达反映的情节，引导学生根据音色、音调的变化把握这首歌曲的整体情感。在各个小组讨论、互动的过程中教师需要对学生的参与情况、发言积极性等进行仔细观察，并及时指导学生解决在讨论过程中发现的问题，引导学生对歌曲所蕴含的含义进行深层次的探究，体会音乐所带来的奥妙。

在中学音乐欣赏的课堂教学中，教师应当科学合理地设置音乐问题。教师可以根据教学内容设置与其相关的音乐问题，鼓励学生积极进行思考、大胆发言，并及时对发言予以评价，客观辩证地解析其发言的优点和不足，帮助学生体会歌曲的美妙之处，为学生提供施展、表现的机会，深入挖掘学生的音乐潜能。

（三）改变教学过程，发挥学生主体地位

深度学习视角下，中学音乐教师还应当对其教学过程进行改变，注重学生的音乐体验感和参与感，对学生学习方法和过程给予足够的尊重。传统音乐欣赏的课堂教学，往往都是单纯地播放音乐，但是欣赏音乐不能只是“听”，更重要的是对音乐的感悟、联想等。因此教师可以改变传统的教学过程，开展多样化的课堂活动，让每一位学生都参与进来，通过活动将所学知识加以转化，构成其精神内核，提高学生的音乐素养和精神文化素养。开展深度学习学生必须更多地参与课堂创作，才能对音乐的美感、艺术感有深刻的体悟，从而对音乐产生热爱之情[5]。

音乐课程教学中，学生主体地位得到充分发挥，学生才能真正成为学习的主人，将学习作为其分内的事情，从而主动、认真地学习。中学音乐欣赏的课堂教学中，教师要让学生拥有自主学习的空间与实践，加强师生之间的互动交流，促进学生对音乐加强理解，深度挖掘音乐的内在含义，充分发挥学生学习的主观能动性，提升音乐欣赏教学实效。以《保卫黄河》的欣赏教学为例，教师在音乐播放前先向学生进行歌曲创作的时代背景、歌曲大意等的简单介绍，再播放音乐，学生欣赏完音乐后，教师应当给学生充足的时间，让学生根据课前问题进行自主思考，或给予足够的时间和空间让学生可以以小组为单位模拟歌曲的情境或进行唱腔模仿，对歌曲所要表达的情感进行演绎，通过自主体验、参与，对歌曲产生理解与共鸣，从而激发学生学习音乐的热情，提升音乐欣赏课堂教学实效。

结束语

提升学生音乐欣赏水平与能力是中学音乐教学的重要目标，也是核心素养的重要内容，开展深度学习能够更好地达成这一教学目标的实现。在中学音乐欣赏教学中，教师应当鼓励学生从“深度学习”的视角挖掘自己的音乐天赋。高質量的音乐欣赏教学能够丰富学生生活，陶冶学生情操，提升学生审美，促进学生全方位发展，因此教师在音乐欣赏课堂带领学生开展深度学习势在必行。

参考文献

[1]花维.如何有效进行音乐欣赏教学：基于学生深度学习的课堂教学现象分析[J].新智慧，2020（34）：87-88.

[2]顾喜叶.走向深度学习的音乐课堂：以高中音乐鉴赏教学为例[J].名师在线，2021（20）：83-84.

[3]倪婷.基于深度学习的问题链设计：以小学音乐欣赏教学为例[J].中小学音乐教育，2021（6）：3-6.

[4]李军芳.从“深度学习”视角论初中音乐欣赏教学的有效策略[J].考试周刊，2020（21）：5-6.

[5]钱涛.深度学习中教师扮演什么角色？以初中音乐为例[J].艺术评鉴，2020（21）：155-157.

作者简介：吴秀平（1987— ），女，汉族，福建漳州人，福建省厦门集美中学，中学一级，本科。研究方向：音乐教学。