素养导向下的高中物理作业设计的模型构建

摘 要：随着新课改的全面深化，核心素养成为了目前各个学科教育改革的主旋律。素养导向下的高中物理作业设计，要求保证作业的合理性，充分发挥作业在促进学生核心素养发展中的积极作用。这就要求高中物理教师以素养为导向，构建起科学的作业设计模型，提升作业设计的质量和水平。为此，本文从高中物理作业设计中存在的问题进行了分析，并对素养导向下的高中物理作业设计要求及模型构建策略进行了探讨，希望能够给相关人员带来启示。

关键词：素养导向;高中物理;作业设计;模型构建

“提高学生学习效率，减轻学生学业负担”，这是目前教育改革中的重要课题。而给学生带来负担的主要来源之一就是繁重的作业。作业是教学活动中必不可少的一个环节，是学生消化和巩固所学知识，提高知识实际应用能力的重要途径。同时教师也可以从学生的作业完成情况中，反馈教学信息，检查教学效果。这也使得多数高中物理教师会采取题海战术，为学生布置大量的作业，以期学生能够强化课堂所学知识。针对這一现象，我国国务院2019年印发了《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》和《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中，都明确提到了加强作业设计的研究。这就要求高中物理教师将作业设计作为物理教育改革的重点，并以学生素养培养为导向，实现对作业设计的优化和创新，真正做到提高学生学习效率，减轻学生学业负担。

一、高中物理作业设计中存在的问题

（一）题海作业现象严重

由于深受传统教育观念的影响，再加上在高考的指挥棒下，部分高中物理教师依旧将作业设计定位在知识巩固和教学补缺上，对作业在学生多种能力的培养上的功能相对忽视。这也使得他们在设计作业时，往往会采取低级的题海战术，即当讲完一部分新知识后，就会给学生布置大量的习题作业，让学生在机械式练习中，强化和记忆相关知识点[1]。另外，教师所布置的习题作业多为现成的教辅资料或以往的复习试卷，与学生的实际情况存在一定的出入，这样不仅无法达到预期的教学效果，而且还会加重学生的负担，甚至让部分学生对物理学习失去兴趣。

（二）作业设计统一化

根据调查显示，目前多数高中物理教师的作业设计都是针对全班学生，班级上所有学生的作业内容、作业数量、作业形式和作业时间都是统一的。这种作业设计虽然能够给教师的作业批改和讲解带来很大的便利，但却缺乏针对性和层次性，不利于学生个性发展。并且在这种固定的作业安排中，学生的学习活动空间被严重缩小，学生的知识视野会过于狭小，这对于学生思维能力及物理整体素养的发展都是非常不利的。另外，在统一化作业设计中，部分教师并未充分考虑到知识的系统性和连贯性，对学生在各个阶段目标达成、能力素养培养的侧重点等把握不足，最终导致作业设计的内容和数量存在较大的随意性。

（三）作业习题缺乏编制

目前高中物理作业主要以大量的习题练习为主，但这些习题往往都来自课后习题、教辅资料中的习题、物理测试卷等，教师自主研究编制的习题相对较少，导致习题练习缺乏针对性和有效性[2]。另外，在作业形式上，实践类作业相对较少，对于学生情感态度和学习方法等方面能力培养的作业形式就更是少见。这些问题的存在，对学生核心素养的发展都会产生不利影响。

二、素养导向下高中物理作业设计基本要求

（一）教育指导文件中对高中物理作业设计的要求

针对高中物理作业设计的改革和优化，在我国国务院印发的《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》和《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中都明确提出了丰富作业类型，提高作业质量的具体要求[3]。在这样的背景下，高中物理教师需要对作业设计理念进行优化，在作业设计中不仅需要注重基础性作业的布置，夯实学生的学科知识和技能，而且还需要加大实践类、探究类、弹性、跨学科等作业类型的比重，促进学生全面发展。

（二）新课程标准中对物理作业设计的要求

在2017版的《普通高中物理课程标准》中对于作业设计提出了“物理作业应围绕物理核心素养进行设计，并通过创设问题情境、采取多样化作业评价等方式，全面了解学生物理学科核心素养的发展情况，明确学生的发展方向，并通过对作业的优化设计，促进学生全面且个性的发展”的具体要求。从这一要求中可以看出，高质量的作业设计是学生核心素养培养，实现学生全面且个性化发展的关键，同时要求教师在构建物理作业模型时应充分考虑学生、物理核心素养、问题、情境等因素。

三、素养导向下高中物理作业设计的模型构建

（一）作业设计目标的确定

在素养导向下的高中物理作业设计的模型构建中，第一步应明确作业设计目标。这就要求高中物理教师应以学生素养培养为导向，实现对物理作业设计的准确定位。

首先，高中物理教师应依据高中物理学业质量标准，明确作业设计目标。素养导向下的高中物理作业是以促进学生学科核心素养的发展为主要目的，在作业设计中将物理学业质量标准作为重要依据，能够在考虑物理学科核心素养的同时，兼顾核心素养不同层级水平的具体要求[4]。简单来说，以学业质量标准为依据的作业设计目标中，要求教师依托具体的教学内容，并结合物理学科核心素养的四个方面，分水平地对作业达成的目标进行描述。在作业结构设计上，应充分考虑到作业设计的整体性，即作业设计不仅需要充分体现学业质量标准的层级水平，而且还需要符合学生的认知规律，让学生在作业的引导下，逐步达成标准。在作业内容设计上，应以素养立意为导向，并结合教学内容设计真实的情境，将作业设计与素养不同水平的任务相对应。

其次，高中物理教师应结合区域、学校、学生的实际情况，明确作业设计目标。这就要求高中物理教师在充分考虑到学业质量标准的前提下，还应对区域教育发展的整体水平、学校教育资源、学生学习情况和认知规律等实际情况进行全面的了解和把握，以此来为作业设计目标和需求提供参考依据。

（二）作业结构的设计

作业设计中的结构就如同人的骨架，合理设计作业结构，可以增强各个内容之间的内在联系，提升作业设计的整体性，以便于作业设计目标的达成。这就要求高中物理教师在进行作业结构设计时，应紧扣作业设计目标，并从题型结构、能力结构、内容结构、难度结构等方面进行整体设计，充分发挥出各类习题类型的综合育人功能。

1.题型结构设计

在素养导向的高中物理作业设计中，要求作业形式的多样性，这就要求教师在进行作业结构设计时，应保证题型结构的丰富性，并将各素养的培养落实到各题型设计中。比如：在选择题题型设计中，应在考虑考查学生对物理基本概念掌握情况的同时，兼顾课程内容的覆盖面，促进学生科学思维的发展;在计算题题型设计中，应能充分展现学生的科学思维过程，促进学生物理核心素养的发展;在实验题型设计中，应在考查学生日常实验操作情况的同时，促进学生实践动手能力和科学探究能力的发展[5]。

2.能力结构设计

在素养导向的高中物理作业设计中，要求整份作业能够基本覆盖对各种素养的考察。这就要求高中物理教师应结合学生的实际学情和素养发展需求，合理设置素养水平结构，并通过对作业的合理设计，实现水平的持续上升，最終达到学业质量标准层级。例如：针对物理观念的认知能力结构，在物理学业质量标准中分别设置了初步了解、了解、认识、理解和系统化理解五个层级。这就要求在对物理观念类的习题设计中，应充分考虑实际，并做到逐级上升，让学生都能通过作业达到最高的学业质量标准层级水平。

3.内容结构设计

在素养导向的高中物理作业内容结构设计中，应以《课程标准》中的课程内容为依据，并充分考虑到知识的覆盖面，让学生在系统化掌握基础知识时，核心素养也能获得全面发展。同时在作业内容结构设计中，还需要依据学业质量标准的要求，加强对学科的主干、核心知识的重点考察，即在一整份作业内容中不仅需要包含一般性基础知识，而且还应凸显重点知识。

4.难度结构设计

在素养导向的高中物理作业难度设计中，应依据学业质量标准和学生的实际情况，并结合每种作业类型的性质和功能，保证作业难度的梯度呈逐步上升的形态。这就要求高中物理教师应结合学生的认知规律和知识基础，对习题进行合理编排，保证作业难度相适宜，让学生都能充分发挥自己的真实水平。

5.统筹兼顾设计

具体就是说借助作业结构蓝图，将需要设计的作业直观展示出来，这样可以起到谋篇布局的效果。在蓝图中，存在内容、题型、素养和难易程度等信息，其中内容方面主要就是围绕课程内容和学生学习需求布置，尽可能做到重点突出。而在素养方面，则得围绕新课改、物理核心素养等方面进行。在难易程度上，需要表现出阶梯性，让学生一步步的挑战，这样可以满足各个层次学生的学习需求，帮助学生逐渐树立良好的自信，促进作业目标更加高效的达成。

（三）作业内容设计

作业内容就如同人的血肉，承担着素养养成的功能。在素养导向的高中物理作业内容设计中，要求教师应紧扣目标，聚焦立意，并通过设计情境和问题的形式，丰富作业内容。

1.素养立意为导向

随着我国教育改革的深化，物理作业内容设计经历了由知识立意到能力立意再到素养立意的过程。如今的素养立意是对知识立意和能力立意的补充和完善，是指以具体的物理知识为载体，引导学生在概念和规律的探究中、在实际问题的解决过程中，形成清晰的物理观念和科学思维，进而有效发展学生的物理核心素养。

2.创设真实且有价值的情境

在素养立意下的高中物理作业内容设计中，要求教师应选择物理学史、生活生产、实验等环境中真实发生的实践作为素材，并引导学生在具体情境中，通过经历、体验、应用物理知识和解决实际问题的过程中，深化学生对物理知识的理解，发展学生的核心素养[6]。另外，在素养立意下的物理作业设计中，要求教师将物理学科本质和价值融入真实情境中，促使学生将问题情境转化为解决问题的物理情境，进而建立相应的物理模型。同时在作业情境的设计中，教师应力求学生能够从情境中获取大量的物理问题解决的经验，并逐渐形成将情境与物理知识相关联的意识，促进学生物理学科核心素养的发展。

3.问题设计

在素养立意下的高中物理作业问题的设计应建立在真实且有价值的情境之上，并围绕具体的教学内容和学生素养水平，确保问题之间的层层递进。同时为了便于学生作答，作业中问题呈现的方式应更加地明确、简洁和清晰。

四、借助模型设计各种类型的作业

基于作业类型差异性，具体可以将作业分为基础性、探究性、实践性和综合性作业，不同类型的作业有着不一样的特点，不过在实际设计中应用的模型都是一样的，具体分析如下：

（一）基础性作业

就基础性作业而言，主要就是考查学生对基础物理知识与技能的掌握情况，指向学生的科学思维、物理观念等的发展。在实际设计中，需要充分考虑到学生的实际情况，并且将重心考察凸显出来。在面对题型处理过程中，应该表现出层次感，呈阶梯式上升。在内容选择方面，应该和生活与课堂教学存在关联性，创设合适的情境，使得学生能够更快地带入其中，实现对知识的巩固与深化。如在课后布置的作业便是突出的代表。需要注意的一点，基础性作业有着十分重要的作用，对于学生后续的学习有着极大意义，教师要加强关注。

（二）探究性作业

探究性作业的重心在“探究”，侧重于对知识形成过程的考查，指向学生科学探究能力的培养。在具体设计过程中，教师要注重系列化的探究。在内容选择上，应该与课堂衔接起来，营造良好的情境，激起学生的探究意识，这样学生才能主动参与其中。比如：在电阻定律这节知识教学完成之后，教师便可以让学生探究生活中几种常见金属材料的电阻和哪些因素有关。通过这种方式，可以很好地巩固学生课堂所学，让学生借助新材料重新进行电阻定律规律的分析，实现实践能力的锻炼，达成理想的教学目标。

结束语

作业是高中物理教学中落实学生素养培养的重要环节，这就要求高中物理教师应加强对作业设计的重视和研究，并以学生实际情况和学业质量标准作为作业设计的目标，以立意、问题、情境作为作业设计的内容，以此来构建起素养导向下的高中物理作业设计模型，提升作业设计质量和水平，充分发挥作业的积极作用，促进学生核心素养的全面提升。

参考文献

[1]陆志磊.浅谈如何实现高中物理作业设计的个性化[J].理科爱好者（教育教学），2021（2）：62-63.

[2]王鹏.高中物理作业设计的探索与思考[J].中学生数理化（教与学），2021（2）：57.

[3]韩志祥.素养导向下的高中物理作业设计的模型构建[J].物理教师，2021，42（2）：17-20.

[4]景鹏.高中物理作业设计策略研究[J].试题与研究，2020（30）：49-50.

[5]刘湘衡.浅析核心素养导向下高中物理拓展型作业的设计与应用[J].高考，2019（11）：49.

[6]桑嫣.学科核心素养导向下的高中物理单元作业设计[J].上海课程教学研究，2018（5）：39-43.

作者简介：姚焕芹（1984— ），女，汉族，江苏徐州丰县人，江苏省丰县中学，本科。研究方向：物理教学。